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摘要:《数据库技术——ACCESS》这门课程实用性很强,操作灵活,为达到良好的教学效果,需调动学生的学习主动性和积极性,培养学生成为现代化技能人才。传统的教学模式已无法满足社会对人才需求的标准,为了提高教学质量、提高教学效率,改进传统教学不足的地方,转变教学理念,需在教学过程中应用“双主”教学模式。
关键词:教学模式;双主;主体;主导
教学过程是以认知为基础的知、情、意、行统一发展的过程。教师和学生在教学过程中应处于什么地位,是教学理论发展过程中历来受到关注的问题,也是一个长期争论不休的难题。历史上有以赫尔巴特为代表的“教师中心说”和以杜威为代表的“儿童中心说”之争影响最大。随着社会发展,各行各业需要大量技能人才,这极大地震撼着传统学校教育系统各要素之间原来稳定的结构形式,如何教?如何学?如何改革?我们在教育过程需根据不同科目选择合适的教学模式,以下是本人对“双主”教学模式在《数据库技术——ACCESS》课中应用的一些看法。
一、 “双主”模式的概述
(1)“双主”教学思想的起源。商代著名的“王者之师”傅说提出一种教学主张——“学学半”,它具有丰富而深刻的教学思想。顾树森先生认为,“学学半”是说:“教的人一半在教,一半在学;而学习的人也是一半靠人来教,一半靠自己去学。”“学学半”既重视教师的作用,又强调学生的作用,充分地体现出了双主体教学观的本质。教育家叶圣陶先生也提出“双主”的观点:坚持学生主体地位前提下教师主导作用要充分发挥。用叶圣陶先生自己的话说就是:教,就是为了达到不需要教。目前西方流行的基于建构主义学习理论和教学理论的模式,可以概括为以学生为中心的教学模式。在这种模式中,学生是建构知识意义的主动者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者:教师只是利用情境、協作、会话等学习环境要素,激发学生的主动性、积极性和首创精神,使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。
(2)“双主”教学模式的特点。“双主”教学模式它具有民主性、互动性、自主性、启发性、创造性的特点,能充分调动学生的积极性。
二、 课程分析
《数据库技术——ACCESS》这门课程看起来简单易教,而由书本内容而演变的实际应用却是千变万化的,操作性灵活。如果依旧采用“教师讲为主,学生听为辅”的传统教学模式,即便教师讲得再好,学生未必能听进去,这种学习方式和态度直接影响学生掌握技能,影响教育质量,影响学生终身学习能力的发展与养成。因此,需要教师在教学过程中积极发挥主导作用,引导学生自主探索学习,培养学生观察、分析、解决等综合能力。
三、 采用“双主”教学模式理论依据
(1)辩证唯物论。“双主”教学模式:问题发现→实践→归纳总结→解决生活问题,这个过程反映了实践→认识→再实践→再认识的辩证唯物主义的认识论。
(2)课程教学目标。《数据库技术——ACCESS》重点讲述在信息技术行业实践中广泛使用的实用技术,要求学生不仅要掌握好理论知识,还要灵活地应用到实践当中,注重培养学生的综合能力。即是把传统的单一的目标改变为“三维( 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度)”目标,重视学生学习的过程与方法,关注学生学习过程体现出来的情感与态度。而“双主”教学模式正是充分体现基于课程的“三维”目标的教学理念。
(3)心理学依据。心理学认为:“教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体,是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的,而是通过自身能动性的活动(即主体性的活动)发展起来的”。“双主”教学正是充分体现以学生为主体的教学理论。
(4)社会发展需求。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。”从这个意义上讲,创新就是知识经济的灵魂。知识经济的来临,呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校要培养更多具有创造思想和创造能力的人才,这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新意识和创造能力。采用“双主”教学能培养更多的社会技能人才。
四、 “双主”教学模式的具体实施
下面是采用“双主”教学模式讲授“ACEESS——建立动作查询”的教学设计。
(1)课题分析、学生分析、教学目标。①课题分析。获取和处理数据是数据库的重要的处理技术,选择查询只是从指定的表或查询中根据用户给定的条件筛选记录以形成动态集。在数据库管理系统中不仅是获取信息还需要对信息进行加工处理,而动作查询能够解决这个问题,是数据库管理系统重要的处理技术。②学生分析。该班学生的专业知识比较扎实,基本能用选择查询的方法处理数据,但由于数据库的数据比较复杂,经常更换数据内容,操作性比较灵活,而学生的操作能力欠佳,还没能将理论与实践相结合,所以在授课过程中需以贴切的生动的实例分析讲解,同时引导学生学会观察、分析、思考问题,并能主动地利用知识点去解决问题。③教学目标。知识目标:掌握好动作(更新、生成表、追加、删除)查询的概念、分类,动作查询的操作步骤。能力目标:使学生学会观察、分析问题,培养学生自学能力、表达能力、解决问题的能力。情感目标:通过自主探究式学习,提高学生的学习兴趣,并从学习中获得愉悦和成功感。
(2)教学流程。创设情景→任务驱动→导入知识点→学生实操→教师点评,引导和思考问题,制定任务→任务驱动。
(3)教学的五个环节。①启发引导。在新课导入时,使用角色扮演法——假如你是管理员,在学生学籍管理数据库中经常要完成哪些操作?通过创设学习情景,让学生扮演管理员的角色,激发学生兴趣,主动地、积极地掌握好本节课的知识点。②制定任务。通过任务驱动,调动学生的学习积极性,让学生明确学生任务,学会观察,分析问题,解决问题。③讲授知识。采用演示讲解法、讨论法、提问法、启发式等教学方法,详细讲解,引导学生利用知识点解决任务。④学生实操。学生可以通过独立形式、讨论形式、小组形式、上机演示等形式完成操作内容,并学会总结解决方法,这样可以使所有学生加入学习的队列,形成良好的学习氛围。⑤教师点评。学生完成任务后,教师需及时点评,分析任务重、难点以及学生有疑问的地方,科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言和每一次的操作,使整个教学过程沉浸于一种和谐的氛围中,从而展开思与想的碰撞,心与心的沟通。
五、 实践体会
“以教师为主导,学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现,让学生在黑暗中摸索,白白地耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时,也确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在:教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者,做学生自主探究、讨论交流的组织者,做学生释疑解难的点拨者,做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊,是启发者就不能填鸭,是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方,导之得法,学生的主体作用就越能充分发挥。
参考文献:
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济
南:山东教育出版社,2000.
[2]顾树森.中国古代教育家语录类编[M].上
海:上海教育出版社,1983.
(广州港技工学校)
关键词:教学模式;双主;主体;主导
教学过程是以认知为基础的知、情、意、行统一发展的过程。教师和学生在教学过程中应处于什么地位,是教学理论发展过程中历来受到关注的问题,也是一个长期争论不休的难题。历史上有以赫尔巴特为代表的“教师中心说”和以杜威为代表的“儿童中心说”之争影响最大。随着社会发展,各行各业需要大量技能人才,这极大地震撼着传统学校教育系统各要素之间原来稳定的结构形式,如何教?如何学?如何改革?我们在教育过程需根据不同科目选择合适的教学模式,以下是本人对“双主”教学模式在《数据库技术——ACCESS》课中应用的一些看法。
一、 “双主”模式的概述
(1)“双主”教学思想的起源。商代著名的“王者之师”傅说提出一种教学主张——“学学半”,它具有丰富而深刻的教学思想。顾树森先生认为,“学学半”是说:“教的人一半在教,一半在学;而学习的人也是一半靠人来教,一半靠自己去学。”“学学半”既重视教师的作用,又强调学生的作用,充分地体现出了双主体教学观的本质。教育家叶圣陶先生也提出“双主”的观点:坚持学生主体地位前提下教师主导作用要充分发挥。用叶圣陶先生自己的话说就是:教,就是为了达到不需要教。目前西方流行的基于建构主义学习理论和教学理论的模式,可以概括为以学生为中心的教学模式。在这种模式中,学生是建构知识意义的主动者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者:教师只是利用情境、協作、会话等学习环境要素,激发学生的主动性、积极性和首创精神,使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。
(2)“双主”教学模式的特点。“双主”教学模式它具有民主性、互动性、自主性、启发性、创造性的特点,能充分调动学生的积极性。
二、 课程分析
《数据库技术——ACCESS》这门课程看起来简单易教,而由书本内容而演变的实际应用却是千变万化的,操作性灵活。如果依旧采用“教师讲为主,学生听为辅”的传统教学模式,即便教师讲得再好,学生未必能听进去,这种学习方式和态度直接影响学生掌握技能,影响教育质量,影响学生终身学习能力的发展与养成。因此,需要教师在教学过程中积极发挥主导作用,引导学生自主探索学习,培养学生观察、分析、解决等综合能力。
三、 采用“双主”教学模式理论依据
(1)辩证唯物论。“双主”教学模式:问题发现→实践→归纳总结→解决生活问题,这个过程反映了实践→认识→再实践→再认识的辩证唯物主义的认识论。
(2)课程教学目标。《数据库技术——ACCESS》重点讲述在信息技术行业实践中广泛使用的实用技术,要求学生不仅要掌握好理论知识,还要灵活地应用到实践当中,注重培养学生的综合能力。即是把传统的单一的目标改变为“三维( 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度)”目标,重视学生学习的过程与方法,关注学生学习过程体现出来的情感与态度。而“双主”教学模式正是充分体现基于课程的“三维”目标的教学理念。
(3)心理学依据。心理学认为:“教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体,是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的,而是通过自身能动性的活动(即主体性的活动)发展起来的”。“双主”教学正是充分体现以学生为主体的教学理论。
(4)社会发展需求。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。”从这个意义上讲,创新就是知识经济的灵魂。知识经济的来临,呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校要培养更多具有创造思想和创造能力的人才,这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新意识和创造能力。采用“双主”教学能培养更多的社会技能人才。
四、 “双主”教学模式的具体实施
下面是采用“双主”教学模式讲授“ACEESS——建立动作查询”的教学设计。
(1)课题分析、学生分析、教学目标。①课题分析。获取和处理数据是数据库的重要的处理技术,选择查询只是从指定的表或查询中根据用户给定的条件筛选记录以形成动态集。在数据库管理系统中不仅是获取信息还需要对信息进行加工处理,而动作查询能够解决这个问题,是数据库管理系统重要的处理技术。②学生分析。该班学生的专业知识比较扎实,基本能用选择查询的方法处理数据,但由于数据库的数据比较复杂,经常更换数据内容,操作性比较灵活,而学生的操作能力欠佳,还没能将理论与实践相结合,所以在授课过程中需以贴切的生动的实例分析讲解,同时引导学生学会观察、分析、思考问题,并能主动地利用知识点去解决问题。③教学目标。知识目标:掌握好动作(更新、生成表、追加、删除)查询的概念、分类,动作查询的操作步骤。能力目标:使学生学会观察、分析问题,培养学生自学能力、表达能力、解决问题的能力。情感目标:通过自主探究式学习,提高学生的学习兴趣,并从学习中获得愉悦和成功感。
(2)教学流程。创设情景→任务驱动→导入知识点→学生实操→教师点评,引导和思考问题,制定任务→任务驱动。
(3)教学的五个环节。①启发引导。在新课导入时,使用角色扮演法——假如你是管理员,在学生学籍管理数据库中经常要完成哪些操作?通过创设学习情景,让学生扮演管理员的角色,激发学生兴趣,主动地、积极地掌握好本节课的知识点。②制定任务。通过任务驱动,调动学生的学习积极性,让学生明确学生任务,学会观察,分析问题,解决问题。③讲授知识。采用演示讲解法、讨论法、提问法、启发式等教学方法,详细讲解,引导学生利用知识点解决任务。④学生实操。学生可以通过独立形式、讨论形式、小组形式、上机演示等形式完成操作内容,并学会总结解决方法,这样可以使所有学生加入学习的队列,形成良好的学习氛围。⑤教师点评。学生完成任务后,教师需及时点评,分析任务重、难点以及学生有疑问的地方,科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言和每一次的操作,使整个教学过程沉浸于一种和谐的氛围中,从而展开思与想的碰撞,心与心的沟通。
五、 实践体会
“以教师为主导,学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现,让学生在黑暗中摸索,白白地耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时,也确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在:教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者,做学生自主探究、讨论交流的组织者,做学生释疑解难的点拨者,做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊,是启发者就不能填鸭,是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方,导之得法,学生的主体作用就越能充分发挥。
参考文献:
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济
南:山东教育出版社,2000.
[2]顾树森.中国古代教育家语录类编[M].上
海:上海教育出版社,1983.
(广州港技工学校)