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摘要: 本文结合笔者多年的教学经验、企业工作经验和生活经验,对高职教育中的教学单元设计进行探索,阐明教学单元设计的指导思想及原则,旨在解决当前高职教学中存在的问题。
关键词:高职教育;教学探索;单元设计
教育部要求,高职院校要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益。按照这一要求,工作在第一线的教师,不仅要具备良好的职业道德和职业技能,还需要有较强的教学能力。下面,笔者就如何在教学环节中精心设计好每一个教学单元进行探析,以提高学生学习的积极性和主动性,进而提高学生的职业技能水平,为社会培养高技能的职业人才。
一、高职院校学生的特点
大量的问卷调查显示,高职院校学生普遍具有以下特点:
第一,基础知识不扎实,底子薄。第二,自尊心较强,自卑心理也较严重,缺乏集体主义荣誉感,团队合作精神较差;责任感不强,经受不起挫折,不服从学校的管理。第三,高职生虽然与普通高校的学生存在明显的差距,但也有自己的优势:思维活跃,动手能力强、专业技能水平高。
“任务驱动”教学模式指的是以任务驱动为主线,以学生为主体,以教师为主导的一整套计算机教学新模式。“任务驱动”将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中,学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论,明确任务涉及的知识点、重点和难点,在教师的指导和帮助下,紧紧围绕一个共同的实际任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动的运用,进行自主探索和相互协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学模式能有效传递所要传授的知识点。它不仅能有效地提高学生学习的积极性和主动性,提高学生学习的兴趣,而且对培养学生分析问题、解决问题的能力也有着积极的作用,对提高他们的职业素质、实际操作能力也有很大的促进作用,也就是说任务驱动教学模式符合以学生为教学中心的指导思想,因而广受学生的欢迎。
2.两个目的。
⑴以提高职业实操技能为目的。
在高职教育中,培养能力型人才是教学单元设计的目标。能力型人才的培养核心在于提高学生认识问题、解决问题的能力,也就是掌握、运用知识的能力。因此,学校要改变知识结构单一、专业流向过于简单的课程设置。无论是专业课,还是基础课都不应局限于形式上的系统性与完整性,而要着重于内容上的实用性和可操作性,适当加大实践课的比重,全面提高学生的实际操作能力,进而提高工作效率,为人才市场输送真正的能力型人才。
⑵以提高理论知识水平为目的。
坚持实践性原则不是不要理论知识,相反地,只有掌握必要的理论知识才能提高实践的能力;理论知识是实践的指南,只有在正确理论的指导下,实践才不会迷失方向,才能避免出现盲目性,才能真正地在实践中培养自己的才干。因此,教学单元设计中,教授学生必要的理论知识是至关重要的,要真正使学生做到融会贯通,活学活用。
3.三个贴近。
⑴教学贴近专业技能。
教师在传授必要的知识点时,应列举一些与专业工作相关的例子来讲解。如《计算机文化基础》中“邮件合并”内容比较抽象,对此笔者结合工作中经常碰到的问题(如固定资产卡片的制作,成绩单的分发等)进行讲解,这能使学生在以后的工作中提高工作效率。
⑵教学贴近日常生活。
在教学单元设计中,可以列举出许多与生活相关的实例。教师在选择教学单元的设计内容时可以选择贴近学生的日常生活。如对于《计算机文化基础》中“查找替换”的内容,在教学单元设计中,笔者把从网上下载来的文字中的换行符(下箭头符号)要求学生换成段落标记,然后再进行排版,这时使用查找与替换就可以一次完成。这样可以真正帮助学生解决一些生活中实际遇到的问题,提高他们生活的质量,因而倍受学生的欢迎。
⑶教学贴近知识重点。
在教学单元设计过程中,如何把教学的重点贯穿于各个教学环节,需要教师精心安排工作任务。笔者认为,教学单元设计应以任务驱动为中心,以教学大纲为根本,以职业能力培养为线索,以知识点分类和教学目标导向的教学原理为指导,在综合分析课程结构、知识点类型和相应的学习目标等基础上,把相关知识点串起来,精心安排工作任务,设计出有自己特色的教学单元。教学单元的内容、顺序不一定要遵循原有的教材章节排序,可以进行适当的调整,当然各单元的教学目标也需要随之调整。如对于《计算机文化基础》中EXCEL教学单元的设计,可以先把知识点汇总出来,然后再把它融入到教学单元的工作任务中,这样不但能提高学生的学习兴趣,学生也在不知不觉中掌握理论知识的重点,从而达到教学目的。(见图2)
三、教学单元设计的原则
教学单元设计是教学设计者从一章或是一个单元的角度出发,根据各个章节或各个单元中不同的知识点需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段(而不一定是1个课时)的学习,让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。教学单元设计应当注意以下几个原则:
1. 实用性和知识性相结合原则。
一方面,教学单元设计要贴近日常生活,具有实用性。这能够活跃学生的思维,激发学习兴趣,而且由于学习的内容符合社会所需,因此可以提高学生今后的工作能力。另一方面,教学单元设计也不能片面地强调实用性,因为高职教育毕竟是高等教育,不是培训班;实用性是教学的手段,理论知识才是根本。所以,在设计教学单元时,教师要充分考虑实用性和知识性两者相结合的原则。
2. 整体性与层次性相关联原则。
在设计教学单元时,教师应当以教学大纲为依据进行知识点的分类、汇总,并厘清各知识点的层次关系,先易后难,循序渐进。前面的知识点尽可能较为简单实用,然后慢慢加深,让学生不知不觉地积累知识。教学单元设计的优势在于打破个别知识点之间的壁垒,不但重视如何让学生掌握个别的知识点,而且也关注让学生理解各个教学单元中知识点之间的内部联系,这种整体性与层次性相关联的教学单元设计方法,既能帮助教师整体把握各个教学单元的知识要点与教学形式,同时也方便学生厘清知识点之间的层次关系,形成一个结构更完整、知识更坚固的教学体系。
3. 趣味性与技能性相统一原则。
笔者认为,教学单元设计要以学生为教学中心,以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的求知欲为主观愿望,以完成教学任务为最终目标。这些出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体,任何一个环节出现差错都会导致课堂教学的失败。掌握职业技能才是高职教育的根本目的,因此,在教学单元设计中,不能只强调趣味性而忽略技能性,也不能因为强调技能性而导致课堂氛围变得枯燥无味,必须要遵循两者统一的原则。
教学实践表明,笔者的教学单元设计符合高职院校学生的特点。通过教学单元设计,不但能使教师的教学思路清晰,驾轻就熟把控课堂,而且符合学生的认知规律,使得学生学习热情高涨,学习目的明确,容易掌握学习内容,取得了良好的教学效果。
(作者单位:广东岭南职业技术学院)
参考文献:
[1]阿茹汗.高职院校学生思想状况与教育问题研究[D]. 吉林:吉林大学,2008.
[2]李华.高等学校教学方法创新的探讨[EB/OL]. www.govyi.com, 2008.
[3]教育部.高等教育学(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4] 黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
责任编辑朱守锂
关键词:高职教育;教学探索;单元设计
教育部要求,高职院校要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益。按照这一要求,工作在第一线的教师,不仅要具备良好的职业道德和职业技能,还需要有较强的教学能力。下面,笔者就如何在教学环节中精心设计好每一个教学单元进行探析,以提高学生学习的积极性和主动性,进而提高学生的职业技能水平,为社会培养高技能的职业人才。
一、高职院校学生的特点
大量的问卷调查显示,高职院校学生普遍具有以下特点:
第一,基础知识不扎实,底子薄。第二,自尊心较强,自卑心理也较严重,缺乏集体主义荣誉感,团队合作精神较差;责任感不强,经受不起挫折,不服从学校的管理。第三,高职生虽然与普通高校的学生存在明显的差距,但也有自己的优势:思维活跃,动手能力强、专业技能水平高。
“任务驱动”教学模式指的是以任务驱动为主线,以学生为主体,以教师为主导的一整套计算机教学新模式。“任务驱动”将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中,学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论,明确任务涉及的知识点、重点和难点,在教师的指导和帮助下,紧紧围绕一个共同的实际任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源积极主动的运用,进行自主探索和相互协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学模式能有效传递所要传授的知识点。它不仅能有效地提高学生学习的积极性和主动性,提高学生学习的兴趣,而且对培养学生分析问题、解决问题的能力也有着积极的作用,对提高他们的职业素质、实际操作能力也有很大的促进作用,也就是说任务驱动教学模式符合以学生为教学中心的指导思想,因而广受学生的欢迎。
2.两个目的。
⑴以提高职业实操技能为目的。
在高职教育中,培养能力型人才是教学单元设计的目标。能力型人才的培养核心在于提高学生认识问题、解决问题的能力,也就是掌握、运用知识的能力。因此,学校要改变知识结构单一、专业流向过于简单的课程设置。无论是专业课,还是基础课都不应局限于形式上的系统性与完整性,而要着重于内容上的实用性和可操作性,适当加大实践课的比重,全面提高学生的实际操作能力,进而提高工作效率,为人才市场输送真正的能力型人才。
⑵以提高理论知识水平为目的。
坚持实践性原则不是不要理论知识,相反地,只有掌握必要的理论知识才能提高实践的能力;理论知识是实践的指南,只有在正确理论的指导下,实践才不会迷失方向,才能避免出现盲目性,才能真正地在实践中培养自己的才干。因此,教学单元设计中,教授学生必要的理论知识是至关重要的,要真正使学生做到融会贯通,活学活用。
3.三个贴近。
⑴教学贴近专业技能。
教师在传授必要的知识点时,应列举一些与专业工作相关的例子来讲解。如《计算机文化基础》中“邮件合并”内容比较抽象,对此笔者结合工作中经常碰到的问题(如固定资产卡片的制作,成绩单的分发等)进行讲解,这能使学生在以后的工作中提高工作效率。
⑵教学贴近日常生活。
在教学单元设计中,可以列举出许多与生活相关的实例。教师在选择教学单元的设计内容时可以选择贴近学生的日常生活。如对于《计算机文化基础》中“查找替换”的内容,在教学单元设计中,笔者把从网上下载来的文字中的换行符(下箭头符号)要求学生换成段落标记,然后再进行排版,这时使用查找与替换就可以一次完成。这样可以真正帮助学生解决一些生活中实际遇到的问题,提高他们生活的质量,因而倍受学生的欢迎。
⑶教学贴近知识重点。
在教学单元设计过程中,如何把教学的重点贯穿于各个教学环节,需要教师精心安排工作任务。笔者认为,教学单元设计应以任务驱动为中心,以教学大纲为根本,以职业能力培养为线索,以知识点分类和教学目标导向的教学原理为指导,在综合分析课程结构、知识点类型和相应的学习目标等基础上,把相关知识点串起来,精心安排工作任务,设计出有自己特色的教学单元。教学单元的内容、顺序不一定要遵循原有的教材章节排序,可以进行适当的调整,当然各单元的教学目标也需要随之调整。如对于《计算机文化基础》中EXCEL教学单元的设计,可以先把知识点汇总出来,然后再把它融入到教学单元的工作任务中,这样不但能提高学生的学习兴趣,学生也在不知不觉中掌握理论知识的重点,从而达到教学目的。(见图2)
三、教学单元设计的原则
教学单元设计是教学设计者从一章或是一个单元的角度出发,根据各个章节或各个单元中不同的知识点需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段(而不一定是1个课时)的学习,让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。教学单元设计应当注意以下几个原则:
1. 实用性和知识性相结合原则。
一方面,教学单元设计要贴近日常生活,具有实用性。这能够活跃学生的思维,激发学习兴趣,而且由于学习的内容符合社会所需,因此可以提高学生今后的工作能力。另一方面,教学单元设计也不能片面地强调实用性,因为高职教育毕竟是高等教育,不是培训班;实用性是教学的手段,理论知识才是根本。所以,在设计教学单元时,教师要充分考虑实用性和知识性两者相结合的原则。
2. 整体性与层次性相关联原则。
在设计教学单元时,教师应当以教学大纲为依据进行知识点的分类、汇总,并厘清各知识点的层次关系,先易后难,循序渐进。前面的知识点尽可能较为简单实用,然后慢慢加深,让学生不知不觉地积累知识。教学单元设计的优势在于打破个别知识点之间的壁垒,不但重视如何让学生掌握个别的知识点,而且也关注让学生理解各个教学单元中知识点之间的内部联系,这种整体性与层次性相关联的教学单元设计方法,既能帮助教师整体把握各个教学单元的知识要点与教学形式,同时也方便学生厘清知识点之间的层次关系,形成一个结构更完整、知识更坚固的教学体系。
3. 趣味性与技能性相统一原则。
笔者认为,教学单元设计要以学生为教学中心,以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的求知欲为主观愿望,以完成教学任务为最终目标。这些出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体,任何一个环节出现差错都会导致课堂教学的失败。掌握职业技能才是高职教育的根本目的,因此,在教学单元设计中,不能只强调趣味性而忽略技能性,也不能因为强调技能性而导致课堂氛围变得枯燥无味,必须要遵循两者统一的原则。
教学实践表明,笔者的教学单元设计符合高职院校学生的特点。通过教学单元设计,不但能使教师的教学思路清晰,驾轻就熟把控课堂,而且符合学生的认知规律,使得学生学习热情高涨,学习目的明确,容易掌握学习内容,取得了良好的教学效果。
(作者单位:广东岭南职业技术学院)
参考文献:
[1]阿茹汗.高职院校学生思想状况与教育问题研究[D]. 吉林:吉林大学,2008.
[2]李华.高等学校教学方法创新的探讨[EB/OL]. www.govyi.com, 2008.
[3]教育部.高等教育学(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4] 黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
责任编辑朱守锂