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摘要：在现如今的教学中，单纯的知识性的教学很难激发出学生的学习热情。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师可以给生物教学披上情境的外衣，让情境来激发出学生的学习热情，促使他们主动对生物知识进行思考和探索，提升生物教学的效果，同时也强化学生的生物学习能力。
关键词：高中生物;情境教学法;教学应用;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-258
高中时期的生物学习与初中时期相比，内容量增多了，难度也上升了，很多学生在这样的情况下对生物学习产生了退却心理，学习压力比较大。基于此，教师需要转移学生的注意力，也即是说，教师可以用情境教学法将学生放在生物学习难度上的注意力转移到生物学习趣味上。不过，要想达到这样的教学效果，教师需要对情境教学进行详细的研究，还需要对生物课程进行细致的分析，将不同的情境运用在不同的课程中，提升生物教学的趣味，同时也激发出学生对生物学习的热情，强化他们的学习效率与学习能力。因此，本文从以下几个方面来对情境教学法在高中生物课中的有效应用进行研究。
一、巧设问题情境
在生物教学中教师常常会用问题提问的方式来引起学生的注意，并锻炼他们的思维。然在长期的学习和回答问题中，学生对这种方式产生了一定的“免疫”，对教师的问题不感兴趣。鉴于此，教师可以设计问题情境来提升问题的吸引力，也即是说，教师需要给知识性的问题加上一些其他内容，比如图片、故事背景等等。并且，在设计问题情境时，教师需要注重问题之间的层次与联系，循序渐进地对学生进行提问和引导。
例如：在“基因对性状的控制”的教学中，我用几组图片给学生创设了问题情境。具体来说，我给学生展示的第一组图片是一位男明星与一位女明星，问题是：是什么决定了性别？第二组图片是一位单眼皮女生与依靠手术手段将自己变成了双眼皮的前后对比，问题是： 单眼皮与双眼皮是由什么决定的？手术改变性状的同时会影响基因吗？在这样的问题情境中，图片内容对学生具有较强的吸引力，问题也较为有趣，在图片与问题展示出来的时候，很多学生都被吸引了注意力，并且会不自觉地进行思考，对问题的回答也比较积极。由此可以看出，问题情境具有较好的教学效果，教师需要注重问题情境的设计。
二、善用生活情境
生活情境是情境教学中较为常用的一种情境，这种情境很容易给学生带来亲切感，并且生活情境多是学生熟悉的情境，可以给他们提供一定的思考基础，在一定程度上降低生物学习的难度。因此，教师可以根据具体的生物课程给学生设计生活情境，并且，为了增加生活情境的吸引力，教师可以借助一定的辅助手段，比如将生活中的实物带到生物课堂中，给学生播放关于生活的视频，展示图片，等等，切实提升生活情境的感染力。
例如：在“杂交育种与诱变育种”的教学中，我用视频的形式给学生创设了与生活相关的情境。具体来说，在生活中，很多学生都听说过杂交水稻与杂交水稻之父袁隆平。所以，在教学刚开始的时候，我问了学生一个问题，即：大家了解不了解水稻？对于这个问题，我没有直接让学生进行回答，而是给他们播放了与杂交水稻相关的视频。在看视频的过程中，很多学生都对杂交水稻的产量感到震惊，并不自觉地发问，想知道自己平时吃的水稻是不是杂交水稻。从学生的反应可以看出，他们已经完成沉浸在了情境中，并产生了一定的思考。在这样的情况下，这节课的教学非常顺利，学生对课程内容的理解较为深刻。因此，教师需要善用生活情境。
三、强化情境延伸
情境延伸是对情境教学的优化，对学生的能力也有一定的强化作用。高中时期正是学生学习大量知识、快速发展能力的时期，而生物教材中的内容只是基础内容，所以，教师需要在帮助学生完成基础学习的前提下进行一定的延伸。并且，为了提升延伸效果，教师可以在情境教学的基础上进行情境延伸，让学生主动对延伸内容进行探索学习，而非将之当作是额外的学习任务，被迫完成。不过，教师需要控制好情境延伸的程度，过犹不及。
例如：在“基因工程及其应用”的教学中，很多学生都对克隆产生了较强的兴趣。鉴于此，在基础的情境教学结束之后，我给学生进行了一定的情境延伸。具体来说，我將已经展示过的关于克隆的图片进行了重新展示，同时也增加了一些其他图片，比如关于克隆的电影。学生对此兴趣深厚，并且提出了一些问题，比如为什么不能克隆人，是不是因为技术水平的限制，等等。对于学生的问题，我没有直接进行回答，而是给他们提供了一些资料，希望他们在阅读和探索资料的过程中自行进行回答。通过这样的情境延伸，学生的生物学习范围得到了一定的扩展，他们对生物学科以及生命的认识也会提升。所以，教师需要有意识地进行情境延伸教学。
综上所述，生物学科的学习可以让学生从不同的角度来看待世界与生命，是学生学习中不可缺少的一部分。高中时期的生物教学可以提升学生的生物认知，同时发展学生的生物核心素养。所以，教师需要巧妙地为学生设计多种情境，让他们在情境中对生物进行细致且深入的学习。
参考文献
[1]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017（A0）：149.
[2]陈胜兰.高中生物教学中问题情境的创设刍议[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：39.
（广西北流中学）
关键词：高中生物;情境教学法;教学应用;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-258
高中时期的生物学习与初中时期相比，内容量增多了，难度也上升了，很多学生在这样的情况下对生物学习产生了退却心理，学习压力比较大。基于此，教师需要转移学生的注意力，也即是说，教师可以用情境教学法将学生放在生物学习难度上的注意力转移到生物学习趣味上。不过，要想达到这样的教学效果，教师需要对情境教学进行详细的研究，还需要对生物课程进行细致的分析，将不同的情境运用在不同的课程中，提升生物教学的趣味，同时也激发出学生对生物学习的热情，强化他们的学习效率与学习能力。因此，本文从以下几个方面来对情境教学法在高中生物课中的有效应用进行研究。
一、巧设问题情境
在生物教学中教师常常会用问题提问的方式来引起学生的注意，并锻炼他们的思维。然在长期的学习和回答问题中，学生对这种方式产生了一定的“免疫”，对教师的问题不感兴趣。鉴于此，教师可以设计问题情境来提升问题的吸引力，也即是说，教师需要给知识性的问题加上一些其他内容，比如图片、故事背景等等。并且，在设计问题情境时，教师需要注重问题之间的层次与联系，循序渐进地对学生进行提问和引导。
例如：在“基因对性状的控制”的教学中，我用几组图片给学生创设了问题情境。具体来说，我给学生展示的第一组图片是一位男明星与一位女明星，问题是：是什么决定了性别？第二组图片是一位单眼皮女生与依靠手术手段将自己变成了双眼皮的前后对比，问题是： 单眼皮与双眼皮是由什么决定的？手术改变性状的同时会影响基因吗？在这样的问题情境中，图片内容对学生具有较强的吸引力，问题也较为有趣，在图片与问题展示出来的时候，很多学生都被吸引了注意力，并且会不自觉地进行思考，对问题的回答也比较积极。由此可以看出，问题情境具有较好的教学效果，教师需要注重问题情境的设计。
二、善用生活情境
生活情境是情境教学中较为常用的一种情境，这种情境很容易给学生带来亲切感，并且生活情境多是学生熟悉的情境，可以给他们提供一定的思考基础，在一定程度上降低生物学习的难度。因此，教师可以根据具体的生物课程给学生设计生活情境，并且，为了增加生活情境的吸引力，教师可以借助一定的辅助手段，比如将生活中的实物带到生物课堂中，给学生播放关于生活的视频，展示图片，等等，切实提升生活情境的感染力。
例如：在“杂交育种与诱变育种”的教学中，我用视频的形式给学生创设了与生活相关的情境。具体来说，在生活中，很多学生都听说过杂交水稻与杂交水稻之父袁隆平。所以，在教学刚开始的时候，我问了学生一个问题，即：大家了解不了解水稻？对于这个问题，我没有直接让学生进行回答，而是给他们播放了与杂交水稻相关的视频。在看视频的过程中，很多学生都对杂交水稻的产量感到震惊，并不自觉地发问，想知道自己平时吃的水稻是不是杂交水稻。从学生的反应可以看出，他们已经完成沉浸在了情境中，并产生了一定的思考。在这样的情况下，这节课的教学非常顺利，学生对课程内容的理解较为深刻。因此，教师需要善用生活情境。
三、强化情境延伸
情境延伸是对情境教学的优化，对学生的能力也有一定的强化作用。高中时期正是学生学习大量知识、快速发展能力的时期，而生物教材中的内容只是基础内容，所以，教师需要在帮助学生完成基础学习的前提下进行一定的延伸。并且，为了提升延伸效果，教师可以在情境教学的基础上进行情境延伸，让学生主动对延伸内容进行探索学习，而非将之当作是额外的学习任务，被迫完成。不过，教师需要控制好情境延伸的程度，过犹不及。
例如：在“基因工程及其应用”的教学中，很多学生都对克隆产生了较强的兴趣。鉴于此，在基础的情境教学结束之后，我给学生进行了一定的情境延伸。具体来说，我將已经展示过的关于克隆的图片进行了重新展示，同时也增加了一些其他图片，比如关于克隆的电影。学生对此兴趣深厚，并且提出了一些问题，比如为什么不能克隆人，是不是因为技术水平的限制，等等。对于学生的问题，我没有直接进行回答，而是给他们提供了一些资料，希望他们在阅读和探索资料的过程中自行进行回答。通过这样的情境延伸，学生的生物学习范围得到了一定的扩展，他们对生物学科以及生命的认识也会提升。所以，教师需要有意识地进行情境延伸教学。
综上所述，生物学科的学习可以让学生从不同的角度来看待世界与生命，是学生学习中不可缺少的一部分。高中时期的生物教学可以提升学生的生物认知，同时发展学生的生物核心素养。所以，教师需要巧妙地为学生设计多种情境，让他们在情境中对生物进行细致且深入的学习。
参考文献
[1]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017（A0）：149.
[2]陈胜兰.高中生物教学中问题情境的创设刍议[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）：39.
（广西北流中学）