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陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”新编的普通高中《历史课程标准》明确规定：“通过历史学习。进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”
陶老先生的警言和新课标的规定明确告诉我们：历史教学不仅要向学生传授历史知识，更重要的是要培养学生在今后学习和工作中的德育情感。下面。结合本人的教学实践，就在历史教学中如何对学生进行德育谈几点看法。
一、重视爱国主义教育
学校要培养跨世纪人才，不仅要培养学生健康向上的人格品质，还要激发他们的爱国情感。这就要求我们在教学中渗透爱国主义教育。作为一名历史教师。有责任也有义务在历史课堂上对中华民族的传统文化进行发扬、传承，让学生在纷繁变幻的世界中把握方向，增强对祖国家乡的热爱之情。
在“抗日战争”一节教学中，可这样讲述：在中国共产党的倡导下，国共两党再次携手合作，建立了抗日民族统一战线，全民族经过八年的奋勇抗战，最终把日本侵略者赶出中华大地，取得了近代以来的第一次全面的反帝胜利。这样的讲述，既能激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。历史教材为进行爱国主义教育提供了广阔的空间，内容非常丰富，恰当穿插，适时点拨，是进行爱国主义教育的有效途径，能起到事半功倍的作用。
二、注重健全品格教育
奥地利的布贝尔说：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”健康向上的品格主要包括文明礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法、维护社会秩序等内容。品格是校园精神文明建设的基础和重要组成部分。因此，作为历史教师，更应该在课堂上注重健康向上的品格教育，要让学生学会付出，懂得奉献。教材中有些历史知识，表面看来与品格教育没有关系，讲述的是政治、经济、思想、文化等方面的问题，但实质上都具有品格教育方面的内涵，这就需要教师具有敏锐的洞察力，要从教材的隐性知识中挖掘出蕴含的品格教育内涵，有意识地向学生渗透，培养学生良好的道德品质。如在讲述中国现代高科技发展史时。可通过人造卫星发射、中国航天事业的发展等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯，养成尊重事实、诚实可信的品德。
三、注意学生的情商培养
现代心理学研究成果表明：决定一个人获得成功的要素中，智商只起大约30％的作用，而70％的因素则是情商。情商反映了一个人控制自己的情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力。如今有许多高校毕业的学生就业后，智商虽然较高，情商却很低，他们的工作能力、心理素质较差，遇到一些问题就无从着手，无形中给社会、家庭带来了新的负担。实践证明，人的非智力因素，尤其是人的情感在人的素质形成中，发挥了极为重要的作用。在历史教学中注意学生的情商培养，能激发学生对周围事物的兴趣，有利于学生进行积极的学习和体验，从而获得学习的乐趣，提高学习的效果。历史教学为学生提供了广阔的表现空间，教学中学生如能主动、积极参与，就有利于自己不断调节和控制情绪，促进自己形成良好的心理素质，同时能为自己的可持续发展打下良好基础。
四、督促学生合作学习
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行团队合作教育，比如引导研究性学习、合作性学习、探究性学习等。在历史教学中，有很多历史概念、历史史实、历史理论，如果光靠教师口头传授是枯燥无味的。教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断总结。这样，可以着重培养学生的团结合作精神。在小组合作学习中，让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。实践证明，具有强有力的、和谐的团队协作精神的人，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。如通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空等图片展和对杨利伟、费俊龙、聂海胜等航天员的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，无形中培养了学生的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。
五、彰显教师人格魅力
历史教学过程既是传授知识的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神，对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言表达、仪容仪表等都可以无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操，这样对学生以后的学习和工作都会起到积极的影响。
总而言之，在历史教学中进行德育教育，一定要注意它的策略性，不要搞喧宾夺主，要充分体现培养的自觉性，把握培养的可行性，注重培养的反复性。我相信在历史教学中，只要充分认识德育的重要性，以培养学生道德情操为己任。那么，我们的历史课必将会更有意义。
陶老先生的警言和新课标的规定明确告诉我们：历史教学不仅要向学生传授历史知识，更重要的是要培养学生在今后学习和工作中的德育情感。下面。结合本人的教学实践，就在历史教学中如何对学生进行德育谈几点看法。
一、重视爱国主义教育
学校要培养跨世纪人才，不仅要培养学生健康向上的人格品质，还要激发他们的爱国情感。这就要求我们在教学中渗透爱国主义教育。作为一名历史教师。有责任也有义务在历史课堂上对中华民族的传统文化进行发扬、传承，让学生在纷繁变幻的世界中把握方向，增强对祖国家乡的热爱之情。
在“抗日战争”一节教学中，可这样讲述：在中国共产党的倡导下，国共两党再次携手合作，建立了抗日民族统一战线，全民族经过八年的奋勇抗战，最终把日本侵略者赶出中华大地，取得了近代以来的第一次全面的反帝胜利。这样的讲述，既能激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。历史教材为进行爱国主义教育提供了广阔的空间，内容非常丰富，恰当穿插，适时点拨，是进行爱国主义教育的有效途径，能起到事半功倍的作用。
二、注重健全品格教育
奥地利的布贝尔说：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”健康向上的品格主要包括文明礼貌、助人为乐、爱护公物、遵纪守法、维护社会秩序等内容。品格是校园精神文明建设的基础和重要组成部分。因此，作为历史教师，更应该在课堂上注重健康向上的品格教育，要让学生学会付出，懂得奉献。教材中有些历史知识，表面看来与品格教育没有关系，讲述的是政治、经济、思想、文化等方面的问题，但实质上都具有品格教育方面的内涵，这就需要教师具有敏锐的洞察力，要从教材的隐性知识中挖掘出蕴含的品格教育内涵，有意识地向学生渗透，培养学生良好的道德品质。如在讲述中国现代高科技发展史时。可通过人造卫星发射、中国航天事业的发展等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯，养成尊重事实、诚实可信的品德。
三、注意学生的情商培养
现代心理学研究成果表明：决定一个人获得成功的要素中，智商只起大约30％的作用，而70％的因素则是情商。情商反映了一个人控制自己的情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力。如今有许多高校毕业的学生就业后，智商虽然较高，情商却很低，他们的工作能力、心理素质较差，遇到一些问题就无从着手，无形中给社会、家庭带来了新的负担。实践证明，人的非智力因素，尤其是人的情感在人的素质形成中，发挥了极为重要的作用。在历史教学中注意学生的情商培养，能激发学生对周围事物的兴趣，有利于学生进行积极的学习和体验，从而获得学习的乐趣，提高学习的效果。历史教学为学生提供了广阔的表现空间，教学中学生如能主动、积极参与，就有利于自己不断调节和控制情绪，促进自己形成良好的心理素质，同时能为自己的可持续发展打下良好基础。
四、督促学生合作学习
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行团队合作教育，比如引导研究性学习、合作性学习、探究性学习等。在历史教学中，有很多历史概念、历史史实、历史理论，如果光靠教师口头传授是枯燥无味的。教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断总结。这样，可以着重培养学生的团结合作精神。在小组合作学习中，让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。实践证明，具有强有力的、和谐的团队协作精神的人，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。如通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空等图片展和对杨利伟、费俊龙、聂海胜等航天员的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，无形中培养了学生的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。
五、彰显教师人格魅力
历史教学过程既是传授知识的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神，对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言表达、仪容仪表等都可以无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操，这样对学生以后的学习和工作都会起到积极的影响。
总而言之，在历史教学中进行德育教育，一定要注意它的策略性，不要搞喧宾夺主，要充分体现培养的自觉性，把握培养的可行性，注重培养的反复性。我相信在历史教学中，只要充分认识德育的重要性，以培养学生道德情操为己任。那么，我们的历史课必将会更有意义。