【背景导读】
　　《平均分》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级的教学内容。除法的初步认识是学习除法的开始，是今后学习除法的基础。而除法的概念比较抽象，不易被学生所理解，除法的含义是建立在平均分的基础上，教学时要向学生提供充分的实践活动机会，从让学生平均分开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”，经历“平均分”过程，在头脑中形成相应的表象，建立起平均分的概念，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认识，又促使学生对除法产生亲切感，增强应用意识。
　　【教学片段】
　　师：星期六，小丽、小华来老师家做客。老师准备了6个苹果，分给这两个小朋友，可以怎么分？请小朋友们用准备好的圆形摆一摆，分一分，看谁的分法多。
　　①学生动手操作，教师巡视，发现学生的不同分法。
　　②学生汇报、展示（教师根据学生汇报，板书不同分法），学生提出如下三种分法：
　　生1：我是这样分的：左边1个，右边5个。
　　生2：我是这样分的：左边2个，右边4个。
　　生3：我是这样分的：左边3个，右边3个。
　　师：还有不同分法吗？
　　师：观察以上三种分法，你最喜欢哪种分法？为什么？
　　生1：我喜欢第3种分法，两边分得同样多，比较公平些。
　　生2：我喜欢第2种分法，要是我分得话，我要少的，给别人多的。
　　师：通过圈一圈的分法，我们知道了：每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题：平均分）
　　师：第①、②种的分法是平均分吗？为什么不是？
　　生：两份分得不是同样多，所以不是平均分。
　　师：如果要把它们变为平均分，该怎么办？学生到板前演示，使之分得同样多，也就是平均分。
　　师：小朋友们帮小华和小丽分好了苹果，他们正要吃苹果的时候，邻居家的小明来了。
　　师：现在的6个苹果，应该平均分成几份呢？每份是几个？让我们用手中的圆形摆一摆吧。
　　生：动手操作。
　　生：汇报、展示。
　　师：请学生上台在黑板上摆一摆。问：这是平均分吗？你怎么知道这是平均分？（每份分得同样多）
　　生：把6个苹果平均分成3份，每份是2个。
　　师：小丽、小华、小明在老师家玩得很高兴，不知不觉到了孩子们该回家的时候了。老师有9支好看的铅笔送给他们，我该怎么送呢？帮帮老师，好吗？
　　师：用学具盒里的小棒表示铅笔分一分，想想可以怎样平均分？比一比谁的分法多。
　　生：（1）可以1根1根地分。
　　（2）可以2根2根地分。
　　（3）可以3根3根地分。
　　师：哦，我明白了，我把这9支铅笔平均分给他们3个，每人3支。
　　【案例分析】
　　本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一节课。在课堂上，学生学习兴趣浓厚，每个人都能积极主动参与。
　　【教学反思】
　　一、创设生活情境，体验平均分。
　　认识来源于实践，实践活动是培养学生进行活动探索与合作交流的重要途径，在这一理念的支持下，我从小学生乐于表现自己这一重要心理现象出发，从招待客人人手，创设分配苹果的问题情境，使学生的思维活跃起来，激发了学生的学习兴趣，纷纷动手，讨论分配方案，突出每组分得同样多，这其实在学生的头脑中已经有意识了形成了初步的平均分的表象。再发挥了小组团体作用，动手合作进行实际的分配，尽量给予他们自由度较大的活动空间，引发他们主动思索，经历了知识形成的过程，适时引导学生观察、为学生提供发现的机会，探索出了平均分的含义，深层理解了平均分概念。学生在整个动手操作过程中，经历了知识的形成、获取过程，努力使其成为一个个“发现者”，一个个“创造者”，在这个过程中，他们体会到了成功的喜悦。
　　二、亲历操作过程，探讨平均分。
　　动手操作是思维的启钮。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。我为学生创设了两个平均分的具体情境，在愉快的实际操作中，学生的思维具备了主动性和积极性，经历了动脑思考——动手操作——动口交流的过程，把动手操作同观察、思维、表达有机结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动。学生展开想象的翅膀，思维也充分自由发展，发现平均分的方法并不是唯一的，是多样化的，体现出课改的重要理念，学生充分体验到一种自己“发现真理”的乐趣，也培养了他们的创新精神。
　　三、应用新知，解决生活问题。
　　全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的、见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。教师为学生学习的引导者、服务者、参与者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。创设情境为学生营造探索的空间，掌握平均分的方法，经历亲自探索知识的过程，使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。