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摘要：传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创 新精神，促使师生素质的全面提高。“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
关键词：学案导学 释疑点拨 交流展示 课堂测试
2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决
导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。教师交待预习时应注意的问题。数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
二、质疑归纳，交流解惑
通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。这就需要老师做到以下几点：
1.培养学生养成质疑的习惯，并教会质疑的方法。教师要教给学生。可以在哪里找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、概念的形成过程中、教学内容的重难点及关键处、解题思路的探索过程中，还要让学生学会变换角度，提出问题。
2.鼓励学生大胆提问，敢于发言。在新知识的教学中，当学生对某一问题产生想法之后，教师要抓住这一契机，引发学生的深层思考。创设宽松的氛围，充分挖掘教材，调动学生思维的积极性，并主动思考、自主探索、进行自我尝试；要让学生敢于提出问题，对大胆提问的学生，不論问题的质量如何，教师都应给予鼓励，以激发学生的兴趣，培养学生的勇气。对提错问题的，也不要贸然批评，而要启发他正确思考；对于富有思考性的问题，可以因势利导、集思广益，让更多的学生参与探讨。只有这样，学生没有了心理负担，才会积极思考，踊跃发言，不仅问题意识得以激发，创新精神也能得到培养。
三、展示反馈，点拨要点
为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。
四、达标检测，总结评价
通过自学、讨论、释疑、点拨几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，通常分为三个等级，即A为较易题，有80%同学可以做正确的；B为中档题，有50%的学生能掌握；C为拔高题，要求有10%～20%的学生能做。让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。
导学案教学模式，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，通过导学案教学，学生不但掌握了知识，同时也培养了学会、会学的能力，使课堂因互动而精彩，因互动而发展。
参考文献
[1]天津教育 2011年第7期
关键词：学案导学 释疑点拨 交流展示 课堂测试
2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决
导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。教师交待预习时应注意的问题。数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
二、质疑归纳，交流解惑
通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。这就需要老师做到以下几点：
1.培养学生养成质疑的习惯，并教会质疑的方法。教师要教给学生。可以在哪里找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、概念的形成过程中、教学内容的重难点及关键处、解题思路的探索过程中，还要让学生学会变换角度，提出问题。
2.鼓励学生大胆提问，敢于发言。在新知识的教学中，当学生对某一问题产生想法之后，教师要抓住这一契机，引发学生的深层思考。创设宽松的氛围，充分挖掘教材，调动学生思维的积极性，并主动思考、自主探索、进行自我尝试；要让学生敢于提出问题，对大胆提问的学生，不論问题的质量如何，教师都应给予鼓励，以激发学生的兴趣，培养学生的勇气。对提错问题的，也不要贸然批评，而要启发他正确思考；对于富有思考性的问题，可以因势利导、集思广益，让更多的学生参与探讨。只有这样，学生没有了心理负担，才会积极思考，踊跃发言，不仅问题意识得以激发，创新精神也能得到培养。
三、展示反馈，点拨要点
为了试探学生预习、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行尝试练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。
四、达标检测，总结评价
通过自学、讨论、释疑、点拨几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，通常分为三个等级，即A为较易题，有80%同学可以做正确的；B为中档题，有50%的学生能掌握；C为拔高题，要求有10%～20%的学生能做。让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。
导学案教学模式，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，通过导学案教学，学生不但掌握了知识，同时也培养了学会、会学的能力，使课堂因互动而精彩，因互动而发展。
参考文献
[1]天津教育 2011年第7期