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随着目前我国小学语文教学的不断深入改革，对于具体的语文教学提出了全新的发展要求，在对传统语文教学过程中单纯对小学生进行知识灌输教学模式进行改革的同时，也提出了更高的发展要求，尤其表现在高年级小学生的阅读教学过程中，由于和低年级小学生相比具备了一定的文字基础，同时在阅读量，知识面以及理解能力上也有了一定的提高，因此在实际语文教学过程中更为注重高年级语文阅读教学效果水平上提高，从而以高年级的阅读教学为切入点，对阅读教学的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。
一、创设阅读情景，提高阅读的积极性
在小学语文中所选取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图，同时具备特定的情景。语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设，让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣，从而提高学生对阅读学习的积极性。此外在阅读教学过程中，教师可以依照文章的特点以及高年级学特有的心理特点以及理解能力，依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性，或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领，提高学生在语言实践上的主动性，从而在加深对文章进行体验和理解的基础上，享受审美乐趣。
比如在对五年级的学生进行《黄果树瀑布》（苏教版）的教学过程中，考虑到很多小学生并没有真正看到过黄果树瀑布到底是什么样子，因此可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。比如一些黄果树瀑布的图片，或者是视频，从视觉以及听觉上对黄果树瀑布真正的进行感受，看瀑布从高空落下的样子、看瀑布中水花四溅的样子、听到瀑布在坠落下轰隆隆的水声......这些画面以及声音对于五年级的小学生而言都是很大的吸引力，让学生在观看的过程中感受到身临其境。然后教师再让学生对文章中的部分段落进行有感情的阅读，先由教师进行示范阅读，引导学生产生文章想要的意境。最后再让学生在阅读之后思考为什么会让作者感到"陶醉"？你在看到这些画面以及视频之后有没有和做一样感到陶醉呢？这不仅有利于阅读教学提高有效性，同时对于学生写作也是一种良好的培养方式
二、培养问题意识，学会思考
在阅读教学的有效性提高方面，必须要让学生自主的学会对问题进行探究，同时需要教师在教学过程中给予学生足够的思考空间，在这方面具体可以采取以下几个方面的内容：
（一）给予足够的思考时间
首先在阅读教学中的，教师不能提过多的问题，因为课堂时间有限，如果教师所提的问题过多或者是过难，那么留给学会进行思考以及讨论的时间就比较少了，往往学生还没有完全进入到思考的状态就已经没有时间了。思考时间如果不能满足，学生就无法对问题以及课文中的内容进行较为深刻的认知和领悟，也不可能实现对问题意识的培养。
（二）鼓励学生去进行质疑
质疑是一切创造思维的开始和基础。在阅读课堂教学过程中，教师首先要学会为学生创造一定的情景，对学生的思维思路进行开阔，让他们学会多思考，无论是什么问题都可以提出来，从而充分调动学生的积极性。然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较，让学生学会去提问题，并提高问题表达的准确性，从而提高阅读教学效率。
同时教师要学会善于对学生提出的问题进行倾听和关注，并充分利用学生所提出的这些问题，引导和组织学生对问题进行讨论。尤其是学生所提出的一些很有代表性和启发性的问题，教师要及时对这一问题进行把握，引导学生对其进行理解、辨析和讨论，也就是采用一种教师适当引导、学生畅所欲言的教学方式。在对学生进行问题意识的培养过程中，拓展学生的思维思路和培养学生的创新意识。
（三）引导学生自主探究
由于小学生一般都带来比较强的好奇心，而在教师的正确引导下学生往往很容易就能抓住文章中的关键性问题。比如在五年级《灰椋鸟》（苏教版）一文的学习过程中，学生往往就会问：“什么是灰椋鸟？”“灰椋鸟为什么要归林？”“为什么会说鸟类是人类的朋友呢？”带着这些问题的疑问，很容易培养学生的阅读期待，刺激学生进行主动的阅读，然后在对文章进行理解的基础上找到自己问题的答案，让学生知道《灰椋鸟》这篇课文中作者一方面突出表现了作者对于鸟类的喜爱，同时暗含了让读者明白动作保护的重要意义所在。这样不仅让学生找到了自己要想的问题答案，同时也有利于提高学生的思维能力和思考能力。
三、肯定学生，提高学生学习的自信心
在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。
参考文献：
[1]黄平仙.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].小学教学参考,2009,(24).
[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2008,(11).
[3]卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地,2009,(06).
一、创设阅读情景，提高阅读的积极性
在小学语文中所选取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图，同时具备特定的情景。语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设，让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣，从而提高学生对阅读学习的积极性。此外在阅读教学过程中，教师可以依照文章的特点以及高年级学特有的心理特点以及理解能力，依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性，或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领，提高学生在语言实践上的主动性，从而在加深对文章进行体验和理解的基础上，享受审美乐趣。
比如在对五年级的学生进行《黄果树瀑布》（苏教版）的教学过程中，考虑到很多小学生并没有真正看到过黄果树瀑布到底是什么样子，因此可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。比如一些黄果树瀑布的图片，或者是视频，从视觉以及听觉上对黄果树瀑布真正的进行感受，看瀑布从高空落下的样子、看瀑布中水花四溅的样子、听到瀑布在坠落下轰隆隆的水声......这些画面以及声音对于五年级的小学生而言都是很大的吸引力，让学生在观看的过程中感受到身临其境。然后教师再让学生对文章中的部分段落进行有感情的阅读，先由教师进行示范阅读，引导学生产生文章想要的意境。最后再让学生在阅读之后思考为什么会让作者感到"陶醉"？你在看到这些画面以及视频之后有没有和做一样感到陶醉呢？这不仅有利于阅读教学提高有效性，同时对于学生写作也是一种良好的培养方式
二、培养问题意识，学会思考
在阅读教学的有效性提高方面，必须要让学生自主的学会对问题进行探究，同时需要教师在教学过程中给予学生足够的思考空间，在这方面具体可以采取以下几个方面的内容：
（一）给予足够的思考时间
首先在阅读教学中的，教师不能提过多的问题，因为课堂时间有限，如果教师所提的问题过多或者是过难，那么留给学会进行思考以及讨论的时间就比较少了，往往学生还没有完全进入到思考的状态就已经没有时间了。思考时间如果不能满足，学生就无法对问题以及课文中的内容进行较为深刻的认知和领悟，也不可能实现对问题意识的培养。
（二）鼓励学生去进行质疑
质疑是一切创造思维的开始和基础。在阅读课堂教学过程中，教师首先要学会为学生创造一定的情景，对学生的思维思路进行开阔，让他们学会多思考，无论是什么问题都可以提出来，从而充分调动学生的积极性。然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较，让学生学会去提问题，并提高问题表达的准确性，从而提高阅读教学效率。
同时教师要学会善于对学生提出的问题进行倾听和关注，并充分利用学生所提出的这些问题，引导和组织学生对问题进行讨论。尤其是学生所提出的一些很有代表性和启发性的问题，教师要及时对这一问题进行把握，引导学生对其进行理解、辨析和讨论，也就是采用一种教师适当引导、学生畅所欲言的教学方式。在对学生进行问题意识的培养过程中，拓展学生的思维思路和培养学生的创新意识。
（三）引导学生自主探究
由于小学生一般都带来比较强的好奇心，而在教师的正确引导下学生往往很容易就能抓住文章中的关键性问题。比如在五年级《灰椋鸟》（苏教版）一文的学习过程中，学生往往就会问：“什么是灰椋鸟？”“灰椋鸟为什么要归林？”“为什么会说鸟类是人类的朋友呢？”带着这些问题的疑问，很容易培养学生的阅读期待，刺激学生进行主动的阅读，然后在对文章进行理解的基础上找到自己问题的答案，让学生知道《灰椋鸟》这篇课文中作者一方面突出表现了作者对于鸟类的喜爱，同时暗含了让读者明白动作保护的重要意义所在。这样不仅让学生找到了自己要想的问题答案，同时也有利于提高学生的思维能力和思考能力。
三、肯定学生，提高学生学习的自信心
在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。
参考文献：
[1]黄平仙.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].小学教学参考,2009,(24).
[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育,2008,(11).
[3]卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地,2009,(06).