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摘 要： 随着我国教育水平不断提高，教育者在课堂教学中使用先进教学思想的频率不断提高。学案导学法作为适用性较高的一种方法，可以灵活结合其他教学方法促进学生高效学习。在初中化学中运用学案导学法，可以帮助学生进行自主学习，提高学生学习积极性，培养学生终身化学习能力。本文主要介绍在初中化学中如何使用学案导学法促进学生学习。
关键词： 初中化学 学案导学法 运用方法
初中时期是学生学习化学学科的重要时期，学生刚开始接触化学学科。教师在教学中要注重对学生学习兴趣的培养，激发学生学习兴趣。采用学案导学法可以为学生的学习提供学习方向，锻炼学生自学能力，帮助学生理清思路，建构知识体系。接下来笔者着重介绍如何正确运用学案导学法进行化学学科的学习。
一、正确编写和设计学案
学案导学法是教师在教学内容开始之前，根据学生的现有水平和理解能力，总结和设计的具有教学导向的学生自学材料，学生根据材料进行学习。利用优秀的学案进行导学可以转变学生的学习态度，化被动为主动，有效提高学生积极性。
（一）创新教学设计，在形成学案后设计学案导学。
学案导学是为教学目标服务的，教师只有在形成教案后，才能正确把握教学目标，设计出合理的、新颖的学案；才能根据设置的教学环节形成具有针对性的导向知识。这就要求教师准确了解教学内容和学生的现有水平，对教师素质提出较高要求。
（二）尊重学生主体地位。
根据素质教育的要求，学生是教学活动的主体，在设计学案时，教师不能忽视学生的现有水平和理解能力，布置不适合学生水平的导学内容。在设计化学学案时，教师要注意化学知识和学习方法的培养，促进学生养成良好的学习习惯，把方法和知识合二为一，促进学生能力培养。
（三）编写学案时运用教学法。
在编写学案时可以与抛锚式教学、启发式教学、随即进入教学等方法相结合，促进学案形成科学化。结合教学法可以为学生学习指明方向，笔者在讲解初中化学人教版教材时，就运用了启发式教学法。在进行学案的编写时，笔者通过构建问题启发学生。笔者提出三个问题。第一个问题是：你知道空气中的成分么？第二个问题：氧气和二氧化碳分别具有哪些特点？第三个问题：你能举出现实中的氧化还原反应的例子么？
通过这三个问题的建设，引发学生好奇心，让学生积极投入学案学习中。
二、在教学过程中应用学案导学法
运用学案导学法的目的是帮助学生进行学习，形成结构化的学科知识。因此在教学中应用学案导学法可以达到“1 1>2”的效果。
（一）运用学案导学法明确教学目标，形成知识结构。
教师可以在学案中运用开门见山、导入等形式帮助学生确定教学目标。有目标的学习行为和无目的的学习行为相比，更具有操作性。在学生第一次应用学案导学进行学习时，教师可以在课堂上带领学生根据学案进行学习。学生熟悉方法后，就可以提前发放学案，让学生根据自己的安排自行学习。一方面可以调动学生学习的主动性，另一方面可以节约课堂时间，教师在课堂上可以应用更多时间为学生答疑解惑，引导学生进行知识的总结和升华。
学案内容是每一课时的重点内容，教师可以提醒学生对学案导学进行整理和总结，帮助学生理解知识体系间的内在联系，形成知识体系，促进知识的记忆和迁移。
（二）自主学习，教师启发。
学案教学法是以学生为中心，要求学生通过多种途径进行自主学习，提升学习能力。
1.自我学习
自我学习是学生独立学习，通过查阅文献资料、观看教学视频、请教同学、实验、假设、推理等众多学习方法进行学习，通过试验得到学习结果。
2.团队学习
团队学习可以是学生自我组队或者教师根据学生情况进行分组学习。在团队学习过程中，多种想法相碰撞，往往能激发学生创造力，节省时间成本，提高学习效率，培养学生协作学习、团队学习的观念。
3.集体辩论
对于学生不能理解的重难点问题，教师可以根据最近发展区理论启发学生，让学生在班级积极开展辩论，促进学生对知识点的掌握。
（三）以优带差，重点教学。
对于学生根据学案整理出的疑问，教师可以采取以优带差的方法，选取掌握这个知识点的学生进行讲解，或者采取小组汇报方式讲解。对于学生都把握不准确的地方，教师要重点讲解，“踩到”重点，帮助学生理解，让学生产生豁然开朗的感觉，满足学生自我需要。
（四）呈阶梯状总结，降低学生学习难度。
在总结时，根据不同学生的不同理解程度进行总结，尽量兼顾学生差异性。对于学生接受度高的知识进行知识延展，对于学生掌握困难知识，只需要达到教学目标即可，可不用进行课外拓展，降低学生学习难度，以免挫伤学生积极性。
（五）教师对学生情况及时进行巩固和反馈。
在课堂上，教师要根据学生反映出的情况及时给予指导，并根据情况进行训练帮助学生掌握知识。在学生的学习反馈中有两种方法：一是教师通过自己观察，总结和发现问题。二是学生通过教学媒体。例如学生制作幻灯片展示学习情况等。
在进行初中化学学科的教学时，教师要注重对学案导学法的运用，培养学生自我学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]叶万祯.新课程初中化学“十字教学法”导学案设计示例[J].教育实践与研究·中学版，2013（10）.
[2]沈理明.化学教学研究[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[3]徐惠仁.学案的认识、设计与应用[J].基础教育课程，2008（4）.
关键词： 初中化学 学案导学法 运用方法
初中时期是学生学习化学学科的重要时期，学生刚开始接触化学学科。教师在教学中要注重对学生学习兴趣的培养，激发学生学习兴趣。采用学案导学法可以为学生的学习提供学习方向，锻炼学生自学能力，帮助学生理清思路，建构知识体系。接下来笔者着重介绍如何正确运用学案导学法进行化学学科的学习。
一、正确编写和设计学案
学案导学法是教师在教学内容开始之前，根据学生的现有水平和理解能力，总结和设计的具有教学导向的学生自学材料，学生根据材料进行学习。利用优秀的学案进行导学可以转变学生的学习态度，化被动为主动，有效提高学生积极性。
（一）创新教学设计，在形成学案后设计学案导学。
学案导学是为教学目标服务的，教师只有在形成教案后，才能正确把握教学目标，设计出合理的、新颖的学案；才能根据设置的教学环节形成具有针对性的导向知识。这就要求教师准确了解教学内容和学生的现有水平，对教师素质提出较高要求。
（二）尊重学生主体地位。
根据素质教育的要求，学生是教学活动的主体，在设计学案时，教师不能忽视学生的现有水平和理解能力，布置不适合学生水平的导学内容。在设计化学学案时，教师要注意化学知识和学习方法的培养，促进学生养成良好的学习习惯，把方法和知识合二为一，促进学生能力培养。
（三）编写学案时运用教学法。
在编写学案时可以与抛锚式教学、启发式教学、随即进入教学等方法相结合，促进学案形成科学化。结合教学法可以为学生学习指明方向，笔者在讲解初中化学人教版教材时，就运用了启发式教学法。在进行学案的编写时，笔者通过构建问题启发学生。笔者提出三个问题。第一个问题是：你知道空气中的成分么？第二个问题：氧气和二氧化碳分别具有哪些特点？第三个问题：你能举出现实中的氧化还原反应的例子么？
通过这三个问题的建设，引发学生好奇心，让学生积极投入学案学习中。
二、在教学过程中应用学案导学法
运用学案导学法的目的是帮助学生进行学习，形成结构化的学科知识。因此在教学中应用学案导学法可以达到“1 1>2”的效果。
（一）运用学案导学法明确教学目标，形成知识结构。
教师可以在学案中运用开门见山、导入等形式帮助学生确定教学目标。有目标的学习行为和无目的的学习行为相比，更具有操作性。在学生第一次应用学案导学进行学习时，教师可以在课堂上带领学生根据学案进行学习。学生熟悉方法后，就可以提前发放学案，让学生根据自己的安排自行学习。一方面可以调动学生学习的主动性，另一方面可以节约课堂时间，教师在课堂上可以应用更多时间为学生答疑解惑，引导学生进行知识的总结和升华。
学案内容是每一课时的重点内容，教师可以提醒学生对学案导学进行整理和总结，帮助学生理解知识体系间的内在联系，形成知识体系，促进知识的记忆和迁移。
（二）自主学习，教师启发。
学案教学法是以学生为中心，要求学生通过多种途径进行自主学习，提升学习能力。
1.自我学习
自我学习是学生独立学习，通过查阅文献资料、观看教学视频、请教同学、实验、假设、推理等众多学习方法进行学习，通过试验得到学习结果。
2.团队学习
团队学习可以是学生自我组队或者教师根据学生情况进行分组学习。在团队学习过程中，多种想法相碰撞，往往能激发学生创造力，节省时间成本，提高学习效率，培养学生协作学习、团队学习的观念。
3.集体辩论
对于学生不能理解的重难点问题，教师可以根据最近发展区理论启发学生，让学生在班级积极开展辩论，促进学生对知识点的掌握。
（三）以优带差，重点教学。
对于学生根据学案整理出的疑问，教师可以采取以优带差的方法，选取掌握这个知识点的学生进行讲解，或者采取小组汇报方式讲解。对于学生都把握不准确的地方，教师要重点讲解，“踩到”重点，帮助学生理解，让学生产生豁然开朗的感觉，满足学生自我需要。
（四）呈阶梯状总结，降低学生学习难度。
在总结时，根据不同学生的不同理解程度进行总结，尽量兼顾学生差异性。对于学生接受度高的知识进行知识延展，对于学生掌握困难知识，只需要达到教学目标即可，可不用进行课外拓展，降低学生学习难度，以免挫伤学生积极性。
（五）教师对学生情况及时进行巩固和反馈。
在课堂上，教师要根据学生反映出的情况及时给予指导，并根据情况进行训练帮助学生掌握知识。在学生的学习反馈中有两种方法：一是教师通过自己观察，总结和发现问题。二是学生通过教学媒体。例如学生制作幻灯片展示学习情况等。
在进行初中化学学科的教学时，教师要注重对学案导学法的运用，培养学生自我学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]叶万祯.新课程初中化学“十字教学法”导学案设计示例[J].教育实践与研究·中学版，2013（10）.
[2]沈理明.化学教学研究[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[3]徐惠仁.学案的认识、设计与应用[J].基础教育课程，2008（4）.