在推进新课改的过程中，我们的老师教学观念、教学行为在不断的提升和改进，课堂教学中人文关怀越来越凸现出来，这是一个进步。但我们也发现有些所谓的人性关怀，值得我们反思。
　　一次笔者在听课中发现一个小男生举手发言时，一会儿右手，一会儿左手，两只手轮流着举，笔者觉得非常好奇，就悄悄地问他原因。那位小男生开始不肯说，后来又偷偷地告诉我，这是老师教的。如果会回答某个问题时，就举右手；如果不会回答就举左手。我问他为什么两只手不停地举，他调皮地笑了笑。
　　举左手右手的故事，笔者在一些杂志和书籍当中看到过几则，许多专家、同仁对此进行了充分的肯定和大力的赞赏，认为这是一个充满人文关怀的举措。笔者读到类似的故事时，也确实被感动过。这个举措无论是自创的，还是“拿来主义”，只要运用恰当都应该说是一种人文精神的体现。
　　但这次听课让我对此举产生了质疑。
　　这学期五年级学生的自读课本《新人文读本小学卷９》中有一篇文章《感谢左手》，学生阅读后都被老师的做法所打动。一次，县教育局要来进行教育教学工作评估检查，学校要求我们每个老师做好被听课的准备。放学前我布置学生回去好好预习新课，第二天有人听课。这时小正举手问：“老师，明天我们可不可以举左手？”我问为什么。他说从《感谢左手》这篇文章里学的：不会，就举左手；再说有人听课，我们不会总不能让人家看出来啊！下面还有稀稀朗朗的附和声。我当时听了，愣了好一会儿，然后笑了笑，告诉大家不需要这样做，我们不是表现给别人看，重要的是我们要认真参与、积极思考，不会的只要掌握了就行。
　　这件事又促使我重新审视举左手这个举措。
　　首先我们让学生举左手的目的是什么？是为了激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，还是为了显示课堂教学中的满堂彩？抑或为了其他？
　　其次，教育是一种生命的历程，是塑造人灵魂的工作，应培养学生求真的精神。孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。会就是会，不会就是不会，为什么还要让他们举左手，装会呢？这会不会滋生学生的虚荣心呢？是不是在满足学生自我表现的需要，培养他们的不良习惯呢？
　　对后进生潜能的挖掘，无非是调动其学习的积极性，鼓舞其学习的自信心。也许我们老师的本意是好的，让学生举左手，保护了他们的自尊，让他们树立起自信的风帆。但让他们举左手只是暂时给他们一个自尊、一种精神上的保护或抚慰，如果能使他们真正高高地举起右手，才意味着真正的关爱。因此我们是不是还有其他的方式呢？
　　学生懂不懂某个问题，不仅取决于他学前知识的储备有没有被激活，还取决于其思维的火花有没有全部被点燃起来，投入到问题的思考中去。对于不会的学生，我们要做的不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”，也就是应考虑如何让不会回答的学生充分投入到思考探究中去。
　　课堂教学中教师应循着学生的学习思路，做学生学习的促进者、引领者，能适时点拨，巧妙迁移，启迪学生的灵性和悟性，在平淡处制造神奇，在迷惑处引导感悟，在疑难处引导探究，在分歧处引导争鸣，使学生在学习时有情感的交流、思维的碰撞、观点的论争，还有问题的质疑、矛盾的化解和障碍的排除，而不是让学生逃避问题。
　　我们教育的目的是要培养学生学会学习，更要培养他们做一个真诚善良的人。我们教师不仅要做一个知识的引导者，更要做学生生命健康成长的引领者、促进者。
　　我想，这才是真正的人文关怀。