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摘要:《通用职业素质训练》课程是一门培养学生职业核心能力的新兴课程,对技工学校学生职业素质的养成与提高有很大帮助。我校是该课程的全国五所试验学校之一,在开设了一段时间的《通用职业素质训练》课程之后,对学生的各方面能力指标变化情况进行了分析,进而对《通用职业素质训练》课程在我校开设的可行性和效果得出阶段性结论。
关键词:《通用职业素质训练》课程;实践效果;体验式培养;数据分析
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0091-02
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的,在职业活动中起决定性作用的,内在的,相对稳定的基本品质,是促使学生在未来工作岗位上产生良好工作绩效的关键因素。职业素质由认知能力、社会能力和情绪管理能力三方面组成。《通用职业素质训练》课程旨在通过一系列的认知能力训练和社会能力训练,使学生的职业素质有所提高,以便学生更好地应对严峻的就业形势,在未来的工作岗位上做出更好的工作成绩。
我校在2008年11月20日至12月26日,为维电0801班开设了《通用职业素质训练》课程,并对学生进行了为期5周的通用职业素质训练。在开课前,对数控0801班、数控0803班与维电0801班同时进行试验前数据采集,并对这些数据进行对比分析,选择了水平最为接近维电0801班的数控0801班作为试验对照组,在此期间不对其进行任何职业素质训练。在维电0801班进行了5周职业素质训练后,与数控0801班同时进行试验后数据采集,然后对两个班的数据进行对比,从而对本课程的效果以及在我校推广的可行性做出分析。
2008级中级工班共有三个,每班人数27人。试验前数据采集结果如表1所示:
经过试验前测评数据对比可以看出,在七项素质测评结果中,数控0801班除在注意能力和空间运动能力测评数据与维电0801班有较大差距外,其他五项测评指标均比数控0803班更接近维电0801班,数控0801班总体水平也更接近维电0801班。因此,我们选择数控0801班作为维电0801班的对比分析对象。
此后,我们对维电0801班进行了为期5周共20学时的职业素质训练。在这5周中,对维电0801班着重进行了反应能力、空间运动能力、注意力三方面的训练。因为这三种能力在学生的日常学习生活和实习中起着关键性的作用,尤其是生产实习过程中的一些实际操作,对空间运动能力与反应能力、注意能力的要求更是严格。在这5周中,对作为试验对照班级的数控0801班没有开展职业素质训练课程,日常教学活动照常进行。5周之后,再次对维电0801班与数控0801班进行职业素质测评数据采集,结果如2所示:
通过表3可以看出,首先,试验班级维电0801班的七项素质测评数据都较训练前有很大提高。而对照班级数控0801班在没有经过训练的情况下,七项素质测评数据中,反应速度、注意能力、空间运动能力、自我认识能力得到了增长,记忆能力与社会适应能力则出现了负增长,而理解能力没有变化。试验组维电0801班经过对反应速度、空间运动能力和注意力进行有针对性的训练后,这三项能力的第二次测验数据都比数控0801班高。但是训练前,其各项测试数据都与数控0801班无大的差异,可见,通用职业素质训练对学生的职业素质提高是有帮助的,训练效果是很明显的。
其次,试验组维电0801班各项能力的同比增长率都要比对照组数控0801班高,说明该课程实践效果较好。对照组数控0801班的反应速度、注意能力、空间运动能力以及自我认识能力较第一次也有所提高。但对照组数控0801班从来没有接受过训练,为什么各项指标也会增长呢?原因可能有以下两点:(1)对照组数控0801班在进行上机测评之前,每位学生都没有接触过类似的测验。所以,尽管每项测验都有明确的提示,可学生还是不可避免地出现一些错误,致使第一次测评数据偏低。第二次测评时,学生在第一次测验的基础上,增加了一定的认知经验,加之对测验内容较第一次熟悉,所以,第二次测验的成绩比第一次有所提高。(2)职业素质的培养有三种途径:自然习得、针对性培养和体验式培养。对照组数控0801班在进行了第一次上机测评之后,日常教学及实习活动照常进行。在这5周中,该班采用了针对性培养的方式对学生的职业素质进行培养。学生各方面能力的增长实质上属于自然习得与针对性培养范畴,更倾向于针对性培养,这也是技工学校提高学生职业素质的主要手段。利用理论课、实习课来提高学生的职业素质,其实就是一种针对性培养,这种培养方式虽然目标性很强,但由于培养过程中缺乏学生的亲身体验,缺乏深刻的情绪烙印,对品质积淀的强化作用较小,所以就导致了职业素质培养的周期长,效果不明显。而在这5周中,试验组维电0801班采用的是体验式培养方式——《通用职业素质训练》课程来训练学生的职业素质。通过数据对比可以看出,体验式培养方式的教学效果要比针对性培养的教学效果好,所以,《通用职业素质训练》课程对于提高学生职业素质比现有的教学模式有更好的教学效果。
通过以上分析可以看出,《通用职业素质训练》课程的教学效果是非常明显的。所以,我们认为该课程在技工学校的普及与推广是十分必要的。我校将继续把《通用职业素质训练》课程纳入到班级日常教学中,扩大试验班级数量,以期达到更好的教学效果。同时,也希望《通用职业素质训练》课程能够早日在全国技工学校当中推广普及。
参考文献:
[1]翟惠根.职业素质教育论[M].武汉:中南大学出版社,2006.
[2]谭满益,李敏,宋刚勇,王磊.职业素质的新模型及其内涵剖析[J].职教论坛,2009,(4).
[3]陶宇.职业素质培养中体验式教学与真实性评价的实践[J].中国职业技术教育,2008,(24).
[4]张波.中专专业课教学中的职业素质培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2000,(3).
[5]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,3(6).
作者简介:
孙仁伟(1982—),男,天津市人,天津工程师范学院附属高级技术学校助理讲师,研究方向为体育教学及职业素质教育。
(本文责任编辑:谢良才)
关键词:《通用职业素质训练》课程;实践效果;体验式培养;数据分析
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0091-02
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的,在职业活动中起决定性作用的,内在的,相对稳定的基本品质,是促使学生在未来工作岗位上产生良好工作绩效的关键因素。职业素质由认知能力、社会能力和情绪管理能力三方面组成。《通用职业素质训练》课程旨在通过一系列的认知能力训练和社会能力训练,使学生的职业素质有所提高,以便学生更好地应对严峻的就业形势,在未来的工作岗位上做出更好的工作成绩。
我校在2008年11月20日至12月26日,为维电0801班开设了《通用职业素质训练》课程,并对学生进行了为期5周的通用职业素质训练。在开课前,对数控0801班、数控0803班与维电0801班同时进行试验前数据采集,并对这些数据进行对比分析,选择了水平最为接近维电0801班的数控0801班作为试验对照组,在此期间不对其进行任何职业素质训练。在维电0801班进行了5周职业素质训练后,与数控0801班同时进行试验后数据采集,然后对两个班的数据进行对比,从而对本课程的效果以及在我校推广的可行性做出分析。
2008级中级工班共有三个,每班人数27人。试验前数据采集结果如表1所示:
经过试验前测评数据对比可以看出,在七项素质测评结果中,数控0801班除在注意能力和空间运动能力测评数据与维电0801班有较大差距外,其他五项测评指标均比数控0803班更接近维电0801班,数控0801班总体水平也更接近维电0801班。因此,我们选择数控0801班作为维电0801班的对比分析对象。
此后,我们对维电0801班进行了为期5周共20学时的职业素质训练。在这5周中,对维电0801班着重进行了反应能力、空间运动能力、注意力三方面的训练。因为这三种能力在学生的日常学习生活和实习中起着关键性的作用,尤其是生产实习过程中的一些实际操作,对空间运动能力与反应能力、注意能力的要求更是严格。在这5周中,对作为试验对照班级的数控0801班没有开展职业素质训练课程,日常教学活动照常进行。5周之后,再次对维电0801班与数控0801班进行职业素质测评数据采集,结果如2所示:
通过表3可以看出,首先,试验班级维电0801班的七项素质测评数据都较训练前有很大提高。而对照班级数控0801班在没有经过训练的情况下,七项素质测评数据中,反应速度、注意能力、空间运动能力、自我认识能力得到了增长,记忆能力与社会适应能力则出现了负增长,而理解能力没有变化。试验组维电0801班经过对反应速度、空间运动能力和注意力进行有针对性的训练后,这三项能力的第二次测验数据都比数控0801班高。但是训练前,其各项测试数据都与数控0801班无大的差异,可见,通用职业素质训练对学生的职业素质提高是有帮助的,训练效果是很明显的。
其次,试验组维电0801班各项能力的同比增长率都要比对照组数控0801班高,说明该课程实践效果较好。对照组数控0801班的反应速度、注意能力、空间运动能力以及自我认识能力较第一次也有所提高。但对照组数控0801班从来没有接受过训练,为什么各项指标也会增长呢?原因可能有以下两点:(1)对照组数控0801班在进行上机测评之前,每位学生都没有接触过类似的测验。所以,尽管每项测验都有明确的提示,可学生还是不可避免地出现一些错误,致使第一次测评数据偏低。第二次测评时,学生在第一次测验的基础上,增加了一定的认知经验,加之对测验内容较第一次熟悉,所以,第二次测验的成绩比第一次有所提高。(2)职业素质的培养有三种途径:自然习得、针对性培养和体验式培养。对照组数控0801班在进行了第一次上机测评之后,日常教学及实习活动照常进行。在这5周中,该班采用了针对性培养的方式对学生的职业素质进行培养。学生各方面能力的增长实质上属于自然习得与针对性培养范畴,更倾向于针对性培养,这也是技工学校提高学生职业素质的主要手段。利用理论课、实习课来提高学生的职业素质,其实就是一种针对性培养,这种培养方式虽然目标性很强,但由于培养过程中缺乏学生的亲身体验,缺乏深刻的情绪烙印,对品质积淀的强化作用较小,所以就导致了职业素质培养的周期长,效果不明显。而在这5周中,试验组维电0801班采用的是体验式培养方式——《通用职业素质训练》课程来训练学生的职业素质。通过数据对比可以看出,体验式培养方式的教学效果要比针对性培养的教学效果好,所以,《通用职业素质训练》课程对于提高学生职业素质比现有的教学模式有更好的教学效果。
通过以上分析可以看出,《通用职业素质训练》课程的教学效果是非常明显的。所以,我们认为该课程在技工学校的普及与推广是十分必要的。我校将继续把《通用职业素质训练》课程纳入到班级日常教学中,扩大试验班级数量,以期达到更好的教学效果。同时,也希望《通用职业素质训练》课程能够早日在全国技工学校当中推广普及。
参考文献:
[1]翟惠根.职业素质教育论[M].武汉:中南大学出版社,2006.
[2]谭满益,李敏,宋刚勇,王磊.职业素质的新模型及其内涵剖析[J].职教论坛,2009,(4).
[3]陶宇.职业素质培养中体验式教学与真实性评价的实践[J].中国职业技术教育,2008,(24).
[4]张波.中专专业课教学中的职业素质培养[J].宁波大学学报(教育科学版),2000,(3).
[5]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,3(6).
作者简介:
孙仁伟(1982—),男,天津市人,天津工程师范学院附属高级技术学校助理讲师,研究方向为体育教学及职业素质教育。
(本文责任编辑:谢良才)