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摘 要： 高职学生学习心理和学习行为是影响高职学生学习的重要因素。本文采用问卷调查法，从高职学生学习动机、学习目的、学习态度、学习方法、学习环境等方面调查分析高职院校学习心理与学习行为问题，并根据高职学生学习心理和学习行为提出对策。
关键词： 高职教育 学习心理 学习行为
自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。
一、研究对象和方法
1.研究对象。
对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。
2.研究方法。
本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。
二、结果分析
1.学习动机。
高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。
2.学习态度。
学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。
3.学习方法。
35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法，采用一般学习方法的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法，教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法，从而提高高职学生的学习成绩。
4.学习环境。
笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师问题，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。
5.学习效能。
学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明，对自己目前的学习成绩感到“很满意，很好完成学习目标”的学生仅占5.3%；“比较满意，基本完成学习目标”的占46.2%；而“不满意，没有完成学习目标”的占41.3%；“很不满意，完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上，超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。
三、讨论建议
1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。
高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维，这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面，老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争，学生能在相互比较中找出自己与别人的差距，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。
内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中，教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望，激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境，激发学生的求知欲。创设问题情境时，教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中，造成高职学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法，将电视等现代媒体与计算机相结合，为高职学生提供良好的学习环境及交流平台，以强化课堂教学效果。另一方面，教师要善于营造良好的心理氛围，建立和谐的师生关系，了解学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用，提高教学质量，又可培养学生课堂学习的积极情感，激发学生较高的学习动机水平。 2.加强高职学生学习策略培养。
认知心理学的研究表明：知识和技能的获得是认知发展的一部分，学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力，鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节，培养其合理管理、利用学习资源的能力，这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略，不要轻易否定学生所采用的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时，可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中，教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等，并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动，从而提高高职学生自我管理能力，以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。
3.及时表扬，提高高职学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制，影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感，充分调动高职学生的心理资源，达到事半功倍的效果；失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此，老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感，如在学习过程中为学生创设成功的机会，让学生在学习中有可能获得这种机会，从而获得良好的学习体验，提高自我效能感，进而提高学习效率，强化培训效果。老师要善于表扬学生，要乐于表扬，及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女，老师要善于发现学生的进步和成绩，对其多加鼓励。
4.加强高职学生心理健康教育。
根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，从而预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使高职学生树立正确的学习观，转变学习方式，带着浓厚的学习热情参与学习活动，这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式，最终有效改善学生的学习心理与学习行为。
参考文献：
[1]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2011.
[2]刘萍，郝英.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009（6）.
[3]辛涛.年级、学业成绩与学习策略关系的研究[J].心理发展与教育，1998（4）.
[4]杨心德.初中生的自我效能感及其对学习目标的影响[J].心理发展与教育，1993（3）.
关键词： 高职教育 学习心理 学习行为
自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。
一、研究对象和方法
1.研究对象。
对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。
2.研究方法。
本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。
二、结果分析
1.学习动机。
高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。
2.学习态度。
学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。
3.学习方法。
35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法，采用一般学习方法的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法，教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法，从而提高高职学生的学习成绩。
4.学习环境。
笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师问题，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。
5.学习效能。
学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明，对自己目前的学习成绩感到“很满意，很好完成学习目标”的学生仅占5.3%；“比较满意，基本完成学习目标”的占46.2%；而“不满意，没有完成学习目标”的占41.3%；“很不满意，完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上，超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。
三、讨论建议
1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。
高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维，这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面，老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争，学生能在相互比较中找出自己与别人的差距，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。
内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中，教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望，激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境，激发学生的求知欲。创设问题情境时，教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中，造成高职学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法，将电视等现代媒体与计算机相结合，为高职学生提供良好的学习环境及交流平台，以强化课堂教学效果。另一方面，教师要善于营造良好的心理氛围，建立和谐的师生关系，了解学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用，提高教学质量，又可培养学生课堂学习的积极情感，激发学生较高的学习动机水平。 2.加强高职学生学习策略培养。
认知心理学的研究表明：知识和技能的获得是认知发展的一部分，学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力，鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节，培养其合理管理、利用学习资源的能力，这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略，不要轻易否定学生所采用的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时，可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中，教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等，并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动，从而提高高职学生自我管理能力，以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。
3.及时表扬，提高高职学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制，影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感，充分调动高职学生的心理资源，达到事半功倍的效果；失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此，老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感，如在学习过程中为学生创设成功的机会，让学生在学习中有可能获得这种机会，从而获得良好的学习体验，提高自我效能感，进而提高学习效率，强化培训效果。老师要善于表扬学生，要乐于表扬，及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女，老师要善于发现学生的进步和成绩，对其多加鼓励。
4.加强高职学生心理健康教育。
根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，从而预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使高职学生树立正确的学习观，转变学习方式，带着浓厚的学习热情参与学习活动，这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式，最终有效改善学生的学习心理与学习行为。
参考文献：
[1]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2011.
[2]刘萍，郝英.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009（6）.
[3]辛涛.年级、学业成绩与学习策略关系的研究[J].心理发展与教育，1998（4）.
[4]杨心德.初中生的自我效能感及其对学习目标的影响[J].心理发展与教育，1993（3）.