论文部分内容阅读
【摘要】多媒体教学已成为当前聋校语文课堂教学的一种常用教学手段。在设计和运用多媒体课件前，我们应该“三思”而后行，遵循辅助性原则，勿滥用、乱用，让它发挥真正的作用，从而提高语文课堂教学效果。
【关键词】多媒体 聋校语文 教学
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体也迅速地进入了聋校语文课堂。多媒体课件图文声像并茂，能不受时空限制，变抽象为形象，变静为动，变远为近，突破传统教学的局限性，能补偿他们的听觉缺陷，为听障学生提供生动活泼且丰富多彩的课堂，能够更好地激发听障学生的学习兴趣，帮助他们理解文本内容，学习语文知识，从而提高语文课堂教学效果。这些优势的客观存在，使得它深受许多聋校语文教师的喜爱，成为了一种常用的教学手段。那么，在设计和运用多媒体课件时，应该思考哪些问题呢？笔者认为，若要充分发挥多媒体的作用，必须“三思”而后行。
第一思：是否体现价值？
当前各种赛课活动中，评价的标准里少不了多媒体课件的运用。大概是受此影响，所以对外开课时都要用上多媒体课件。但是，纵观所听过的课，多媒体课件真正能发挥作用体现价值的又有几节呢？现实中，有的老师为了让学生认识苹果、梨等水果，费尽心思到处寻找搜集图片，殊不知将更形象、更直观的实物呈现出来反而能达到更好的教学效果。有的老师把课文、板书打起来，边上加点装饰，便制作成一个课件，充其量也只是起到小黑板的作用。还有的将整节课的教学过程通过课件来展示，设计成一条流水线，为了让学生跟着课件走，老师主宰着整个课堂，牵着学生，想方设法把学生的思维限制在预设的思维模式里，这不是与“以学生为主体”的教学理念相悖而行吗？纵观这几个问题，确实是我们平时教学中普遍存在的，是为了多媒体而使用多媒体，完全没有体现出它的优势。
运用多媒体的出发点是为了提高教学效果，但它不是提高教学效果的唯一手段。因此，在制作课件前，我们必须认真思考：这节课使用多媒体能否提高课堂教学效果？是不是有利于学生的发展？会不会多此一举？这就要求我们要深入研究文本，以教学目标和教学内容为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征、知识水平和接受能力等，来创作具有实用价值的课件。对于那些可有可无的课件内容，我们一定要大胆地割舍。
第二思：是否喧宾夺主？
在平时教学中，我们常常看见一些教师把本节课所要教的内容全部制作在课件里。一节课下来，眼前满是花里胡哨的画面在晃动，文字色彩斑斓，背景鲜艳夺目，声音变化多端，动画层出不穷，堪比一场视觉盛宴。这种视觉的冲击让学生眼花缭乱，应接不暇。在这样的课中多媒体唱了独角戏，不仅不能吸引学生的注意力，而且一次次把他们的注意力推离主题，冲淡了学生对学习重点和难点的关注，学生走马观花，成了标标准准的看客，教学效果可想而知。
因而，在课前制作课件时要遵循辅助性原则，必须清楚地认识到：多媒体课件仅仅是课堂教学的辅助工具，使用它是為了突出重点、突破难点，它并不能代替教师的授课。也就是说，多媒体不过是课堂中的“配角”，是一种手段，教师在教学过程中起的是主导作用，这是多媒体不能取代的。以聋校实验教材第九册《天狗吃月亮》为例，月亮的变化也就是月食的形成是本文的重点和难点。由于学生对月食的形成一无所知，通过讲解也讲不清楚。这个时候运用多媒体课件，播放月食形成的视频，就能有效地解决这个重难点，让学生很快地理解月亮并不是因为被天狗吃了，是月食造成的自然现象。所以，我们在制作多媒体课件时要力求精而不滥，在关键危急时候才亮相。
第三思：是否越俎代疱？
笔者曾经听过一节小学高年级的语文课，四十分钟的课堂学生都是跟着课件走，老师通过讲解和提问把原本优美的课文分析得支离破碎，而学生至始至终没有翻开过一次书本，完整得读过一次课文。其实这并不是个别现象，事实上，不少语文课常常用生动的画面取代了学生对文本的感悟和品味，用形象直观的图片或是影视片断来演绎抽象丰富的语言文字，这就偏离了语文教学的根本。久而久之，学生的语言感受力、阅读能力、想象力，甚至是思维能力都会受到严重地影响。
语文教学的根本任务在于培养和发展学生的语言能力，而完成这一任务则离不开“白纸黑字”的文本阅读。现代认知心理学研究表明：“一切教学影响，只有通过学生自身活动才能被其接受;一切教学活动，只有在学生对自己的认知活动作积极的自我调节下，才能有效地进行。”学生只有在和文本的对话过程中，经过反反复复地听、说、读、写训练，才能真正领悟到语言文字的魅力。在教学中，我们必须淡化篇章分析，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，将读、背、说、写贯穿语文课堂教学之中，认真落实理解→记忆→运用的各个教学环节，即在理解的基础上，让学生多读多背课文的语言，并通过说写文本语言的练习，帮助学生掌握课本中的规范语言。概而言之，多媒体的运用能帮助学生理解文本内容，但并不能代替文本的阅读，语文课堂教学要以文本解读为“本”，把更多的时间留给学生阅读、品味。
总之，多媒体课件仅仅是一种辅助语文教学的手段，它在语文课堂中只能充当“配角”。我们在制作和运用前必须“三思”，扬长避短，勿滥用、乱用，该出手时才出手，让它发挥真正的作用，服务于教学工作，提高课堂教学效果。
【关键词】多媒体 聋校语文 教学
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体也迅速地进入了聋校语文课堂。多媒体课件图文声像并茂，能不受时空限制，变抽象为形象，变静为动，变远为近，突破传统教学的局限性，能补偿他们的听觉缺陷，为听障学生提供生动活泼且丰富多彩的课堂，能够更好地激发听障学生的学习兴趣，帮助他们理解文本内容，学习语文知识，从而提高语文课堂教学效果。这些优势的客观存在，使得它深受许多聋校语文教师的喜爱，成为了一种常用的教学手段。那么，在设计和运用多媒体课件时，应该思考哪些问题呢？笔者认为，若要充分发挥多媒体的作用，必须“三思”而后行。
第一思：是否体现价值？
当前各种赛课活动中，评价的标准里少不了多媒体课件的运用。大概是受此影响，所以对外开课时都要用上多媒体课件。但是，纵观所听过的课，多媒体课件真正能发挥作用体现价值的又有几节呢？现实中，有的老师为了让学生认识苹果、梨等水果，费尽心思到处寻找搜集图片，殊不知将更形象、更直观的实物呈现出来反而能达到更好的教学效果。有的老师把课文、板书打起来，边上加点装饰，便制作成一个课件，充其量也只是起到小黑板的作用。还有的将整节课的教学过程通过课件来展示，设计成一条流水线，为了让学生跟着课件走，老师主宰着整个课堂，牵着学生，想方设法把学生的思维限制在预设的思维模式里，这不是与“以学生为主体”的教学理念相悖而行吗？纵观这几个问题，确实是我们平时教学中普遍存在的，是为了多媒体而使用多媒体，完全没有体现出它的优势。
运用多媒体的出发点是为了提高教学效果，但它不是提高教学效果的唯一手段。因此，在制作课件前，我们必须认真思考：这节课使用多媒体能否提高课堂教学效果？是不是有利于学生的发展？会不会多此一举？这就要求我们要深入研究文本，以教学目标和教学内容为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征、知识水平和接受能力等，来创作具有实用价值的课件。对于那些可有可无的课件内容，我们一定要大胆地割舍。
第二思：是否喧宾夺主？
在平时教学中，我们常常看见一些教师把本节课所要教的内容全部制作在课件里。一节课下来，眼前满是花里胡哨的画面在晃动，文字色彩斑斓，背景鲜艳夺目，声音变化多端，动画层出不穷，堪比一场视觉盛宴。这种视觉的冲击让学生眼花缭乱，应接不暇。在这样的课中多媒体唱了独角戏，不仅不能吸引学生的注意力，而且一次次把他们的注意力推离主题，冲淡了学生对学习重点和难点的关注，学生走马观花，成了标标准准的看客，教学效果可想而知。
因而，在课前制作课件时要遵循辅助性原则，必须清楚地认识到：多媒体课件仅仅是课堂教学的辅助工具，使用它是為了突出重点、突破难点，它并不能代替教师的授课。也就是说，多媒体不过是课堂中的“配角”，是一种手段，教师在教学过程中起的是主导作用，这是多媒体不能取代的。以聋校实验教材第九册《天狗吃月亮》为例，月亮的变化也就是月食的形成是本文的重点和难点。由于学生对月食的形成一无所知，通过讲解也讲不清楚。这个时候运用多媒体课件，播放月食形成的视频，就能有效地解决这个重难点，让学生很快地理解月亮并不是因为被天狗吃了，是月食造成的自然现象。所以，我们在制作多媒体课件时要力求精而不滥，在关键危急时候才亮相。
第三思：是否越俎代疱？
笔者曾经听过一节小学高年级的语文课，四十分钟的课堂学生都是跟着课件走，老师通过讲解和提问把原本优美的课文分析得支离破碎，而学生至始至终没有翻开过一次书本，完整得读过一次课文。其实这并不是个别现象，事实上，不少语文课常常用生动的画面取代了学生对文本的感悟和品味，用形象直观的图片或是影视片断来演绎抽象丰富的语言文字，这就偏离了语文教学的根本。久而久之，学生的语言感受力、阅读能力、想象力，甚至是思维能力都会受到严重地影响。
语文教学的根本任务在于培养和发展学生的语言能力，而完成这一任务则离不开“白纸黑字”的文本阅读。现代认知心理学研究表明：“一切教学影响，只有通过学生自身活动才能被其接受;一切教学活动，只有在学生对自己的认知活动作积极的自我调节下，才能有效地进行。”学生只有在和文本的对话过程中，经过反反复复地听、说、读、写训练，才能真正领悟到语言文字的魅力。在教学中，我们必须淡化篇章分析，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，将读、背、说、写贯穿语文课堂教学之中，认真落实理解→记忆→运用的各个教学环节，即在理解的基础上，让学生多读多背课文的语言，并通过说写文本语言的练习，帮助学生掌握课本中的规范语言。概而言之，多媒体的运用能帮助学生理解文本内容，但并不能代替文本的阅读，语文课堂教学要以文本解读为“本”，把更多的时间留给学生阅读、品味。
总之，多媒体课件仅仅是一种辅助语文教学的手段，它在语文课堂中只能充当“配角”。我们在制作和运用前必须“三思”，扬长避短，勿滥用、乱用，该出手时才出手，让它发挥真正的作用，服务于教学工作，提高课堂教学效果。