论文部分内容阅读
摘 要： 体育教学是实现学生全面发展的重要途径。体育教师应当与时俱进，树立有效教学理念，掌握有效教学策略，以增强课堂教学效果，促进学生全面发展。
关键词： 高中体育教学 课程优化效应 因材施教 新课改理念 小组合作
随着高中体育与健康课程改革的不断深入，越来越多的学校体育工作者比课改前更加关注高中体育与健康课程改革的实际效果。课堂教学是高中体育与健康课程实施的重要途径，也是高中体育与健康课程改革的重点之一。在高中体育与健康课程实施的实践工作中，十分有必要从有效果、从课堂教学目标的制定、教学内容的选择与设计、教学策略的创设与运用等方面，打造高效高中体育课堂。
一、运用课程优化效应，提高学生的学习兴趣
课堂心理气氛的活跃，能为学生提供一个良好的心理环境，产生学习兴趣，激发运动热情，产生良好动机，把运动热情与集体荣誉、个人理想紧密联系在一起。对高中学生来说，积极锻炼不仅可以增强体魄，还可以增长体育知识、技能，提高社会适应能力。所以活跃体育课堂的心理气氛，促使学生自觉锻炼，这就是动力效应。活跃课堂心理气氛，可看做是一种教育力量，渴望得到教师的爱护、关心，是学生普遍的心理需求。教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会引起学生的共鸣，使师生感情产生共振，得到沟通，师生间可以相互理解和信任，教师的感召力得到增强，学生能愉快地接受教师的指导，学生的锻炼积极性不断提高。在教学中，学生常常因被活跃的课堂气氛所感染而自觉进入角色，心情舒畅，体力充沛，认识清晰，激发学习兴趣，在练习中互相学习、帮助、鼓励，始终保持愉悦的心理状态，自觉地、高质量地完成技术动作，增强教学效果。
二、合理选择教学内容，真正做到因材施教
新体育课程标准并没有给体育教师规定具体的教学内容，因此我们可以放手去选择教学内容。具体的实施措施包括教学内容的实现性，直接地关系到教学的质量、效率。如在开展高中体育教学的最初准备阶段，绝大多数高中体育教师都会开展游戏活动，期望通过游戏活动来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，为下面的教学做好准备。而在选择游戏内容的时候，教师千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段，学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面存在个性差异。在选择教学内容前，要深入学生中考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，把教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生从中受益。
三、及时转变教学观念，努力践行新课改理念
一堂课的教学效果如何，主要是学生学的如何，掌握知识的情况如何，而不是教师讲解的情况和示范动作如何。当然，正确规范的动作示范和生动形象的讲解是增强课堂教学效果最基本、最首要的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑学生的具体情况、特点和差异，根据他们的特点去组织教学。体育课的学习更是如此，必须想方设法地让学生积极参与到体育教学中，认真地练习，最终达到增强体育课堂教学效果的目的。要让学生成为教学的核心，发挥学生的主动地位。在教学时，从学生的实际情况出发，采取形式多样的教学方法让学生体会到自己对教学进度与其他同学会产生一定的影响，让学生真正参与到教学过程中来，在课堂上真正动起来。中学生正处在生长发育的关键时期，而体育课教学应根据他们的这一特点，把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。在课堂上，灵活组织，合理安排，使他们有一个自由学习和创造的环境。比如在教学中，让动作掌握好的同学给其他同学做示范，同时谈谈自己掌握动作的心得体会。这样不仅给了一些同学表现自我的机会，而且对其他同学起到了激励的作用，只要认真地练习，就能取得理想的成绩。
四、开展小组合作学习，发挥学生的主体作用
有效教学不仅要注重激发学生的学习兴趣，更要以学生为主体，以提高学生的自主学习能力。因此，教师应在体育教学中运用小组合作教学法，开展以4～6个学生为一组的小组合作学习，以充分发挥学生的主体作用，让学生从被动接受变为主动学习，从而既能满足学生自主发展的需要，激发学生的参与热情，高效地实现教学目标，又能有效拓展体育教学对学生合作意识、交往能力等方面的培育功能。在实践中，分组并不是固定的，而是根据教学内容的不同灵活多样地分组：一种是自由组合的形式，就是让学生自主地选择组员，其目的是让关系良好的学生相组合，以增强小组合作的凝聚力。例如在进行“障碍接力”活动时，就可让学生自由组合，营造出团结互助的气氛，充分发挥小组成员之间的凝聚力。另一种是互帮互学的分组形式，就是根据学生的身体素质进行“组间同质，组内异质”的分组，让学生之间互帮互助，共同进步。如在学习“田径蹲踞式跳远”时，就用互帮互学的分组形式，组长由具备一定跳远技术的学生担任，然后让组长带领小组成员进行分组练习，由于成员比较少，很容易逐个帮助技术差的学生尽快掌握动作的要点。
五、开展有效教学评价，增强学生学习的自信心
新一轮课程改革倡导发展性评价，对学生的评价内容更加全面。新课程评价不仅重视知识与技能，而且重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；在评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，使每一个学生都看到自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验成功的喜悦。新课程标准对教师的评价也更全面，以促进教师成长为目的，鼓励教师开展改革实践。对教师的评价主要集中在课堂教学上，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价切实以新课改理念为宗旨，关注教师的课堂教学活动，建立起新的评价标准和评价手段。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
总之，随着新课改的深入推进，打造普通高中体育高效课堂需要一线教师深入研究与实践。所以，在高中体育有效教学中，要切实提出有效的教学措施，把教学目标定得恰如其分，想方设法地激发学生的兴趣，采用灵活多样的教学方法，以确保高中体育有效教学顺利地进行。
参考文献：
[1]尤默.新形势下对高中体育教学的思考[J].中国科教创新导刊，2009（30）.
[2]蒋金玲.关于体育教学中激发学生学习兴趣的思考[J].读与写，2010（08）.
[3]王维效.让美育之花在体育教学中怒放[J].学苑教育，2010（07）.
关键词： 高中体育教学 课程优化效应 因材施教 新课改理念 小组合作
随着高中体育与健康课程改革的不断深入，越来越多的学校体育工作者比课改前更加关注高中体育与健康课程改革的实际效果。课堂教学是高中体育与健康课程实施的重要途径，也是高中体育与健康课程改革的重点之一。在高中体育与健康课程实施的实践工作中，十分有必要从有效果、从课堂教学目标的制定、教学内容的选择与设计、教学策略的创设与运用等方面，打造高效高中体育课堂。
一、运用课程优化效应，提高学生的学习兴趣
课堂心理气氛的活跃，能为学生提供一个良好的心理环境，产生学习兴趣，激发运动热情，产生良好动机，把运动热情与集体荣誉、个人理想紧密联系在一起。对高中学生来说，积极锻炼不仅可以增强体魄，还可以增长体育知识、技能，提高社会适应能力。所以活跃体育课堂的心理气氛，促使学生自觉锻炼，这就是动力效应。活跃课堂心理气氛，可看做是一种教育力量，渴望得到教师的爱护、关心，是学生普遍的心理需求。教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会引起学生的共鸣，使师生感情产生共振，得到沟通，师生间可以相互理解和信任，教师的感召力得到增强，学生能愉快地接受教师的指导，学生的锻炼积极性不断提高。在教学中，学生常常因被活跃的课堂气氛所感染而自觉进入角色，心情舒畅，体力充沛，认识清晰，激发学习兴趣，在练习中互相学习、帮助、鼓励，始终保持愉悦的心理状态，自觉地、高质量地完成技术动作，增强教学效果。
二、合理选择教学内容，真正做到因材施教
新体育课程标准并没有给体育教师规定具体的教学内容，因此我们可以放手去选择教学内容。具体的实施措施包括教学内容的实现性，直接地关系到教学的质量、效率。如在开展高中体育教学的最初准备阶段，绝大多数高中体育教师都会开展游戏活动，期望通过游戏活动来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，为下面的教学做好准备。而在选择游戏内容的时候，教师千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段，学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面存在个性差异。在选择教学内容前，要深入学生中考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，把教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生从中受益。
三、及时转变教学观念，努力践行新课改理念
一堂课的教学效果如何，主要是学生学的如何，掌握知识的情况如何，而不是教师讲解的情况和示范动作如何。当然，正确规范的动作示范和生动形象的讲解是增强课堂教学效果最基本、最首要的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑学生的具体情况、特点和差异，根据他们的特点去组织教学。体育课的学习更是如此，必须想方设法地让学生积极参与到体育教学中，认真地练习，最终达到增强体育课堂教学效果的目的。要让学生成为教学的核心，发挥学生的主动地位。在教学时，从学生的实际情况出发，采取形式多样的教学方法让学生体会到自己对教学进度与其他同学会产生一定的影响，让学生真正参与到教学过程中来，在课堂上真正动起来。中学生正处在生长发育的关键时期，而体育课教学应根据他们的这一特点，把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。在课堂上，灵活组织，合理安排，使他们有一个自由学习和创造的环境。比如在教学中，让动作掌握好的同学给其他同学做示范，同时谈谈自己掌握动作的心得体会。这样不仅给了一些同学表现自我的机会，而且对其他同学起到了激励的作用，只要认真地练习，就能取得理想的成绩。
四、开展小组合作学习，发挥学生的主体作用
有效教学不仅要注重激发学生的学习兴趣，更要以学生为主体，以提高学生的自主学习能力。因此，教师应在体育教学中运用小组合作教学法，开展以4～6个学生为一组的小组合作学习，以充分发挥学生的主体作用，让学生从被动接受变为主动学习，从而既能满足学生自主发展的需要，激发学生的参与热情，高效地实现教学目标，又能有效拓展体育教学对学生合作意识、交往能力等方面的培育功能。在实践中，分组并不是固定的，而是根据教学内容的不同灵活多样地分组：一种是自由组合的形式，就是让学生自主地选择组员，其目的是让关系良好的学生相组合，以增强小组合作的凝聚力。例如在进行“障碍接力”活动时，就可让学生自由组合，营造出团结互助的气氛，充分发挥小组成员之间的凝聚力。另一种是互帮互学的分组形式，就是根据学生的身体素质进行“组间同质，组内异质”的分组，让学生之间互帮互助，共同进步。如在学习“田径蹲踞式跳远”时，就用互帮互学的分组形式，组长由具备一定跳远技术的学生担任，然后让组长带领小组成员进行分组练习，由于成员比较少，很容易逐个帮助技术差的学生尽快掌握动作的要点。
五、开展有效教学评价，增强学生学习的自信心
新一轮课程改革倡导发展性评价，对学生的评价内容更加全面。新课程评价不仅重视知识与技能，而且重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；在评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，使每一个学生都看到自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验成功的喜悦。新课程标准对教师的评价也更全面，以促进教师成长为目的，鼓励教师开展改革实践。对教师的评价主要集中在课堂教学上，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价切实以新课改理念为宗旨，关注教师的课堂教学活动，建立起新的评价标准和评价手段。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
总之，随着新课改的深入推进，打造普通高中体育高效课堂需要一线教师深入研究与实践。所以，在高中体育有效教学中，要切实提出有效的教学措施，把教学目标定得恰如其分，想方设法地激发学生的兴趣，采用灵活多样的教学方法，以确保高中体育有效教学顺利地进行。
参考文献：
[1]尤默.新形势下对高中体育教学的思考[J].中国科教创新导刊，2009（30）.
[2]蒋金玲.关于体育教学中激发学生学习兴趣的思考[J].读与写，2010（08）.
[3]王维效.让美育之花在体育教学中怒放[J].学苑教育，2010（07）.