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学术上讲求百家争鸣,语文学习中也应注重辩论。辩论不仅可以训练口语,使语言自然、通俗、流畅,而且还可以激发思考,使思维更集中,更敏捷,更活跃。学习一篇文章后,应引导学生多辩论,在辩论中训练思维,在辩论中激发学生学习语文的兴趣,锻炼其口语交际,发展学生的个性,加深对文章的理解。
一、辩论能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习主动性
辩论活动环节中离不开自由宽松、“人人皆可言之”的环境,教师应努力营造。这就要求在辩论时,教师不应是孤立的,而应是一名组织者,一个参与者,平等地对待学生提出的各种意见。学生在“辩”场上表现出来的是能力,更是智慧,教师一句肯定的话语,一次微笑的点头,一次激励的掌声,都能让学生增加自信,心灵必会有所震撼。学习完《赤壁之战》一文后,学生对于曹操败北的原因,辩论的很激烈,有的抓住“江山险固,沃野万里,士民殷富”,“兵精粮多,足以立事”,认为殷实的经济基础是孙刘联军胜利的前提;有的同学抓住曹军“远来疲惫”、“北方之人,不习水战”的缺陷,从正面说明了曹军必然败北;有的同学抓住诸葛亮的话“与豫州协规同力”,认为“联军抗曹”的决策才是最重要的原因;有的同学引用“荆州之民附曹者,逼兵势耳,非心服也”,认为人心所向也是曹操败北的原因;有的同学认为沉着多谋的鲁肃、神武雄才的周瑜对这次战前的准备和决策均起到相当重要的作用。尽管同学们辩论的侧重不同,引用的内容各异,但都兴味盎然,能围绕“曹军败北”这一问题而展开。我在学生辩论的基础上作了如下概括:殷实的经济,英明的决策,精锐的部队,有利的地理,适时的气候共同使曹军在风、火、雨、疫的交加中一溃千里。由于调动了学生的学习主动性,他们积极参加了辩论,活化了思维,进行了全方位的思考,所以对课文理解得相当深刻透辟,收到了意想不到的效果。
二、辩论能起到“一石激起千层浪”的效果
教师在备课时应深入挖掘教材,设计合理精彩的辩论题,寻找能让学生思维“跳一跳”的辩论点。如教学《愚公移山》可提出辩题:“愚公移山的方法在现今社会是要继承,还是要批判?”让学生的思维发散开来,不仅能很好地理解课文思想,还能联系生活,提出自己独到的想法。“辩论点”的寻找需要教师深入的钻研教材,提取最具活动的知识点。
学生的思维活动常常是从发生疑问开始的,要提出能撞击学生思维火花的问题,增强学生辩论的欲望。如《石壕吏》是杜甫的现实主义名篇,本文中有一处值得辩论,蛮横的差役要抓老妇人应征服役,文中有“夜久语声绝,如闻泣幽咽。”的句子,我让学生辩论“泣幽咽”的人,学生起初不语,思考片刻后都热闹起来,七嘴八舌,说法不一。有的认为老翁在“泣幽咽”,他们认为老翁和老妇人相依为命一辈子,什么样的苦难,他俩都能同舟共济,再大的痛苦,也能共同分担,而今妻子要去“备晨炊”,他能不老泪纵横吗?言之有理,应该肯定;有的学生认为“泣幽咽”的是孙母。由于孙母膝下有出生不久的吃奶婴儿,没能去应征服役,她的丈夫又刚刚死在战场上,这已经够悲痛的了,又听说婆婆要去服役,她能不悲上加悲吗?尤其在讲究三从四德的封建社会,媳妇更应该时刻体贴阿公阿婆,她作为通情达理的儿媳,想到自己年轻有力,但又不能替婆婆服役,怎能不泪在肚里流了?这有情有理,也应该肯定;有的学生认为“泣幽咽”的是老妪,因为他年老体衰,忍着丧去两子的悲痛给差役诉说自家的苦处,目的是引起差役的同情,可是凶恶的差役更是变本加厉,不但不同情,反而要抓她去,老妇人要离开这个家,年轻有力的儿子都不能回来,她还能重新回到这个家吗?这明明是生死别离啊,老妇人能不哭泣吗?亦在情理之中,也应该肯定;有的学生则认为“泣幽咽”的是小孙子,我并没有简单去否定,而是引导学生去再认识。古人说过:“有声无泪谓之嚎,有声有泪谓之哭,有泪无声谓之泣。”当然泣是悲伤的更高境界,小孩年纪很小,连奶未断,所以他达不到文中所说的境界,经过这一提示,学生最终肯定哭泣的决不是小孩,经过学生的反复思辩,我并没有象教学用书上只肯定孙母在哭泣的说法而一锤定音,而是让学生去辩论、去思维,对合情合理的说法均予以肯定。正因为学生参加了思辩,所以他们对封建社会中差役的蛮横,战乱的频繁,劳役的苛酷,农民的悲惨均有了更为深刻的理解,真正作到了融会贯通。
三、辩论能更好的落实读的训练,锻炼学生口语交际能力
在课堂上,当学生就课文中的问题进行辩论时,他们就需要从课文中寻找论点,这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上,进行“精读”,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点,最后再把找到的论点与同学们一起交流,这样就使“读”在辩论式学习中,得到了落实。在这一学习过程中,辩论的主要武器就是语言,辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点,要通过语言说服对方。当然,辩论双方要更好地说服别人,还必须认真倾听对方的论述,因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境,有助于提高学生的口语交际能力。
四、辩论能很好地发展学生的个性
在课堂辩论中,学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性,学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点,他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料,并对这些资料加以归纳整理;在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心;在辩论中,有时对对方所执的观点,要奋力进行驳斥,所以在驳斥中增强了学生的思维能力。
总之,在语文教学中组织学生进行辩论是一种很好的综合训练形式,它不仅活跃了课堂气氛,丰富了教学内容,更是新课程、新理念在教学中一个体现。在语文学习中,应鼓励学生多尝试,多辩论,要尊重学生的意见,让学生放开手脚,全方位、多角度去思考,就一定能够激活思维,提高能力,课堂因辩论而“亮”,课堂因“辩论”而“活”,课堂因“辩论”而“美”。
一、辩论能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习主动性
辩论活动环节中离不开自由宽松、“人人皆可言之”的环境,教师应努力营造。这就要求在辩论时,教师不应是孤立的,而应是一名组织者,一个参与者,平等地对待学生提出的各种意见。学生在“辩”场上表现出来的是能力,更是智慧,教师一句肯定的话语,一次微笑的点头,一次激励的掌声,都能让学生增加自信,心灵必会有所震撼。学习完《赤壁之战》一文后,学生对于曹操败北的原因,辩论的很激烈,有的抓住“江山险固,沃野万里,士民殷富”,“兵精粮多,足以立事”,认为殷实的经济基础是孙刘联军胜利的前提;有的同学抓住曹军“远来疲惫”、“北方之人,不习水战”的缺陷,从正面说明了曹军必然败北;有的同学抓住诸葛亮的话“与豫州协规同力”,认为“联军抗曹”的决策才是最重要的原因;有的同学引用“荆州之民附曹者,逼兵势耳,非心服也”,认为人心所向也是曹操败北的原因;有的同学认为沉着多谋的鲁肃、神武雄才的周瑜对这次战前的准备和决策均起到相当重要的作用。尽管同学们辩论的侧重不同,引用的内容各异,但都兴味盎然,能围绕“曹军败北”这一问题而展开。我在学生辩论的基础上作了如下概括:殷实的经济,英明的决策,精锐的部队,有利的地理,适时的气候共同使曹军在风、火、雨、疫的交加中一溃千里。由于调动了学生的学习主动性,他们积极参加了辩论,活化了思维,进行了全方位的思考,所以对课文理解得相当深刻透辟,收到了意想不到的效果。
二、辩论能起到“一石激起千层浪”的效果
教师在备课时应深入挖掘教材,设计合理精彩的辩论题,寻找能让学生思维“跳一跳”的辩论点。如教学《愚公移山》可提出辩题:“愚公移山的方法在现今社会是要继承,还是要批判?”让学生的思维发散开来,不仅能很好地理解课文思想,还能联系生活,提出自己独到的想法。“辩论点”的寻找需要教师深入的钻研教材,提取最具活动的知识点。
学生的思维活动常常是从发生疑问开始的,要提出能撞击学生思维火花的问题,增强学生辩论的欲望。如《石壕吏》是杜甫的现实主义名篇,本文中有一处值得辩论,蛮横的差役要抓老妇人应征服役,文中有“夜久语声绝,如闻泣幽咽。”的句子,我让学生辩论“泣幽咽”的人,学生起初不语,思考片刻后都热闹起来,七嘴八舌,说法不一。有的认为老翁在“泣幽咽”,他们认为老翁和老妇人相依为命一辈子,什么样的苦难,他俩都能同舟共济,再大的痛苦,也能共同分担,而今妻子要去“备晨炊”,他能不老泪纵横吗?言之有理,应该肯定;有的学生认为“泣幽咽”的是孙母。由于孙母膝下有出生不久的吃奶婴儿,没能去应征服役,她的丈夫又刚刚死在战场上,这已经够悲痛的了,又听说婆婆要去服役,她能不悲上加悲吗?尤其在讲究三从四德的封建社会,媳妇更应该时刻体贴阿公阿婆,她作为通情达理的儿媳,想到自己年轻有力,但又不能替婆婆服役,怎能不泪在肚里流了?这有情有理,也应该肯定;有的学生认为“泣幽咽”的是老妪,因为他年老体衰,忍着丧去两子的悲痛给差役诉说自家的苦处,目的是引起差役的同情,可是凶恶的差役更是变本加厉,不但不同情,反而要抓她去,老妇人要离开这个家,年轻有力的儿子都不能回来,她还能重新回到这个家吗?这明明是生死别离啊,老妇人能不哭泣吗?亦在情理之中,也应该肯定;有的学生则认为“泣幽咽”的是小孙子,我并没有简单去否定,而是引导学生去再认识。古人说过:“有声无泪谓之嚎,有声有泪谓之哭,有泪无声谓之泣。”当然泣是悲伤的更高境界,小孩年纪很小,连奶未断,所以他达不到文中所说的境界,经过这一提示,学生最终肯定哭泣的决不是小孩,经过学生的反复思辩,我并没有象教学用书上只肯定孙母在哭泣的说法而一锤定音,而是让学生去辩论、去思维,对合情合理的说法均予以肯定。正因为学生参加了思辩,所以他们对封建社会中差役的蛮横,战乱的频繁,劳役的苛酷,农民的悲惨均有了更为深刻的理解,真正作到了融会贯通。
三、辩论能更好的落实读的训练,锻炼学生口语交际能力
在课堂上,当学生就课文中的问题进行辩论时,他们就需要从课文中寻找论点,这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上,进行“精读”,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点,最后再把找到的论点与同学们一起交流,这样就使“读”在辩论式学习中,得到了落实。在这一学习过程中,辩论的主要武器就是语言,辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点,要通过语言说服对方。当然,辩论双方要更好地说服别人,还必须认真倾听对方的论述,因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境,有助于提高学生的口语交际能力。
四、辩论能很好地发展学生的个性
在课堂辩论中,学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性,学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点,他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料,并对这些资料加以归纳整理;在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心;在辩论中,有时对对方所执的观点,要奋力进行驳斥,所以在驳斥中增强了学生的思维能力。
总之,在语文教学中组织学生进行辩论是一种很好的综合训练形式,它不仅活跃了课堂气氛,丰富了教学内容,更是新课程、新理念在教学中一个体现。在语文学习中,应鼓励学生多尝试,多辩论,要尊重学生的意见,让学生放开手脚,全方位、多角度去思考,就一定能够激活思维,提高能力,课堂因辩论而“亮”,课堂因“辩论”而“活”,课堂因“辩论”而“美”。