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【摘 要】学好一种语言，词汇是关键。一个学生的词汇量越大，他的阅读理解能力随之就会越强，口头、书面表达的语言输出能力就越强，就会在交流中准确而地道地运用丰富的词汇表达自己的观点想法。让学生从“我怕记单词”到“我爱记单词”，就需要教师在英语教学中重视词汇教学。
【关键词】初中英语 ；词汇教学手段
“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。” by D.A. Wilkins。初中阶段的学生较儿童时期不同，有更强的理解力和自制力，他们勇于从做种学，从生活中学，活跃的记忆能力更是他们的优势，因此在英语课堂中，我们可以采取不同的教学手段，让词汇教学丰富多彩。
一、创设情境，巧记词汇
皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。例如在学习giraffe这个单词时，让学生先阅读相关信息：It likes eating tree leaves；It is quite tall；It is quite tall。（giraffe）；其次，为了更好了解单词，呈现giraffe的生物进化过程，学生自然想到了“物竞天择，适者生存”的道理。因此在英语词汇教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生的积极情感体验，让词汇教学取得更好的效果。
二、多科结合，趣学词汇
用英语练习数学知识可以激发学生的兴趣，即使在讨论的时候用了较多的母语，学生也可以用简单的英语阐释答案，这样轻松有趣的交流，学生在你一言我一语的讨论中掌握了丰富的词汇。例如：A man has seven pedigree animals. Some are cats and some are dogs。 Each dog eats five biscuits and each cat eats four。 Thirty two biscuits are eaten。How many dogs and how many cats are there？ （four dogs， cats）
在课堂上教师要有意识地留时间给学生思考，让学生尽量用英语讨论，看哪一组用的词汇多。学生可使用双语词典或问老师如何说出他们不太确定的词汇。这将再次使得学生把注意力集中在语言和词汇的使用上，努力开拓学生的思维空间，从而提高学生智力。词汇与数字让课堂“活”起来，真正地提高课堂教学效率。
如在颜色colors的学习中，教师呈现几个颜色短语，运用美术中色彩教学，激发学生对颜色的理解，吸引学生的眼球：black tea， a white lie， green-eyed ，gray hair ，feel blue 这些短语中有熟悉的颜色，陌生的释意，趣味的领悟，学生乐在其中，情智共生，他们的回答与推测往往是让老师出乎意料的。
又如引出句子Tom is going to propose to his girlfriend， what color should he wear？给学生提供猜词、推理、发现、归纳的空间和帮助，提高学生的思维能力，学生在课堂的一开始就进入了饶有趣味的猜词悟意环节， 顺理成章地积累了词汇的各种功能。所以只有水到渠成地把课文中的语言学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。
爱因斯坦说，哪里有兴趣哪里就有记忆。即可见“教人未见其趣，必不乐学”。在词汇教学中，需要教师平时多留心一些有趣的句子，让学习词汇变成一种趣味。
三、因材施教，拓展词汇
如果在课堂教学中只求以书为本，脱离学生的生活实际，教学只会事倍功半，而适度地增加一些学生感兴趣的词汇，扩充一点课外的、与时俱进的内容，可以不断激发学生的求知欲，体现以生为本的教学宗旨，让学得差的同学投入多一点，让学得好的同学拓展多一点.因此适当鼓励学生增加词汇量是很有必要的。如教师可以先介绍一些低水平词汇为核心词汇（core vocabulary），引导学生通过钻研感兴趣的内容来扩大个人词汇，教师可以给出一些话题：例如体育、音乐、时装、电影。在学生选择好话题后，用母语想出10-15个与话题相关的词汇，然后借助学习工具英语字典，写下相关词汇的英文短句以便记忆。这样的话题活动促使学生在动手做中去发掘词汇，掌握词汇，使他们维持学习词汇的兴趣和动机。
四、鼓励阅读，积累词汇
Reading without thinking makes you puzzled。（读而不思则迷惘）。Thinking without reading makes you narrow-minded。（思而不读则狭隘）。要真正学好外语，就是要大量地读，大量地写，大量地听，大量地讲。而前两者尤为重要。
好的外语是读出来的。通过阅读，学生能在具体的语言环境中积累更多的词汇，增大阅读量，让学生重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用积累过程。日复一日地背单词默单词，一味强调机械记忆的同时，殊不知我们的学生已经厌倦，或许让学生在阅读中去学单词，用单词，让阅读与单词不再孤立，在阅读中反复记忆，重复记忆，叠加记忆，培养阅读的习惯，享受乐读的乐趣，创造悦读的境界。
因此，在英语课堂的词汇教学中，教学的趣味性和多样化是记忆的手段，遵循学生的认知规律，结合具体的教学内容，进行有效的词汇教学是根本，提高学生运用词汇的能力，让初中阶段的英语学习成为今后英语学习坚实的奠基石。
【参考文献】
[1]戴元芹.浅谈初中英语词汇教学. 《青少年日记（教育教学研究）》.2014
[2]（英）泰斯（Tice，J）.分层次英语教学活动.南京：译林出版社，2008.1
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
【关键词】初中英语 ；词汇教学手段
“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed。” by D.A. Wilkins。初中阶段的学生较儿童时期不同，有更强的理解力和自制力，他们勇于从做种学，从生活中学，活跃的记忆能力更是他们的优势，因此在英语课堂中，我们可以采取不同的教学手段，让词汇教学丰富多彩。
一、创设情境，巧记词汇
皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。例如在学习giraffe这个单词时，让学生先阅读相关信息：It likes eating tree leaves；It is quite tall；It is quite tall。（giraffe）；其次，为了更好了解单词，呈现giraffe的生物进化过程，学生自然想到了“物竞天择，适者生存”的道理。因此在英语词汇教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生的积极情感体验，让词汇教学取得更好的效果。
二、多科结合，趣学词汇
用英语练习数学知识可以激发学生的兴趣，即使在讨论的时候用了较多的母语，学生也可以用简单的英语阐释答案，这样轻松有趣的交流，学生在你一言我一语的讨论中掌握了丰富的词汇。例如：A man has seven pedigree animals. Some are cats and some are dogs。 Each dog eats five biscuits and each cat eats four。 Thirty two biscuits are eaten。How many dogs and how many cats are there？ （four dogs， cats）
在课堂上教师要有意识地留时间给学生思考，让学生尽量用英语讨论，看哪一组用的词汇多。学生可使用双语词典或问老师如何说出他们不太确定的词汇。这将再次使得学生把注意力集中在语言和词汇的使用上，努力开拓学生的思维空间，从而提高学生智力。词汇与数字让课堂“活”起来，真正地提高课堂教学效率。
如在颜色colors的学习中，教师呈现几个颜色短语，运用美术中色彩教学，激发学生对颜色的理解，吸引学生的眼球：black tea， a white lie， green-eyed ，gray hair ，feel blue 这些短语中有熟悉的颜色，陌生的释意，趣味的领悟，学生乐在其中，情智共生，他们的回答与推测往往是让老师出乎意料的。
又如引出句子Tom is going to propose to his girlfriend， what color should he wear？给学生提供猜词、推理、发现、归纳的空间和帮助，提高学生的思维能力，学生在课堂的一开始就进入了饶有趣味的猜词悟意环节， 顺理成章地积累了词汇的各种功能。所以只有水到渠成地把课文中的语言学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。
爱因斯坦说，哪里有兴趣哪里就有记忆。即可见“教人未见其趣，必不乐学”。在词汇教学中，需要教师平时多留心一些有趣的句子，让学习词汇变成一种趣味。
三、因材施教，拓展词汇
如果在课堂教学中只求以书为本，脱离学生的生活实际，教学只会事倍功半，而适度地增加一些学生感兴趣的词汇，扩充一点课外的、与时俱进的内容，可以不断激发学生的求知欲，体现以生为本的教学宗旨，让学得差的同学投入多一点，让学得好的同学拓展多一点.因此适当鼓励学生增加词汇量是很有必要的。如教师可以先介绍一些低水平词汇为核心词汇（core vocabulary），引导学生通过钻研感兴趣的内容来扩大个人词汇，教师可以给出一些话题：例如体育、音乐、时装、电影。在学生选择好话题后，用母语想出10-15个与话题相关的词汇，然后借助学习工具英语字典，写下相关词汇的英文短句以便记忆。这样的话题活动促使学生在动手做中去发掘词汇，掌握词汇，使他们维持学习词汇的兴趣和动机。
四、鼓励阅读，积累词汇
Reading without thinking makes you puzzled。（读而不思则迷惘）。Thinking without reading makes you narrow-minded。（思而不读则狭隘）。要真正学好外语，就是要大量地读，大量地写，大量地听，大量地讲。而前两者尤为重要。
好的外语是读出来的。通过阅读，学生能在具体的语言环境中积累更多的词汇，增大阅读量，让学生重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用积累过程。日复一日地背单词默单词，一味强调机械记忆的同时，殊不知我们的学生已经厌倦，或许让学生在阅读中去学单词，用单词，让阅读与单词不再孤立，在阅读中反复记忆，重复记忆，叠加记忆，培养阅读的习惯，享受乐读的乐趣，创造悦读的境界。
因此，在英语课堂的词汇教学中，教学的趣味性和多样化是记忆的手段，遵循学生的认知规律，结合具体的教学内容，进行有效的词汇教学是根本，提高学生运用词汇的能力，让初中阶段的英语学习成为今后英语学习坚实的奠基石。
【参考文献】
[1]戴元芹.浅谈初中英语词汇教学. 《青少年日记（教育教学研究）》.2014
[2]（英）泰斯（Tice，J）.分层次英语教学活动.南京：译林出版社，2008.1
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）