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摘 要： 一堂成功的美术课，情境创设非常重要，它就像导演指导拍戏一样，导演的职责是让演员融入到故事情节中去，投入于环境当中。美术教师同样也要让学生体会到那样的感觉，这样学生才会对美术课产生兴趣，才会主动地去研究和学习它。所以说，在美术教学中情境创设至关重要，它不但是这节课成功与否的关键，还是学生对这一节美术课学习兴趣产生的由来，更是有利于培养学生对学习美术永久的兴趣。
关键词： 兴趣培养；课堂情境；创设手段；情境高潮
在课堂教学中，合理创设和运用情境，最能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高学习效率。因此，在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。课堂创设情境的手段必须具有多样性，如果教师教给学生只是墨守成规的，没有创新的东西，学生会感到厌烦无趣，慢慢的他们会对美术课丧失信心，教师在他们面前很难再次找回自信。在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，才能把学生一步步地带入教学的情境中，让学生在其中充分地活动，并激发潜在智慧。新课程标准中强调学生积极参与、主动探究、合作交流的学习方式，强调学生的感受和体验。因此，情境创设要尽量贴近学生的生活实际，尽量让情境引起学生共鸣。教师可用形象化的教学手段来创设教学情境，下面就简单介绍一下我对创设情境的一些感受。
一、导语的设计
导语可简可繁，视教学内容而定。教师备课的时候根据内容来创新，导入课时最好选择学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物，如在視觉传达设计的学习活动中，让学生收集与学生生活有关的学习实用品和小工艺品以及民间美术中风筝、彩塑、脸谱等小制作，都可以成为很好的导入内容。老师的导课可以与文学相结合，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，同学们仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，去联想，去遐想，由此培养想象能力、创新意识。比如我在上《灯与光》这一课时，首先用了李白的一首诗：“床前明月光，疑是地下霜，举头望明月，低头思故乡。”诗中提到了光，而且我在念的时候学生也跟着念，从谈月光再谈到同学们家中的灯，就这样一步步地引入了正题，马上同学都纷纷谈起自己家中的漂亮造型的灯饰，为该堂课作了良好的开端。
二、问题的设置
人的一生会碰到许许多多的问题，碰到问题怎么办？去思考，去解决。上课时精心设计一些问题 ，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而达到一定的教学目的。如上《手绘线条表达人物表情》这一课，教师提问：“同学们，你们都哭过、笑过、怒过、惊喜过吗？请几名同学上台来表演这几种表情。”这时同学们兴奋起来了，都争着举手来表演。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。
三、体验的妙用
我们都有过这样的体会：当局外人，做旁观者自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会，有所理解，也往往是肤浅的。这里所说的体验，就是要拉近距离，让学生把自己摆进去，亲临其境地去感受去体验教学内容。美术课要“走出教室，走进大自然”。活泼好动和喜爱游戏活动是人的天性，尤其是学生，能走出束缚身心的教室，到大自然中去体味一番，机体和精神上都获得了满足感。教师和学生一起尽情地玩一玩，一下子拉近了师生之间的距离，沟通了师生情，又融洽了同学情。浓浓的“情感交流”使教学有了活力。从教育学角度来讲，“艺术是情绪冲动之表现。”艺术教育更是心与心的交流，是情与情的交融，是“情感教育”。
四、感受的表现
通过听音乐把由此在脑中产生的艺术形象或感受用图画形式表现出来，是培养学生的形象思维的有效方法。教师在结合教材让学生进行听音乐画图的训练，如让学生欣赏 “我爱您中国”一曲时，初听，教师不提任何要求，让学生在无意识中欣赏。再听，要求学生听清歌词内容，展开想象，每个人头脑中要像放电影一样出现一幅幅画面。第三遍要求学生边听边想边画，然后画下来用几句话介绍自己的画。如在听德国作曲家舒曼的《梦幻曲》时，有的同学觉得自己好像回到了小时候，躲在摇篮里听妈妈哼儿歌；有的同学仿佛飞到太空，到月亮去旅游，与星星说话……经过训练，听音乐画出的图内容丰富，角度新颖，带有一定的创造性，学生的想象力、形象思维能力都得到了发展。同学们的学习兴趣也渐渐地培养起来了。
五、环境的烘托
这点看起来似乎不是很重要，很多教师往往忽视了这些不起眼的小问题，比如说教师的服装、举止和目光神态，都是学生注意力可能集中的地方。有的教师习惯于目不转睛地盯住某个或某几个学生的眼睛讲课，甚至要求学生眼睛对眼睛地看着自己听讲，这样做总是会使被盯的学生心慌意乱，收揽不住注意力，或听不进去，或低下头去。而有经验的教师则相反，他们当然也密切注视课堂教学状态和学者的反应，当他们亲切的目光扫视全体的时候，每个学生既能感受到教师的关怀又不感到紧张和不安。他们会运用眼神对学生进行暗示。暗示是环境和个人之间的不息的信息交流，人的心理常常是受某种暗示的刺激而不断转化。教师用眼神经常性地给予学生以“你是强者，你能学得更好些”的暗示，有助于学生树立学习信心，建立良好的师生关系，而这种关系又有助于激发学生学习兴趣。除了教师这个软环境，还有教室这个硬环境，教室的布置，色调的搭配，让学生在一个轻松的环境中学习，或专为美术课配置一个教室，让学生走进这个教室就像到了另一个世界，这里可以任他们思想的遨游。作为新时代的教师，也应该考虑到环境这些小细节。
以上几个情境创设的手段，对激发学生学习美术的情趣有很大的帮助。课堂教学心理氛围的构建基于学生个人的心理认同，一旦学生心理与教师心理在学科知识领域相关问题上形成心理同构，课堂教学的心理氛围必趋于生动活泼，和谐共振的心理高潮必将随之涌现而获得最佳教学效果。所谓情境高潮，是指教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。从心理学的角度看，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的，或是因急于想知道答案而凝神思考，或是因解决了某一重点难题而释然愉悦，或是为领悟到知识内含的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。著名的教育家赞可夫也曾经说：“教法一旦触动学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”
在美术课良好的氛围和情境的熏陶中，学生的兴趣在一种良性循环中形成了。首先学生对一节美术课产生了兴趣，就会在以后的美术课上表现得很积极主动，重要的是情境的熏陶才让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。作为教师要知道如何灵活应用，如何用一些有效的方法来创设情境，如何将创设的情境推向高潮，要针对不同的学习内容进行选取，才能充分发挥情境的作用，达到好的教学效果，进而培养学生学习美术永久的兴趣。
参考文献
《美术新课程课堂教学案例》（戴高桃）（广东高等教育出版社）
《艺术新课程案例与评析》 （滕守尧） （高等教育出版社）
www.x＼ktjxdfwygc.htm （课堂教学高潮的形成与控制）
www.ye＼lunwen_ma.htm （跨越学科界限的美术教育）
www.wjsgjzx.com.cn/edubook/j3-1.htm （让课堂充满生命活力）
关键词： 兴趣培养；课堂情境；创设手段；情境高潮
在课堂教学中，合理创设和运用情境，最能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高学习效率。因此，在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。课堂创设情境的手段必须具有多样性，如果教师教给学生只是墨守成规的，没有创新的东西，学生会感到厌烦无趣，慢慢的他们会对美术课丧失信心，教师在他们面前很难再次找回自信。在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，才能把学生一步步地带入教学的情境中，让学生在其中充分地活动，并激发潜在智慧。新课程标准中强调学生积极参与、主动探究、合作交流的学习方式，强调学生的感受和体验。因此，情境创设要尽量贴近学生的生活实际，尽量让情境引起学生共鸣。教师可用形象化的教学手段来创设教学情境，下面就简单介绍一下我对创设情境的一些感受。
一、导语的设计
导语可简可繁，视教学内容而定。教师备课的时候根据内容来创新，导入课时最好选择学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物，如在視觉传达设计的学习活动中，让学生收集与学生生活有关的学习实用品和小工艺品以及民间美术中风筝、彩塑、脸谱等小制作，都可以成为很好的导入内容。老师的导课可以与文学相结合，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，同学们仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，去联想，去遐想，由此培养想象能力、创新意识。比如我在上《灯与光》这一课时，首先用了李白的一首诗：“床前明月光，疑是地下霜，举头望明月，低头思故乡。”诗中提到了光，而且我在念的时候学生也跟着念，从谈月光再谈到同学们家中的灯，就这样一步步地引入了正题，马上同学都纷纷谈起自己家中的漂亮造型的灯饰，为该堂课作了良好的开端。
二、问题的设置
人的一生会碰到许许多多的问题，碰到问题怎么办？去思考，去解决。上课时精心设计一些问题 ，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而达到一定的教学目的。如上《手绘线条表达人物表情》这一课，教师提问：“同学们，你们都哭过、笑过、怒过、惊喜过吗？请几名同学上台来表演这几种表情。”这时同学们兴奋起来了，都争着举手来表演。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。
三、体验的妙用
我们都有过这样的体会：当局外人，做旁观者自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会，有所理解，也往往是肤浅的。这里所说的体验，就是要拉近距离，让学生把自己摆进去，亲临其境地去感受去体验教学内容。美术课要“走出教室，走进大自然”。活泼好动和喜爱游戏活动是人的天性，尤其是学生，能走出束缚身心的教室，到大自然中去体味一番，机体和精神上都获得了满足感。教师和学生一起尽情地玩一玩，一下子拉近了师生之间的距离，沟通了师生情，又融洽了同学情。浓浓的“情感交流”使教学有了活力。从教育学角度来讲，“艺术是情绪冲动之表现。”艺术教育更是心与心的交流，是情与情的交融，是“情感教育”。
四、感受的表现
通过听音乐把由此在脑中产生的艺术形象或感受用图画形式表现出来，是培养学生的形象思维的有效方法。教师在结合教材让学生进行听音乐画图的训练，如让学生欣赏 “我爱您中国”一曲时，初听，教师不提任何要求，让学生在无意识中欣赏。再听，要求学生听清歌词内容，展开想象，每个人头脑中要像放电影一样出现一幅幅画面。第三遍要求学生边听边想边画，然后画下来用几句话介绍自己的画。如在听德国作曲家舒曼的《梦幻曲》时，有的同学觉得自己好像回到了小时候，躲在摇篮里听妈妈哼儿歌；有的同学仿佛飞到太空，到月亮去旅游，与星星说话……经过训练，听音乐画出的图内容丰富，角度新颖，带有一定的创造性，学生的想象力、形象思维能力都得到了发展。同学们的学习兴趣也渐渐地培养起来了。
五、环境的烘托
这点看起来似乎不是很重要，很多教师往往忽视了这些不起眼的小问题，比如说教师的服装、举止和目光神态，都是学生注意力可能集中的地方。有的教师习惯于目不转睛地盯住某个或某几个学生的眼睛讲课，甚至要求学生眼睛对眼睛地看着自己听讲，这样做总是会使被盯的学生心慌意乱，收揽不住注意力，或听不进去，或低下头去。而有经验的教师则相反，他们当然也密切注视课堂教学状态和学者的反应，当他们亲切的目光扫视全体的时候，每个学生既能感受到教师的关怀又不感到紧张和不安。他们会运用眼神对学生进行暗示。暗示是环境和个人之间的不息的信息交流，人的心理常常是受某种暗示的刺激而不断转化。教师用眼神经常性地给予学生以“你是强者，你能学得更好些”的暗示，有助于学生树立学习信心，建立良好的师生关系，而这种关系又有助于激发学生学习兴趣。除了教师这个软环境，还有教室这个硬环境，教室的布置，色调的搭配，让学生在一个轻松的环境中学习，或专为美术课配置一个教室，让学生走进这个教室就像到了另一个世界，这里可以任他们思想的遨游。作为新时代的教师，也应该考虑到环境这些小细节。
以上几个情境创设的手段，对激发学生学习美术的情趣有很大的帮助。课堂教学心理氛围的构建基于学生个人的心理认同，一旦学生心理与教师心理在学科知识领域相关问题上形成心理同构，课堂教学的心理氛围必趋于生动活泼，和谐共振的心理高潮必将随之涌现而获得最佳教学效果。所谓情境高潮，是指教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。从心理学的角度看，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的，或是因急于想知道答案而凝神思考，或是因解决了某一重点难题而释然愉悦，或是为领悟到知识内含的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。著名的教育家赞可夫也曾经说：“教法一旦触动学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”
在美术课良好的氛围和情境的熏陶中，学生的兴趣在一种良性循环中形成了。首先学生对一节美术课产生了兴趣，就会在以后的美术课上表现得很积极主动，重要的是情境的熏陶才让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。作为教师要知道如何灵活应用，如何用一些有效的方法来创设情境，如何将创设的情境推向高潮，要针对不同的学习内容进行选取，才能充分发挥情境的作用，达到好的教学效果，进而培养学生学习美术永久的兴趣。
参考文献
《美术新课程课堂教学案例》（戴高桃）（广东高等教育出版社）
《艺术新课程案例与评析》 （滕守尧） （高等教育出版社）
www.x＼ktjxdfwygc.htm （课堂教学高潮的形成与控制）
www.ye＼lunwen_ma.htm （跨越学科界限的美术教育）
www.wjsgjzx.com.cn/edubook/j3-1.htm （让课堂充满生命活力）