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新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课改实施以来，新课程的理念已逐步进入课堂，课堂教学的面貌也随之发生了改观，“灌输式课堂”减少了，教师在注重教的同时，更多地关注了学生的学，因此课堂教学的质量有了明显的提高。但是我们也要清醒地看到课堂教学还面临许多不如意的地方，有些看似热闹的课堂背后，学生却没有得到真正有效的发展，长此以往，学生学习的主动性将受到压抑，学习积极性也将遭到损害。因此，如何在英语教学中运用互动探究性学习方式，构建科学实用的英语教学模式，使英语教学变得更有效，成为了目前急需解决的问题。
为了适应时代的要求在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革的目标，提倡学生自主参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识能力、分析与解决生活实际问题的能力以及交流与合作的能力。新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方法;构建学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式。在中学英语课堂教学中我采用“互动——探究”教学法进行教学取得了良好的教学效果。
根据理论“互动——探究”教学法应以启动、联动、能动、创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节从而引导学生发现新知。那么就决定“互动——探究”教学法在英语教学中的应进行如下几个步骤。
一、创设问题情景引发认知冲突——启动阶段
问题情景是一种特殊的学习情景，创设良好的问题情景是实施“互动---探究”教学法的前提。创设良好的问题情景应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观富有启发性要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
二、引导学生探索，自发交流提问——联动阶段
联动阶段是实施“互动——探究”教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发、因势利导地调控讨论进程。
三、教师答疑点拨，适时强化拓展——能动阶段
能动阶段的核心是通过教师当场答疑将所解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们联系讨论的内容及思维方法做出适当的引申与拓展。
四、展开变式探讨，自我体验归纳——创新阶段
知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时才能把知识学活才能提出新的问题。为此教师应精选例题与习题，遵循學生的认知心理规律展开变式训练通过一题多解、一题多变、多题一解等形式让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用、用中学”从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
在互动——探究教学过程中要充分体现学生自主学习，所谓自主的学习，即是教师指导下的学生独立学习过程。教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程。学习者在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。自主学习强调了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如教师可指导学生通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。
在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。
“互动——探究”教学法的实施，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的英语教师，应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学英语教学走上素质教育之路。
为了适应时代的要求在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革的目标，提倡学生自主参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识能力、分析与解决生活实际问题的能力以及交流与合作的能力。新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方法;构建学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式。在中学英语课堂教学中我采用“互动——探究”教学法进行教学取得了良好的教学效果。
根据理论“互动——探究”教学法应以启动、联动、能动、创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节从而引导学生发现新知。那么就决定“互动——探究”教学法在英语教学中的应进行如下几个步骤。
一、创设问题情景引发认知冲突——启动阶段
问题情景是一种特殊的学习情景，创设良好的问题情景是实施“互动---探究”教学法的前提。创设良好的问题情景应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观富有启发性要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
二、引导学生探索，自发交流提问——联动阶段
联动阶段是实施“互动——探究”教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发、因势利导地调控讨论进程。
三、教师答疑点拨，适时强化拓展——能动阶段
能动阶段的核心是通过教师当场答疑将所解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们联系讨论的内容及思维方法做出适当的引申与拓展。
四、展开变式探讨，自我体验归纳——创新阶段
知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时才能把知识学活才能提出新的问题。为此教师应精选例题与习题，遵循學生的认知心理规律展开变式训练通过一题多解、一题多变、多题一解等形式让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用、用中学”从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。
在互动——探究教学过程中要充分体现学生自主学习，所谓自主的学习，即是教师指导下的学生独立学习过程。教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程。学习者在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。自主学习强调了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如教师可指导学生通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。
在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。
“互动——探究”教学法的实施，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的英语教师，应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学英语教学走上素质教育之路。