论文部分内容阅读
摘 要：在课堂上进行提问是一门艺术，它是教师在课堂上进行有效教学的重要工具，它能在高中的数学教学教育中进一步的激发学生对数学的学习兴趣。本人通过对高中书写课堂在提问环节所存在普遍的问题进行探究，分析其出现的原因，同时提出相应的策略，用来提高高中数学课堂提问的有效性。
关键词： 数学课堂;提问;策略;有效性
在国内外，提问已经成为了非常经典的一种教学技能，它的历史非常悠久，它比班级授课制度出现的更早，也可以说自从有教育以来，提问就存在的。在现在的素质教育课堂中，就应该要使学生能够活泼、快乐的学习，素质教育就是强调了学生在教育中的主体地位。在课堂的教学中，教师能够很好的掌握课堂提问的技巧，使课堂更好的互动起来，促使学生更积极主动的学习，这样就进一步的提高了高中数学的教学有效性。
一、高中数学课堂提问存在的问题
课堂上的提问指的是教师在课堂教学中的一些教学提示，它是向学生传递知识的一种方式。在高中的数学课堂中，很多的老师经常使用提问的教学方式，但是由于各种的原因，在目前的高中数学课堂教学中，其有效性还是存在着许多的问题，本人通过自己教学经验，提出的主要问题如下：
1.教师的提问过于简单
教师在数学课堂上对学生提出的问题设置的过于简单，只是对教材的某单一的知识点进行概念性的提问，根本没有对涉及的知识进行针对性的提问。这样问题过于简单，无法使学生的思维得到启发，学生不需要过多的思考，只需要看看书本上的概念，就可以轻松的回答出老师的问题，这也就导致了课堂提问很难发挥出效果。
2.教师在学生回答问题后，没有进行科学合理的点评
有的教师在学生回答自己的提问之后，不管学生的回答是否正确，对学生的错误的回答也没有进行纠正，更没有认真分析学生出现错误的原因，而只是一味的公布自己认为正确的标准答案。这样就会导致学生无法知道自己的错误产生的原因，对知识点的运用不够成熟，同时对老师所给的答案也不能进行完全的理解，难免会在以后的解题过程中继续出现错误。因此，教师要及时的对学生回答提问进行分析，对其错误的原因进行讲解，使学生能够理解透知识点，进而得到全面的提高。
3.教师在课堂上提问的频次过高
在高中的数学课堂中，存在一部分的教师对学生提问的次数过多的情况，甚至出现过老师在课堂的45分钟提出的问题超过40个之多，这样学生根本就没有思考的时间，对老师的问题是应接不暇，教学上很难有效果。同时提问还应该是双向性的，不仅老师可以向学生进行提问，而且学生也可以像老师提出疑问。现在的一部分的高中教师只顾着这自己在课堂上进行讲解提问，虽然这样可以对学生的学习情况得到全面的了解，进而照顾班级中各个层次的学生，使尽量每个学生都能够理解贯通知识，但是这样的教学方式，会导致学生的没有深入的思考所学的知识。
二、对高中数学课堂提问有效性提高的策略
1.教师在提问前，应该有明确的提问目标
高中数学教师在课堂中对学生提问时，应该要有清晰明确的提问目的和目标。提问在教学中对教师、学生和教材是起到了沟通的作用。
通过提问老师可以促进学生的思维，推动学生对知识点进行思考，进而使学生收获新的知识，培养了学生的学习能力。一个真正称职的数学老师，在其备课时就会对上课的内容设计好提问，这些提问要能够抓住内容的重点和难点，同时还要弄清楚针对哪些知识点进行提问，并且还要考虑这些提问能够达到的效果。
2.教师要把握住所提问题的深度和广度
高中数学老师在课堂进行提问时，要有适当的深度和广度。当老师在课堂上提出一个有趣的问题时，很容易引起学生的吸引力，能更好的调动学生的思考，使学生的学习积极性得到提高。因此，老师应该充分了解学生的实际情况，针对其实际认知的水平和思考能力，找出切入口。如果教师所提出的问题太过于简单，就没法调动学生的积极性;如果所提出的问题太难，学生会失去信心，严重的灰失去学习的兴趣。
3.教师应该对提问和候打的时间进行合理安排
所谓候答时间就是指的是在教师提出问题、指名回答到学生回答出问题所用的时间，其实它的本质是教学等待的一种，教学经验告诉我们：适时的教学等待能够提高教学提问的有效性，它不仅可以增加学生的反应长度和回答时间，同时还能提高学生答题的正确率，同时他还会使学生的思维变得更加的活跃，思维架构更加完善，进而增强了学生的自信心。在高中的数学课堂上，不同的数学问题，其教学等待的时间应该也是不同的，这就需要教师在课堂教学自己进行灵活的掌握。
4.教师在课堂提问时要控制提问的频率
一节数学课如果是成功的，其在课堂上一定不会是提问不断，教师提问太多就会变成以问代讲，教学很难有效果，所以要在课堂上控制提问的频率。孔子云：“思而不学则惘”。作为教师我们要明白提问你和授课之间的关系，如果只是一味的提问却不对学生进行讲解，学生就会只是思考问题却没有学习到新的知识，而学生的思考也只是胡思乱想而言。同时教师还要掌握提问的技巧，控制使用提问词的次数，比如“是不是”、“懂了没”等等，如果过多的使用就会导致学生习惯性的回答“是”、“懂了”等词语，有的学生根本就没有进行过思考，甚至都不明白老师说的知识点，看起来课堂的气氛很好，其实却是浪费了时间。
5.教师应该在提问上力求新颖，突出趣味
因为每一个学生对成功都是非常的渴望，他们都想向别人证明自己的价值所做。在數学课堂上，教师的新颖有趣的提问就可以帮助学生得到这种自我实现的满足感，使课堂变得更加有趣味性。然而，由于数学课的本身就存在着一些缺乏趣味性的内容，如果教师在课堂只是照本宣科，这样学生听着也是毫无味道。这就也就对高中数学数学老师提出了更高的要求，需要增强课堂提问的趣味性，进一步的调动学生学习积极性和激发学生求知的欲望，进而提高提问的有效性。
三、结语
综合上文所述，作为高中数学教师，我们应该要掌握提问的技巧，及时把握学生的实际情况，不同的课程对学生进行不同的有目性的提问，同时还要选择合适的提问的时机和对象进行恰当的提问，调动学生的积极性，充分发挥课堂提问的作用，提高数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]丹东尼奥，等.课堂提问的艺术[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]王海秋.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李玉龙.做成功教师的38个切入口[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2003（12）：25-28
关键词： 数学课堂;提问;策略;有效性
在国内外，提问已经成为了非常经典的一种教学技能，它的历史非常悠久，它比班级授课制度出现的更早，也可以说自从有教育以来，提问就存在的。在现在的素质教育课堂中，就应该要使学生能够活泼、快乐的学习，素质教育就是强调了学生在教育中的主体地位。在课堂的教学中，教师能够很好的掌握课堂提问的技巧，使课堂更好的互动起来，促使学生更积极主动的学习，这样就进一步的提高了高中数学的教学有效性。
一、高中数学课堂提问存在的问题
课堂上的提问指的是教师在课堂教学中的一些教学提示，它是向学生传递知识的一种方式。在高中的数学课堂中，很多的老师经常使用提问的教学方式，但是由于各种的原因，在目前的高中数学课堂教学中，其有效性还是存在着许多的问题，本人通过自己教学经验，提出的主要问题如下：
1.教师的提问过于简单
教师在数学课堂上对学生提出的问题设置的过于简单，只是对教材的某单一的知识点进行概念性的提问，根本没有对涉及的知识进行针对性的提问。这样问题过于简单，无法使学生的思维得到启发，学生不需要过多的思考，只需要看看书本上的概念，就可以轻松的回答出老师的问题，这也就导致了课堂提问很难发挥出效果。
2.教师在学生回答问题后，没有进行科学合理的点评
有的教师在学生回答自己的提问之后，不管学生的回答是否正确，对学生的错误的回答也没有进行纠正，更没有认真分析学生出现错误的原因，而只是一味的公布自己认为正确的标准答案。这样就会导致学生无法知道自己的错误产生的原因，对知识点的运用不够成熟，同时对老师所给的答案也不能进行完全的理解，难免会在以后的解题过程中继续出现错误。因此，教师要及时的对学生回答提问进行分析，对其错误的原因进行讲解，使学生能够理解透知识点，进而得到全面的提高。
3.教师在课堂上提问的频次过高
在高中的数学课堂中，存在一部分的教师对学生提问的次数过多的情况，甚至出现过老师在课堂的45分钟提出的问题超过40个之多，这样学生根本就没有思考的时间，对老师的问题是应接不暇，教学上很难有效果。同时提问还应该是双向性的，不仅老师可以向学生进行提问，而且学生也可以像老师提出疑问。现在的一部分的高中教师只顾着这自己在课堂上进行讲解提问，虽然这样可以对学生的学习情况得到全面的了解，进而照顾班级中各个层次的学生，使尽量每个学生都能够理解贯通知识，但是这样的教学方式，会导致学生的没有深入的思考所学的知识。
二、对高中数学课堂提问有效性提高的策略
1.教师在提问前，应该有明确的提问目标
高中数学教师在课堂中对学生提问时，应该要有清晰明确的提问目的和目标。提问在教学中对教师、学生和教材是起到了沟通的作用。
通过提问老师可以促进学生的思维，推动学生对知识点进行思考，进而使学生收获新的知识，培养了学生的学习能力。一个真正称职的数学老师，在其备课时就会对上课的内容设计好提问，这些提问要能够抓住内容的重点和难点，同时还要弄清楚针对哪些知识点进行提问，并且还要考虑这些提问能够达到的效果。
2.教师要把握住所提问题的深度和广度
高中数学老师在课堂进行提问时，要有适当的深度和广度。当老师在课堂上提出一个有趣的问题时，很容易引起学生的吸引力，能更好的调动学生的思考，使学生的学习积极性得到提高。因此，老师应该充分了解学生的实际情况，针对其实际认知的水平和思考能力，找出切入口。如果教师所提出的问题太过于简单，就没法调动学生的积极性;如果所提出的问题太难，学生会失去信心，严重的灰失去学习的兴趣。
3.教师应该对提问和候打的时间进行合理安排
所谓候答时间就是指的是在教师提出问题、指名回答到学生回答出问题所用的时间，其实它的本质是教学等待的一种，教学经验告诉我们：适时的教学等待能够提高教学提问的有效性，它不仅可以增加学生的反应长度和回答时间，同时还能提高学生答题的正确率，同时他还会使学生的思维变得更加的活跃，思维架构更加完善，进而增强了学生的自信心。在高中的数学课堂上，不同的数学问题，其教学等待的时间应该也是不同的，这就需要教师在课堂教学自己进行灵活的掌握。
4.教师在课堂提问时要控制提问的频率
一节数学课如果是成功的，其在课堂上一定不会是提问不断，教师提问太多就会变成以问代讲，教学很难有效果，所以要在课堂上控制提问的频率。孔子云：“思而不学则惘”。作为教师我们要明白提问你和授课之间的关系，如果只是一味的提问却不对学生进行讲解，学生就会只是思考问题却没有学习到新的知识，而学生的思考也只是胡思乱想而言。同时教师还要掌握提问的技巧，控制使用提问词的次数，比如“是不是”、“懂了没”等等，如果过多的使用就会导致学生习惯性的回答“是”、“懂了”等词语，有的学生根本就没有进行过思考，甚至都不明白老师说的知识点，看起来课堂的气氛很好，其实却是浪费了时间。
5.教师应该在提问上力求新颖，突出趣味
因为每一个学生对成功都是非常的渴望，他们都想向别人证明自己的价值所做。在數学课堂上，教师的新颖有趣的提问就可以帮助学生得到这种自我实现的满足感，使课堂变得更加有趣味性。然而，由于数学课的本身就存在着一些缺乏趣味性的内容，如果教师在课堂只是照本宣科，这样学生听着也是毫无味道。这就也就对高中数学数学老师提出了更高的要求，需要增强课堂提问的趣味性，进一步的调动学生学习积极性和激发学生求知的欲望，进而提高提问的有效性。
三、结语
综合上文所述，作为高中数学教师，我们应该要掌握提问的技巧，及时把握学生的实际情况，不同的课程对学生进行不同的有目性的提问，同时还要选择合适的提问的时机和对象进行恰当的提问，调动学生的积极性，充分发挥课堂提问的作用，提高数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]丹东尼奥，等.课堂提问的艺术[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]王海秋.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]李玉龙.做成功教师的38个切入口[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研，2003（12）：25-28