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摘 要：在信息化的环境背景下，在线开放课程对于高效地培养人才具有重要的意义。职业院校针对学生实行在线开放课程，结合对满意度的现状分析，促进了课程的开发。结合在线开发课程资源，以教学目标为中心，加强教学活动的设置和呈现形式，文章采用在线学习和课堂教学的融合教学方式，让线上和线下高度结合，从而加强学习效果和提升教学质量。
关键词：信息化;在线课程;开放课程;课程设计;实施策略
0 引言
“互联网+”信息时代的到来，以移动教学实行平台在线教学已经发展到实用的阶段。以线上和线上高度结合的混合教学，使学生可以在移动端和PC端进行互动学习，确保学员可以不受时间和地域的限制，随时随地进行学习。在线教育平台可以完成上课签到、听课、成绩的测试和统计、问卷调查等一系列的功能。在线教育无论是教还是学，都不会受到时间、空间和地域的影响，获取知识的方式也呈现多元化和灵活性[1]。
1 信息化环境下实施在线开放课程设计的意义
依据职业院校学生在线学习课程的满意度进行调研数据分析得知，各个职业院校的学生对学习的满足程度、互动性和评价个性化等方面满意度较低。在线开放课程的开发，结合课程的基本属性为出发点，以人为本的课程开发方向，加强课程相互之间的动态关联以及人际关系的社会性互动，进一步创新在线课程的教学方法，让学习者进行个性化的学习[2]。
2 信息化环境下实施在线开放课程设计的特色
2.1 信息化的内涵特征
在线开发课程的设计经历了3个重要的变革：第一，变革教学模式，由传统的线下课程教学转变成线上和线下混合式结合的方式。第二，变革学生学习的内在动力。由传统的以教师为主的主导性教学模式发展成为个性化的学习，由知识传授转变成知识获取，向终身学习转变。第三，智能化发展为数据化和网络化。信息技术的发展不仅是教育的转变，也是内生变量的发展。为了实现以上3个方面的变革，这就需要建立健全的教育信息化，构建个性化、网络化、数字化以及中心化的教育体系。所以，信息化的应用主要包括网络和数字化的智能化的应用、以人为本的发展核心[3]。
2.2 参与在线开放课程设计的主体
职业院校是实行在线开放课程的主体对象，在促进课程资源上线、组织课程和认证学分等方面发挥重要的作用。各大职业院校搭建在线课程应用平台，应从实际出发，有效地利用供应商力量和公共服务的平台，搭建应用中心，从而达到共享优质资源的效果。加大力度，鼓励教师使用在线开放课程的资源，实行双师制或者混合制的教学方式，学生在指定的应用平台获得的积分可以得到同等学习水平的认证。应用平台在进行大量的资源容纳和整合的同时，要充分考虑职业院校和教师在组织教学时的需求。
职校教师作为教学的权威者，也是实行在线开发课程的生产者和教学的组织者，在加强信息素养提升的前提下，要充分考虑学习者的学习特点、相关的开发资源和组织教学方法。例如：执行开发课程设计前，充分考虑课业分享数据，了解和掌握课程和技术的资源;教学以符合教学模式的策略进行，充分借助技术的支持和教学团队的力量，以多元化评价的方式进行信息技术教学，学习者应用在线开发课程作为出发点以及落脚点。学习的过程由传统的被动接受方式转变成手动式和主动式。首先，设计在线开发课程的模式，显得更加广泛化和碎片化，学习者充分使用碎片的时间，进行高效的学习。其次，获取学习的资源更加快捷便利，不受时间、空间和地域的局限，在课堂上可以参考文献所需的知识，在职校教师的正确引导下进行学习。最后，以智能化的信息技术的知识为前提，用更加便捷和简单的方式进行在线开放课程，在一定程度上提高了学习者信息素养水平。
2.3 在线开放课程设计的运行机制
在线开发课程融合了开放性的理念和大规模的传统教学。借助信息技术的支持，所形成的教育信息化模式操作性更强。在维持课堂形态不变的前提下，开放和共享教学资源在不断地实践积累过程中。教师总结具有推广价值的实践课程。在运行资质的管理进程中，学校要对教学资源的来源、生产、保存、联通和学分评定建立统一的标准。各个职业院校以及各大应用平台在开展同一个课程时，采用公平、公开、公正的竞争方式，让职校教师的教学水平达到质的飞跃。
3 信息化环境下实施在线开放课程设计的策略
3.1 坚持以人为本的价值理念
以人为本的价值理念，是课程进行培养人才的最重要和最根本的基则。在线开放课程让信息技术和开放教育相互碰撞而形成新形态。在技术的影响前提下，人依然是在线开发课程的出发点和落脚点，学生可以自由安排时间和地点。因此，职校教师坚持的以人为本的价值理念，是开展在线开放课程的基本立场。学习者可以从知识接受者的身份转变成为文化创造者。增加针对性的课程设计、评价和实施，更加彰显个性化的学习效果，这也属于在线开发课程的生命力内核。信息应用平台可以有效分析每个班级课程的数据，包含了学习的进度、面授情况以及资源访问量等方面。在课程结束后，教师结合平台的学习数据和课上的表现分析，可以得出本单元学时明星和在线学习的学习达人、优秀学生小组等数据，积极发挥学生主动学习的兴趣。
3.2 升级课程资源，创新教学模式
课程资源主要以在线开发课程的应用作为基础条件。在生产课程资源的过程中，教师可以考虑将线下的课程直接搬到线上。在教育信息化技术发展的时代，学习从静态的层级结构发展成为动态的网络生態环境。课程内容集中，课程资源更新速度快，学生采用碎片化的方式进行学习，从而在学习路径和方法方面更具个性化和多元化，这对重组学科课程和创造深层次的教学有重要的影响。在线开发课程的教学模式类似于线下的教学模式。在信息技术突飞猛进的背景下，在线开放课程的教学模式也要结合传统线下教学模式。教师要采用大数据分析、增加虚拟和现实、智能课业辅助等的方式，优化教学模式，缩短课时能够有效地缓解学习疲惫，从而提升学习者的学习效果。
在线课程主要以“学”作为教学核心。微视频承担传统教学中“教师”的角色，学习者通过平台的在线活动进行学习，自主地观看微视频，积极参与课堂讨论，及时有效地完成和评测课后作业。教学法的创新，将“学”作为重要的核心运动，主要是在应用平台上进行。例如：问题解决、导学支持、共享共建、协作研究以及评价反思等活动，都要充分考虑学习者的真实体验和意愿，加强在课程学习活动的设计、开展和反馈效果。教师采用任务式的教学方式，让学生参与学习的深度不断提升。师生之间互动性的“协同”教学模式，让师生互动交流，充分发挥网络互联网学习的优势，进一步满足学习者多元化的需求。
3.3 采用综合性的评价机制
一直以来，教师主要采用标准化的考试对在线开放课程进行学业评价，这也成为评价机制最棘手的问题。第一、学业评价要结合考试才能得出结果;第二、如果在线考试缺乏身份认证资质，这就难以确保学习成绩的真实可靠性。将测试转移到线下也不现实。鉴于各方面条件因素的影响，部分在线开放课程进行学业评价主要采用学生的学习自评、作品或者互评等方式。在学习中，过程性评价能够使学习者及时得知学习效果，并调整学习方案。人工智能技术能够完美地解决身份认证的真实性问题，真实有效地反映出学习者的课业水平。在线考试成绩、过程性评价和原来的真实性评价组成综合评价体系，它成为学习者的评分认定标准。这就能够有效地解决职校之间证书的互认的问题。
4 结语
总而言之，开展在线开放课程设计，是当前教育面临的任务。这不仅需要提供信息技术的支持，也要结合教育者对学习者的真实学习诉求，采用多元化的价值作为导向，这就能够突出在线开放课程的重要性。
[参考文献]
[1]王立萍.信息化环境下在线开放课程设计与实施策略[J].天津职业院校联合学报，2020（4）：36-39.
[2]张臻.教育信息化2.0背景下在线开放课程应用模式变革与思考[J].中国教育信息化，2019（1）：21-26.
[3]冯永华.基于人本价值取向的在线开放课程开发策略研究[J].软件导刊（教育技术），2018（7）：39-42.
（编辑 王永超）
关键词：信息化;在线课程;开放课程;课程设计;实施策略
0 引言
“互联网+”信息时代的到来，以移动教学实行平台在线教学已经发展到实用的阶段。以线上和线上高度结合的混合教学，使学生可以在移动端和PC端进行互动学习，确保学员可以不受时间和地域的限制，随时随地进行学习。在线教育平台可以完成上课签到、听课、成绩的测试和统计、问卷调查等一系列的功能。在线教育无论是教还是学，都不会受到时间、空间和地域的影响，获取知识的方式也呈现多元化和灵活性[1]。
1 信息化环境下实施在线开放课程设计的意义
依据职业院校学生在线学习课程的满意度进行调研数据分析得知，各个职业院校的学生对学习的满足程度、互动性和评价个性化等方面满意度较低。在线开放课程的开发，结合课程的基本属性为出发点，以人为本的课程开发方向，加强课程相互之间的动态关联以及人际关系的社会性互动，进一步创新在线课程的教学方法，让学习者进行个性化的学习[2]。
2 信息化环境下实施在线开放课程设计的特色
2.1 信息化的内涵特征
在线开发课程的设计经历了3个重要的变革：第一，变革教学模式，由传统的线下课程教学转变成线上和线下混合式结合的方式。第二，变革学生学习的内在动力。由传统的以教师为主的主导性教学模式发展成为个性化的学习，由知识传授转变成知识获取，向终身学习转变。第三，智能化发展为数据化和网络化。信息技术的发展不仅是教育的转变，也是内生变量的发展。为了实现以上3个方面的变革，这就需要建立健全的教育信息化，构建个性化、网络化、数字化以及中心化的教育体系。所以，信息化的应用主要包括网络和数字化的智能化的应用、以人为本的发展核心[3]。
2.2 参与在线开放课程设计的主体
职业院校是实行在线开放课程的主体对象，在促进课程资源上线、组织课程和认证学分等方面发挥重要的作用。各大职业院校搭建在线课程应用平台，应从实际出发，有效地利用供应商力量和公共服务的平台，搭建应用中心，从而达到共享优质资源的效果。加大力度，鼓励教师使用在线开放课程的资源，实行双师制或者混合制的教学方式，学生在指定的应用平台获得的积分可以得到同等学习水平的认证。应用平台在进行大量的资源容纳和整合的同时，要充分考虑职业院校和教师在组织教学时的需求。
职校教师作为教学的权威者，也是实行在线开发课程的生产者和教学的组织者，在加强信息素养提升的前提下，要充分考虑学习者的学习特点、相关的开发资源和组织教学方法。例如：执行开发课程设计前，充分考虑课业分享数据，了解和掌握课程和技术的资源;教学以符合教学模式的策略进行，充分借助技术的支持和教学团队的力量，以多元化评价的方式进行信息技术教学，学习者应用在线开发课程作为出发点以及落脚点。学习的过程由传统的被动接受方式转变成手动式和主动式。首先，设计在线开发课程的模式，显得更加广泛化和碎片化，学习者充分使用碎片的时间，进行高效的学习。其次，获取学习的资源更加快捷便利，不受时间、空间和地域的局限，在课堂上可以参考文献所需的知识，在职校教师的正确引导下进行学习。最后，以智能化的信息技术的知识为前提，用更加便捷和简单的方式进行在线开放课程，在一定程度上提高了学习者信息素养水平。
2.3 在线开放课程设计的运行机制
在线开发课程融合了开放性的理念和大规模的传统教学。借助信息技术的支持，所形成的教育信息化模式操作性更强。在维持课堂形态不变的前提下，开放和共享教学资源在不断地实践积累过程中。教师总结具有推广价值的实践课程。在运行资质的管理进程中，学校要对教学资源的来源、生产、保存、联通和学分评定建立统一的标准。各个职业院校以及各大应用平台在开展同一个课程时，采用公平、公开、公正的竞争方式，让职校教师的教学水平达到质的飞跃。
3 信息化环境下实施在线开放课程设计的策略
3.1 坚持以人为本的价值理念
以人为本的价值理念，是课程进行培养人才的最重要和最根本的基则。在线开放课程让信息技术和开放教育相互碰撞而形成新形态。在技术的影响前提下，人依然是在线开发课程的出发点和落脚点，学生可以自由安排时间和地点。因此，职校教师坚持的以人为本的价值理念，是开展在线开放课程的基本立场。学习者可以从知识接受者的身份转变成为文化创造者。增加针对性的课程设计、评价和实施，更加彰显个性化的学习效果，这也属于在线开发课程的生命力内核。信息应用平台可以有效分析每个班级课程的数据，包含了学习的进度、面授情况以及资源访问量等方面。在课程结束后，教师结合平台的学习数据和课上的表现分析，可以得出本单元学时明星和在线学习的学习达人、优秀学生小组等数据，积极发挥学生主动学习的兴趣。
3.2 升级课程资源，创新教学模式
课程资源主要以在线开发课程的应用作为基础条件。在生产课程资源的过程中，教师可以考虑将线下的课程直接搬到线上。在教育信息化技术发展的时代，学习从静态的层级结构发展成为动态的网络生態环境。课程内容集中，课程资源更新速度快，学生采用碎片化的方式进行学习，从而在学习路径和方法方面更具个性化和多元化，这对重组学科课程和创造深层次的教学有重要的影响。在线开发课程的教学模式类似于线下的教学模式。在信息技术突飞猛进的背景下，在线开放课程的教学模式也要结合传统线下教学模式。教师要采用大数据分析、增加虚拟和现实、智能课业辅助等的方式，优化教学模式，缩短课时能够有效地缓解学习疲惫，从而提升学习者的学习效果。
在线课程主要以“学”作为教学核心。微视频承担传统教学中“教师”的角色，学习者通过平台的在线活动进行学习，自主地观看微视频，积极参与课堂讨论，及时有效地完成和评测课后作业。教学法的创新，将“学”作为重要的核心运动，主要是在应用平台上进行。例如：问题解决、导学支持、共享共建、协作研究以及评价反思等活动，都要充分考虑学习者的真实体验和意愿，加强在课程学习活动的设计、开展和反馈效果。教师采用任务式的教学方式，让学生参与学习的深度不断提升。师生之间互动性的“协同”教学模式，让师生互动交流，充分发挥网络互联网学习的优势，进一步满足学习者多元化的需求。
3.3 采用综合性的评价机制
一直以来，教师主要采用标准化的考试对在线开放课程进行学业评价，这也成为评价机制最棘手的问题。第一、学业评价要结合考试才能得出结果;第二、如果在线考试缺乏身份认证资质，这就难以确保学习成绩的真实可靠性。将测试转移到线下也不现实。鉴于各方面条件因素的影响，部分在线开放课程进行学业评价主要采用学生的学习自评、作品或者互评等方式。在学习中，过程性评价能够使学习者及时得知学习效果，并调整学习方案。人工智能技术能够完美地解决身份认证的真实性问题，真实有效地反映出学习者的课业水平。在线考试成绩、过程性评价和原来的真实性评价组成综合评价体系，它成为学习者的评分认定标准。这就能够有效地解决职校之间证书的互认的问题。
4 结语
总而言之，开展在线开放课程设计，是当前教育面临的任务。这不仅需要提供信息技术的支持，也要结合教育者对学习者的真实学习诉求，采用多元化的价值作为导向，这就能够突出在线开放课程的重要性。
[参考文献]
[1]王立萍.信息化环境下在线开放课程设计与实施策略[J].天津职业院校联合学报，2020（4）：36-39.
[2]张臻.教育信息化2.0背景下在线开放课程应用模式变革与思考[J].中国教育信息化，2019（1）：21-26.
[3]冯永华.基于人本价值取向的在线开放课程开发策略研究[J].软件导刊（教育技术），2018（7）：39-42.
（编辑 王永超）