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摘 要：质疑是学生核心素养的组成部分，也是学生独立人格形成的基础。语文教学承担着学生人格的养成的部分任务，因此语文教学也要注重培养发展学生的质疑精神，提高学生的整体素养。质疑精神能引导学生更加全面地认识分析问题，并学会独立思考，做到不随波逐流，不盲从。
关键词：语文教学；质疑精神；改变教学；心理障碍；师生关系
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.036
一篇教育类文章中有这样一段话：“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神，鼓励学生质疑他们所学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则具备扎实的理论基础，踏实严谨的求学态度，但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此，我不对中美教育进行评论，也不对中国的教育进行批判，只想从自己的教育工作入手，思考一个与语文教学相关的问题：如何在语文教学中培养学生的质疑精神。
首先，教师要从自己入手改变教学，给学生提供质疑的机会。
就目前的教学而言，教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设，这些预设多是以考试为指挥棒，引导学生接受理解知识，提升学生做题能力。衡量一节课是否成功，往往是看是否完成了课前预设，完成的过程如何，环节有无出彩之处，充其量扩展到是否有课堂生成，教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学，仅此而已。这种教學模式永远也培养不出学生的质疑精神，因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题，没给学生提供质疑的机会和权利，因此，要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。
教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新，敢于不走寻常道，彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源，另辟蹊径，为学生提供质疑的空间。比如，在学习白居易的《荔枝图序》这一课时，教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验，让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰，没有教师预设的引导，学生的认知思维不受任何限制，他们看到荔枝树的图片后，有的说像西兰花，有的说颜色像西兰花，形状更像菜花。谈到荔枝果，学生也说出其壳鲜红、深红，有鳞斑状突起，摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存，学生也知道不易储存，但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本，对文章进行理解和质疑，学生很快就能提出一系列问题，其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因，逐渐培养学生大胆质疑的习惯。
其次，减少对作者的介绍和评价，消灭学生质疑的心理障碍。
在传统语文教学中，教师会在学习课文前进行“作者简介”，但介绍内容并不“简”，往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象，学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习，哪里还敢质疑？因此，在学习课文前，教师要少介绍甚至不介绍作者，让学生直接走进文本，感受文章，不被文章以外的任何元素干扰。这时候，学生完全和文章对接，没有任何畏惧和敬畏的成分在内，往往敢于说出自己的感受和观点。比如，在学习杨绛的《老王》时，有一个环节是“品味文章语言”，有个学生对“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动，但总觉得和全文的感情色彩不一致：全文都表现了作者对老王的同情和赞美，但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷，尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍，不能表现出作者的同情。
当学生说出自己的感受后，我向学生介绍了杨绛的情况，学生越听越吃惊，最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生，杨绛虽然才华横溢，品德高尚，但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题，其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了，只要你认真阅读，大胆质疑，一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发，也会变得越来越有质疑精神。
再次，教师要重新为师生关系定位，禁得住学生的提问和质疑。
虽然教改进行多年，“学生是课堂的主体”喊得山响，但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展，对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视，甚至当教师无法解决问题时，送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此，教师要善于重新为师生关系定位，教师不是万能的神，不可能解决所有问题，学生也不是教师的附属，他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然，不存在对教师形象尊严的影响，教师要等闲视之。
在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时，都会遇到一个相似的问题，教师觉得这两篇文章极美，无论是语言还是主题，但学生的表现却是“美是他们的，我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言，你会发现学生说得很有道理，比如，《苏州赋》美则美矣，却进不入学生的内心，学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句，然而这些诗句对学生而言是如此陌生，在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎，让文章变得更加难懂，丝毫没有阅读欲望。平心而论，谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷——和学生的认知不太相符。此时，教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼，而要肯定学生的诚实和质疑，以保持学生大胆质疑的精神。
此外，教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑，敢于发出自己的声音，让课堂上“各种声音”，不去追求标准而完美的答案，让学生懂得事物的正确答案不止一个，课文的理解也不止一种，进而不断发展学生的质疑精神。
参考文献：
[1] 王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（2）.
[2] 刘蒙蒙.在中学语文教学中培养学生质疑精神的思考[J].中学教学参考，2015（24）.
[责任编辑 万淑蕊]
关键词：语文教学；质疑精神；改变教学；心理障碍；师生关系
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0057-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.036
一篇教育类文章中有这样一段话：“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神，鼓励学生质疑他们所学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则具备扎实的理论基础，踏实严谨的求学态度，但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此，我不对中美教育进行评论，也不对中国的教育进行批判，只想从自己的教育工作入手，思考一个与语文教学相关的问题：如何在语文教学中培养学生的质疑精神。
首先，教师要从自己入手改变教学，给学生提供质疑的机会。
就目前的教学而言，教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设，这些预设多是以考试为指挥棒，引导学生接受理解知识，提升学生做题能力。衡量一节课是否成功，往往是看是否完成了课前预设，完成的过程如何，环节有无出彩之处，充其量扩展到是否有课堂生成，教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学，仅此而已。这种教學模式永远也培养不出学生的质疑精神，因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题，没给学生提供质疑的机会和权利，因此，要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。
教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新，敢于不走寻常道，彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源，另辟蹊径，为学生提供质疑的空间。比如，在学习白居易的《荔枝图序》这一课时，教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验，让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰，没有教师预设的引导，学生的认知思维不受任何限制，他们看到荔枝树的图片后，有的说像西兰花，有的说颜色像西兰花，形状更像菜花。谈到荔枝果，学生也说出其壳鲜红、深红，有鳞斑状突起，摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存，学生也知道不易储存，但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本，对文章进行理解和质疑，学生很快就能提出一系列问题，其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因，逐渐培养学生大胆质疑的习惯。
其次，减少对作者的介绍和评价，消灭学生质疑的心理障碍。
在传统语文教学中，教师会在学习课文前进行“作者简介”，但介绍内容并不“简”，往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象，学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习，哪里还敢质疑？因此，在学习课文前，教师要少介绍甚至不介绍作者，让学生直接走进文本，感受文章，不被文章以外的任何元素干扰。这时候，学生完全和文章对接，没有任何畏惧和敬畏的成分在内，往往敢于说出自己的感受和观点。比如，在学习杨绛的《老王》时，有一个环节是“品味文章语言”，有个学生对“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动，但总觉得和全文的感情色彩不一致：全文都表现了作者对老王的同情和赞美，但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷，尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍，不能表现出作者的同情。
当学生说出自己的感受后，我向学生介绍了杨绛的情况，学生越听越吃惊，最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生，杨绛虽然才华横溢，品德高尚，但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题，其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了，只要你认真阅读，大胆质疑，一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发，也会变得越来越有质疑精神。
再次，教师要重新为师生关系定位，禁得住学生的提问和质疑。
虽然教改进行多年，“学生是课堂的主体”喊得山响，但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展，对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视，甚至当教师无法解决问题时，送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此，教师要善于重新为师生关系定位，教师不是万能的神，不可能解决所有问题，学生也不是教师的附属，他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然，不存在对教师形象尊严的影响，教师要等闲视之。
在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时，都会遇到一个相似的问题，教师觉得这两篇文章极美，无论是语言还是主题，但学生的表现却是“美是他们的，我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言，你会发现学生说得很有道理，比如，《苏州赋》美则美矣，却进不入学生的内心，学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句，然而这些诗句对学生而言是如此陌生，在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎，让文章变得更加难懂，丝毫没有阅读欲望。平心而论，谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷——和学生的认知不太相符。此时，教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼，而要肯定学生的诚实和质疑，以保持学生大胆质疑的精神。
此外，教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑，敢于发出自己的声音，让课堂上“各种声音”，不去追求标准而完美的答案，让学生懂得事物的正确答案不止一个，课文的理解也不止一种，进而不断发展学生的质疑精神。
参考文献：
[1] 王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（2）.
[2] 刘蒙蒙.在中学语文教学中培养学生质疑精神的思考[J].中学教学参考，2015（24）.
[责任编辑 万淑蕊]