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教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。“学起于思”，“思源于疑”，可见疑是学之始、思之源。课堂提问是课堂教学的一种常用教学方法，也是教师实现教学目标，获取教学信息反馈的一个重要手段。教师精巧地设疑，科学地提问定能激发学生的探究兴趣，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
那么，如何优化课堂提问呢？个人觉得可以从以下几个方面入手：
第一、要优化提问的内容
1、提问内容应紧扣教材
提问内容应紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一课中，把两个核心问题作为教学目标之一，“小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？”只这样两个貌似简单的问题，却紧扣教学内容，让学生在问题的引导下，理清文章思路，深入文本。同时，我们教学中，所设计的提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
2、提问内容应有启发性
提问内容要有启发性，设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，提高独立思考的能力，莫问非此即彼的问题。如孙双金老师在上《二泉映月》一课第二段时，阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么，小阿炳说什么也没有听到，师父说：“等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳有来到二泉边，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉......老师设计了问题：阿炳长大后为什么没有从二泉中听到美妙的声音，只听到了叹息、哭泣和呐喊呢？一石激起千层浪，通过这个问题引导学生了解阿炳的身世，走进阿炳的心灵世界。
3、提问内容应有趣味性
提问内容要兼顾趣味性，内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，着眼于课文或知识点的结构体系巧妙地构思设计提问，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。体味到思考与创造的欢乐、满足。
4、提问应注重效率
下面是两位老师在教学《小狮子爱尔莎》一文中的两个文题，师一：“小狮子爱尔莎是什么样的？”师二：在开课的时候有一个媒体展示：“请同学们看录像，你想用哪些词语来概括你脑海中的狮子？”显然，第一位教师的问题更有效率，本文是选修课，这个问题为学生自主读书，自主发展设计了自由空间，统领全文。课堂提问应有效率，有预设，而不能是教师牵着学生的思维走，学生应有自己的东西，个性化的理解和感悟。
第二、要优化提问的结构
每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。首先要注重提问的整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。其次还要体现量力性，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是对学生进行提问的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能跳跳就能摘得到，并达到解惑的目的。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等手段，使提问不呆板，不落俗套，能激起学生的学习兴趣和学习热情。
第三、要优化提问的形式
提问的形式也是可以创造的。凡能吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。如直问，曲问，追问，引问，反问，激问等。直问就是对某一简单问题可以进行直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。有时候，为突出某一结论或者为向某一结论逼近，还可以通过曲问，即从该问题的另一侧面发问，寻找契机，以达到曲径通幽的效果。激问是针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问是对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，认真准备，潜心钻研，一定能达到“问随所愿”的效果，在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
参考文献：
[1]于永正语文课堂教学实录荟萃.
[2]孙双金语文教学艺术.
[3]优化课堂提问的六个策略.
那么，如何优化课堂提问呢？个人觉得可以从以下几个方面入手：
第一、要优化提问的内容
1、提问内容应紧扣教材
提问内容应紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。如于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一课中，把两个核心问题作为教学目标之一，“小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？”只这样两个貌似简单的问题，却紧扣教学内容，让学生在问题的引导下，理清文章思路，深入文本。同时，我们教学中，所设计的提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
2、提问内容应有启发性
提问内容要有启发性，设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，提高独立思考的能力，莫问非此即彼的问题。如孙双金老师在上《二泉映月》一课第二段时，阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么，小阿炳说什么也没有听到，师父说：“等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳有来到二泉边，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉......老师设计了问题：阿炳长大后为什么没有从二泉中听到美妙的声音，只听到了叹息、哭泣和呐喊呢？一石激起千层浪，通过这个问题引导学生了解阿炳的身世，走进阿炳的心灵世界。
3、提问内容应有趣味性
提问内容要兼顾趣味性，内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，着眼于课文或知识点的结构体系巧妙地构思设计提问，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。体味到思考与创造的欢乐、满足。
4、提问应注重效率
下面是两位老师在教学《小狮子爱尔莎》一文中的两个文题，师一：“小狮子爱尔莎是什么样的？”师二：在开课的时候有一个媒体展示：“请同学们看录像，你想用哪些词语来概括你脑海中的狮子？”显然，第一位教师的问题更有效率，本文是选修课，这个问题为学生自主读书，自主发展设计了自由空间，统领全文。课堂提问应有效率，有预设，而不能是教师牵着学生的思维走，学生应有自己的东西，个性化的理解和感悟。
第二、要优化提问的结构
每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。首先要注重提问的整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。其次还要体现量力性，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是对学生进行提问的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能跳跳就能摘得到，并达到解惑的目的。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等手段，使提问不呆板，不落俗套，能激起学生的学习兴趣和学习热情。
第三、要优化提问的形式
提问的形式也是可以创造的。凡能吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。如直问，曲问，追问，引问，反问，激问等。直问就是对某一简单问题可以进行直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。有时候，为突出某一结论或者为向某一结论逼近，还可以通过曲问，即从该问题的另一侧面发问，寻找契机，以达到曲径通幽的效果。激问是针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问是对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，认真准备，潜心钻研，一定能达到“问随所愿”的效果，在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
参考文献：
[1]于永正语文课堂教学实录荟萃.
[2]孙双金语文教学艺术.
[3]优化课堂提问的六个策略.