学术上讲求百家争鸣，语文学习中也应注重辩论。辩论不仅可以训练口语，使语言自然、通俗、流畅，而且还可以激发思考，使思维更集中，更敏捷，更活跃。学习一篇文章后，应引导学生多辩论，在辩论中训练思维，在辩论中激发学生学习语文的兴趣，锻炼其口语交际，发展学生的个性，加深对文章的理解。
　　一、辩论能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性
　　辩论活动环节中离不开自由宽松、“人人皆可言之”的环境，教师应努力营造。这就要求在辩论时，教师不应是孤立的，而应是一名组织者，一个参与者，平等地对待学生提出的各种意见。学生在“辩”场上表现出来的是能力，更是智慧，教师一句肯定的话语，一次微笑的点头，一次激励的掌声，都能让学生增加自信，心灵必会有所震撼。学习完《赤壁之战》一文后，学生对于曹操败北的原因，辩论的很激烈，有的抓住“江山险固，沃野万里，士民殷富”，“兵精粮多，足以立事”，认为殷实的经济基础是孙刘联军胜利的前提；有的同学抓住曹军“远来疲惫”、“北方之人，不习水战”的缺陷，从正面说明了曹军必然败北；有的同学抓住诸葛亮的话“与豫州协规同力”，认为“联军抗曹”的决策才是最重要的原因；有的同学引用“荆州之民附曹者，逼兵势耳，非心服也”，认为人心所向也是曹操败北的原因；有的同学认为沉着多谋的鲁肃、神武雄才的周瑜对这次战前的准备和决策均起到相当重要的作用。尽管同学们辩论的侧重不同，引用的内容各异，但都兴味盎然，能围绕“曹军败北”这一问题而展开。我在学生辩论的基础上作了如下概括：殷实的经济，英明的决策，精锐的部队，有利的地理，适时的气候共同使曹军在风、火、雨、疫的交加中一溃千里。由于调动了学生的学习主动性，他们积极参加了辩论，活化了思维，进行了全方位的思考，所以对课文理解得相当深刻透辟，收到了意想不到的效果。
　　二、辩论能起到“一石激起千层浪”的效果
　　教师在备课时应深入挖掘教材，设计合理精彩的辩论题，寻找能让学生思维“跳一跳”的辩论点。如教学《愚公移山》可提出辩题：“愚公移山的方法在现今社会是要继承，还是要批判？”让学生的思维发散开来，不仅能很好地理解课文思想，还能联系生活，提出自己独到的想法。“辩论点”的寻找需要教师深入的钻研教材，提取最具活动的知识点。
　　学生的思维活动常常是从发生疑问开始的，要提出能撞击学生思维火花的问题，增强学生辩论的欲望。如《石壕吏》是杜甫的现实主义名篇，本文中有一处值得辩论，蛮横的差役要抓老妇人应征服役，文中有“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”的句子，我让学生辩论“泣幽咽”的人，学生起初不语，思考片刻后都热闹起来，七嘴八舌，说法不一。有的认为老翁在“泣幽咽”，他们认为老翁和老妇人相依为命一辈子，什么样的苦难，他俩都能同舟共济，再大的痛苦，也能共同分担，而今妻子要去“备晨炊”，他能不老泪纵横吗？言之有理，应该肯定；有的学生认为“泣幽咽”的是孙母。由于孙母膝下有出生不久的吃奶婴儿，没能去应征服役，她的丈夫又刚刚死在战场上，这已经够悲痛的了，又听说婆婆要去服役，她能不悲上加悲吗？尤其在讲究三从四德的封建社会，媳妇更应该时刻体贴阿公阿婆，她作为通情达理的儿媳，想到自己年轻有力，但又不能替婆婆服役，怎能不泪在肚里流了？这有情有理，也应该肯定；有的学生认为“泣幽咽”的是老妪，因为他年老体衰，忍着丧去两子的悲痛给差役诉说自家的苦处，目的是引起差役的同情，可是凶恶的差役更是变本加厉，不但不同情，反而要抓她去，老妇人要离开这个家，年轻有力的儿子都不能回来，她还能重新回到这个家吗？这明明是生死别离啊，老妇人能不哭泣吗？亦在情理之中，也应该肯定；有的学生则认为“泣幽咽”的是小孙子，我并没有简单去否定，而是引导学生去再认识。古人说过：“有声无泪谓之嚎，有声有泪谓之哭，有泪无声谓之泣。”当然泣是悲伤的更高境界，小孩年纪很小，连奶未断，所以他达不到文中所说的境界，经过这一提示，学生最终肯定哭泣的决不是小孩，经过学生的反复思辩，我并没有象教学用书上只肯定孙母在哭泣的说法而一锤定音，而是让学生去辩论、去思维，对合情合理的说法均予以肯定。正因为学生参加了思辩，所以他们对封建社会中差役的蛮横，战乱的频繁，劳役的苛酷，农民的悲惨均有了更为深刻的理解，真正作到了融会贯通。
　　三、辩论能更好的落实读的训练，锻炼学生口语交际能力
　　在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他们就需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。在这一学习过程中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。
　　四、辩论能很好地发展学生的个性
　　在课堂辩论中，学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性，学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料，并对这些资料加以归纳整理；在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心；在辩论中，有时对对方所执的观点，要奋力进行驳斥，所以在驳斥中增强了学生的思维能力。
　　总之，在语文教学中组织学生进行辩论是一种很好的综合训练形式，它不仅活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，更是新课程、新理念在教学中一个体现。在语文学习中，应鼓励学生多尝试，多辩论，要尊重学生的意见，让学生放开手脚，全方位、多角度去思考，就一定能够激活思维，提高能力，课堂因辩论而“亮”，课堂因“辩论”而“活”，课堂因“辩论”而“美”。