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小组合作学习方式是重要学习方式，也是合作学习方式。现阶段在学科课堂教学中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在数学课堂中的应用最为广泛。小组合作学习在数学课堂中的应用，就是为了突出学生的主体地位，使他们乐学、善学、想学。由学生传统的接受学习转为主动的求知。
什么是小组合作学习呢？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”.合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也就是使得优等生更优秀，中等生、学困生得到长足进步。同时让我们的学生多一些团结友爱，少一些自私，同时提高他们能力。
在教学中教师为学生实施小组合作学习应该有方法、有步骤的进行。那么，怎样开展有效的小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
一、实施小组合作学习要注意培养学生的广泛参与意识
在数学教学中任何学习方式的实施，都需要以學生的积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习，更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到小组合作学习的效果。一般地讲，学生只要能够积极参与到合作学习中去，就能或多或少的获得一些知识经验。合作学习中最容易出现的“大帮哄”的现象，看似每位学生都在共同研究，但其中经常会出现浑水摸鱼的。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习，或者是不知道如何参与合作学习。因此，合作学习要注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要。我认为，学生积极参与的标准不应该是统一的，要针对学生之间的差异达到其目的：优等生积极参与、中等生乐于参与、学困生能参与。
二、构建结构合理的合作小组
如何发挥每个学生个性、特长，在小组合作学习中让他们优势互补的功效，关键是组建小组。教师在构建合作小组时，应注意学生的性别、性格、能力、特别是成绩差异，然后教师实施分组。在分组中应注意以下三点：
（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;举例，我班是四人一个学习小组，有大、小组长。一号带四号，二号带三号，一号四号，二号三号同桌。
（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的知识水平和能力水平基本保持一致，构成竞争态势。
（3）选好组长。组长负责组织小组成员交流的问题，并且组织小组成员积极参与讨论研究，确定小组成果的汇报，组织合作学习时的纪律。所以，组长既要具有一定的知识，还要具有各方面的能力。
三、在数学教学过程中，合作学习题目要选择恰当
一节课40分钟，合作学习是不是要面面俱到，每个问题都需要几个人共同商议合作呢？我认为不是，也不可能。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，就可以将问题解决。而对于较复杂、综合的学习内容或教师提出的问题具有挑战时，学生独立思考出现困难，就需要采用合作学习。教师要根据数学教学内容精心设计小组合作学习的 “问题”，把学生领进“最近发展区”——合作学习的“问题”。它可以是教师在数学教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。
四、实施合作学习要主意培养学生独立思考的能力
合作学习是集体行为，它与个体的独立思考是密不可分的，它们存在着一定的辩证关系。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才运用的。学生这时所存在的困惑使得他们想通过与别人交流、合作，共同解决个体困难，形成合力处理问题，而合作学习的顺利完成又需要每位成员的智慧。因此，学生要参与合作学习，就必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开小组合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
五、实施合作学习应该加强学生语言表达能力的培养
在数学课中，合作学习更多的表现形式应该是语言交流，小组成员通过语言交流的表述把自己思维与其他成员沟通、交流已达到思维的共鸣。语言是思维的表现，因此，学生的数学语言表达能力，将是提高合作学习的重要工具。我们在数学课中，要有意识地去训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是困难的，这时不妨先让学生自己说，大胆的去说，不要怕说错。学生在能用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试用规范的、严密的、有逻辑的数学语言再讲述一遍，这样避免在合作学习时一部分优秀学生占据整个讨论时间。这样非常有利于中等学生、学困生知识和能力的提高，这也是我们实施小组合作学习的目标之一。
六、采用多样化的评价方式
合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好的发挥合作学习的作用，体现出合作学习的精神实质。
（1）重视个人评价与小组集体评价相结合。集体评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促以及团体精神，尽快形成合力。比如我们提问的时候，可以利用同组同学补充答案的方式来提高凝聚力。个人问题解决的好，同时也是为小组争光等。
（2）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
当然，在系统培养学生合作学习习惯的同时，还要注意教师在合作学习中的组织、引导、合作的作用。我们要认识到这一点，通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互讨论、不断反思、校正，才能使合作学习走向成熟，提高学生的创新能力和学习兴趣。
什么是小组合作学习呢？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”.合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也就是使得优等生更优秀，中等生、学困生得到长足进步。同时让我们的学生多一些团结友爱，少一些自私，同时提高他们能力。
在教学中教师为学生实施小组合作学习应该有方法、有步骤的进行。那么，怎样开展有效的小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
一、实施小组合作学习要注意培养学生的广泛参与意识
在数学教学中任何学习方式的实施，都需要以學生的积极参与为基础。在数学课堂教学中实施合作学习，更需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到小组合作学习的效果。一般地讲，学生只要能够积极参与到合作学习中去，就能或多或少的获得一些知识经验。合作学习中最容易出现的“大帮哄”的现象，看似每位学生都在共同研究，但其中经常会出现浑水摸鱼的。导致这种现象的原因是一些学生不愿意积极参与合作学习，或者是不知道如何参与合作学习。因此，合作学习要注意培养学生的广泛参与意识显得尤为重要。我认为，学生积极参与的标准不应该是统一的，要针对学生之间的差异达到其目的：优等生积极参与、中等生乐于参与、学困生能参与。
二、构建结构合理的合作小组
如何发挥每个学生个性、特长，在小组合作学习中让他们优势互补的功效，关键是组建小组。教师在构建合作小组时，应注意学生的性别、性格、能力、特别是成绩差异，然后教师实施分组。在分组中应注意以下三点：
（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;举例，我班是四人一个学习小组，有大、小组长。一号带四号，二号带三号，一号四号，二号三号同桌。
（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的知识水平和能力水平基本保持一致，构成竞争态势。
（3）选好组长。组长负责组织小组成员交流的问题，并且组织小组成员积极参与讨论研究，确定小组成果的汇报，组织合作学习时的纪律。所以，组长既要具有一定的知识，还要具有各方面的能力。
三、在数学教学过程中，合作学习题目要选择恰当
一节课40分钟，合作学习是不是要面面俱到，每个问题都需要几个人共同商议合作呢？我认为不是，也不可能。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，就可以将问题解决。而对于较复杂、综合的学习内容或教师提出的问题具有挑战时，学生独立思考出现困难，就需要采用合作学习。教师要根据数学教学内容精心设计小组合作学习的 “问题”，把学生领进“最近发展区”——合作学习的“问题”。它可以是教师在数学教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。
四、实施合作学习要主意培养学生独立思考的能力
合作学习是集体行为，它与个体的独立思考是密不可分的，它们存在着一定的辩证关系。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力解决不了时才运用的。学生这时所存在的困惑使得他们想通过与别人交流、合作，共同解决个体困难，形成合力处理问题，而合作学习的顺利完成又需要每位成员的智慧。因此，学生要参与合作学习，就必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开小组合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
五、实施合作学习应该加强学生语言表达能力的培养
在数学课中，合作学习更多的表现形式应该是语言交流，小组成员通过语言交流的表述把自己思维与其他成员沟通、交流已达到思维的共鸣。语言是思维的表现，因此，学生的数学语言表达能力，将是提高合作学习的重要工具。我们在数学课中，要有意识地去训练学生的数学语言。学生的数学语言表达起初可能是困难的，这时不妨先让学生自己说，大胆的去说，不要怕说错。学生在能用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试用规范的、严密的、有逻辑的数学语言再讲述一遍，这样避免在合作学习时一部分优秀学生占据整个讨论时间。这样非常有利于中等学生、学困生知识和能力的提高，这也是我们实施小组合作学习的目标之一。
六、采用多样化的评价方式
合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好的发挥合作学习的作用，体现出合作学习的精神实质。
（1）重视个人评价与小组集体评价相结合。集体评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促以及团体精神，尽快形成合力。比如我们提问的时候，可以利用同组同学补充答案的方式来提高凝聚力。个人问题解决的好，同时也是为小组争光等。
（2）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
当然，在系统培养学生合作学习习惯的同时，还要注意教师在合作学习中的组织、引导、合作的作用。我们要认识到这一点，通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互讨论、不断反思、校正，才能使合作学习走向成熟，提高学生的创新能力和学习兴趣。