传统的教学方法——讲授法，在新课改中却遭受到前所未有的质疑和挑战，被冠上了“满堂灌”和“一言堂”的帽子，甚至在某些场合谈“讲”色变，致使教师茫然困惑、不知所措。
　　而教学方法的本质是师生二位一体的活动，是相互联系、紧密配合的。调动学生积极主动地学习，主要在于教师教学技巧的运用和发挥，因此笔者认为教师讲授必须在以下几点上下功夫：
　　一、明确“讲”的目的——讲是为了少讲
　　学生的有效学习最终要靠自己对知识的内化吸收，教师讲授的最终目的就是为了少讲。因此，我们需要区分两种类型的讲授法：一种是“消极讲解型”，即灌输式教学法；一种是“积极讲解型”，即启发式教学法。显然，前者不可取。教师的“积极讲解”就是为了以后的“少讲”，因此在这样的讲授中，学生逐步学会了学习方法，逐渐能自己解决问题，他们的创造性思维也在逐渐发展。
　　如教学“抛物线”时，为了后面的不讲或少讲，引入课题时，教师应首先提出：
　　1.为什么要研究抛物线？
　　2.将要学习的抛物线与椭圆、双曲线有何联系？
　　讲清这两个问题将有助于学生形成对知识的整体性认识。
　　其次，为了引导学生用类比联想的方法研究抛物线，教师应通过复习回顾讲清椭圆、双曲线的研究思路：定义→形状→标准方程→几何性质→应用。
　　二、明确“讲”的价值——激发学生的思维
　　为了达到“讲是为了少讲”的目的，那么教师的“讲”就是要激发学生的思维。教师只有激发起学生的思维，才能使师生的情感产生共鸣，才能使师生的思想产生碰撞，学生也才能由此获得学习的兴趣与自信心，开始积极主动、自愿去追求知识。
　　三、基于学生的思维状况，把握“讲”的时机
　　“讲”是教师必备的一种技巧、一种能力、一门艺术，它绝不能以时间作为标准进行限制，而应依照具体的课堂，灵活把握、灵活讲授，有时先讲，有时后讲，有时不讲。这个“有时”如何确定呢？这需要视学生的思维情况而定，应讲在关键处，点在“愤”、“悱”时。“教师精讲”隶属于“合作互动”环节，教师应针对教学重点、难点以及学生在课堂讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点、亮点等进行重点讲解、释疑解难。只有这样的讲授，才能取得最佳的教学效果。