这是一个教育演示：一位老师拿出一个广口瓶，放入若干鸡蛋大小的鹅卵石，直到高出瓶口为止，然后问学生：“瓶子满了吗？”学生答道：“满了。”接着，教师往瓶里装碎石，摇了摇，又问：“现在满了吗？”有学生答道：“可能还没有。”随后，教师又拿出沙子往里装，使劲拍了拍，又问：“现在满了吗？”学生们大声应道：“没满！”最后，老师拿出一壶水往里倒，直到水面与瓶口齐平。他望着学生：“这个现象说明了什么？”结论当然不止一个。老师最后说：“我想告诉你们的是，如果不先把大石块放进瓶子里，也许你就永远也没有机会把它们放进去了。”
　　这个教育演示给人的启示是深刻的，尤其在讲学习，重反思的今天，其中的智慧值得人咀嚼，它使我对当前教师培训工作有了几点思索。
　　
　　一、教育培训必须考虑是否在培训对象已经拥有相应“大石头”的基础上进行
　　
　　任何一种培训，都是促使一定水平的群体提高层次的活动。过于超前或滞后的培训都会影响预期效果的达成。２００５年，我作为宝安区教育管理后备干部在北京、上海等地接受了为期半年的培训。在教育理念风起云涌的新课程改革之际，我们的培训内容十分广泛。在一个多月的学习中，我学习了很多，思索了很多，感觉进步了不少，也感觉领悟不深，心中的那些“新理念”偶尔还会打架，比如重预设，也要重生成，但到底怎样去巧妙合理地把握？看到这个教育演示故事，我明白了这一切是因为自己心灵广口瓶里相应的“大石块”还放得不够的缘故。回想培训过程中，那些为我们上课的教师，之所以能在教学中纵横自如，教育智慧随手拈来，我们能感受到他们言行背后深厚的文化底蕴、专业修养。“大石头”不够，便难以形成深层的碰撞，进而获得深刻的智慧互启。好在我们这一群人在确定为培训对象之前，都经历了层层考核与选拔，“石头”还是有的，只是自己觉得分量不够。想想那些只管台上专家的档次，不管台下对象层次的诸多培训，真还不敢乐观估计效果。
　　
　　二、在培训中应把握准对于当前培训群体具有共性意义的“大石头”
　　
　　不同时期，不同层次与类别的培训，目标都会大有差异。但无论选择怎样的点，需要涉及的内容都可能很多。培训主持单位如果遍地开花，反而因为精力不济等因素，导致浅尝辄止，效果不佳。此时，辨明谁是“沙子”、“水”，谁是“大石头”就至关重要。比如新课程培训之初的通识培训，与具体的操作方法策略相比，理念应该先行。撼人心魄的理念在前，为培训对象迅速换脑更有利。而在新课程已经开展了几年的今天又应有新的做法。我们审视宝安区“三地一站”新培训模式中的培训内容，它就更侧重于实用的新方略传送，如“共同探究教育教学热点问题”，“听专家讲新知识、新方法”等等。因为此时的老师们，更需要的是关于具体操作策略层面的帮助。从整体意义上看，用案例引路式的培训，无疑是符合该阶段教师需求特点的。但是，在具体的一次次培训活动中，是否每一次都综合各种情况，选准了自己的“大石头”呢？这是一个需要我们共同思考与探究的问题。
　　培训是自我提高的一种方式，怎样培训，培训什么又是一个值得思考的课题。在终身学习的时代，这不仅是培训单位的课题，也是我们每一个走向专业化的教育者应自觉摸索的必要方略。愿“大石头”的智慧跳跃在每一个教师的生命里！
　　责任编辑：陈国庆