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前不久和一位朋友聊天的时候发生了一件比较有启发性的事情，我们两个在房间里面聊天，我们面前有一面化妆镜，我视线从化妆镜里看着这位朋友，突然我从镜子里看到了我们的目光竟然在镜子里面汇聚了，也就是说我们四目相对了，顿时我豁然开朗，一直都想不出一个完美的学生乐于接受的方法来给学生讲光路可逆这节课的内容，而我和朋友的视线在镜子里相交这个现象不正是光路可逆的现象吗，这样在课堂上借助一面真实的镜子让学生自己亲身体验一下，然后分析为什么会出现这种情况，他们一定会明白这些现象的原理，这样，实验教学必然会变得简单易懂。
作为自然科学的基础学科，物理现象时刻会出现在我们身边，只要我们善于观察就会发现我们身边充满了物理的神奇，就像生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛罢了。从学生懂事起物理的启蒙教育就开始了，正式的非正式的大家都多多少少接触过，中学作为学生正式接受物理教育的学习阶段，兴趣的培养是必不可少的，至少不能让学生多这门很有趣味性的学科感到枯燥和厌倦，而实验教学的存在便能很好的缓解这一问题，物理现象的有趣和神秘便会让学生产生期待感，这样学习起来就会有憧憬和动力。通过长期的教学我们会发现，物理现象和实验是“美”的，它的“美”主要在于过程，本文我们主要就物理实验的“过程美”来让学生更加透彻的了解物理实验教学从此对物理实验教学的认识和喜欢更加深刻。
“过程美”之一：了解认识物理实验的重要性，发现其趣味所在
物理现象无处不在，物理学的奥秘我们随时随地都可能会发现，揭开物理现象的神秘面纱露出“美的笑脸”将会是一件很安逸的事情，譬如说没有0摄氏度的水只有冰水混合物才是0摄氏度的、光学现象里面的海市蜃楼、力学里面的杠杆滑轮浮力压强等，很多人认为凸透镜有放大作用便误以为近视镜也是凸透镜，而课堂上让学生亲自摸摸自己的眼睛大家便会知道其实是凹透镜，这样学生就会想知道原因，以此来开始学习透镜原理这节课的内容学生一定会听的谨慎而认真，人们通常会在亲身验证或者亲眼所见某些现象之后被这些神奇的现象吸引，而这便是物理实验的重要性和趣味所在。
“过程美”之二：实验器材的制作，感受制作过程的乐趣
光学里面有一个有趣的实验—弹簧测力计的使用。学生在做这个实验的时候可以自己动手制作一个弹簧测力计，这样做实验的时候用这自己手工制作的实验器材内心的成就感便会油然而生，做实验的心情也会有所不同。弹簧测力计的制作并不困难，根据弹簧测力计的原理f=kx我们知道在一定范围内弹簧的弹力与伸长量是成正比的，学生先准备好一根弹簧、一块木板、铁架台、白纸和若干特定重量（一般为1N）的砝码，然后开始着手制作测力计。首先要将白纸贴在木板上，将贴有白纸的木板固定在铁架台上，然后把弹簧也固定在木板上用直尺测量弹簧的原长度记录这个数据并在白纸上标出刻度，准备工作做好后给弹簧的下钩处加1N的砝码一个，记录数据并在白纸上标注刻度，重复上面的步骤依次再加若干砝码（4-5个为宜），但要注意载重的负荷不能超过弹簧的弹性限度，完成之后根据F=kx及对记录的数据进行分析总结计算出弹簧的劲度系数，这个实验的初衷已经完成。在制作器材的过程中学生一定能体会到弹簧的伸长量在随着砝码的增多而加长，弹簧的伸长量与弹簧的弹力成正比这一原理学生也会不得而知。实验器材的制作难易不等，但学生在自己动手制作器材的过程中感受到的乐趣和在用使用自己亲手制作的器材时的喜悦心情和充实感是不可替代的。
“过程美”之三：验证物理现象的奥秘，享受豁然开朗的喜悦
学生可能会有这样的疑惑，为什么我和同桌背的双肩包质量差不多，里面装的东西也不相上下，但是为什么我的书包肩带容易断而他的可以背很久。同学们，大家仔细想想你们所遇到的问题其实就是一个力学问题（如下图），书包肩带放长一点夹角就会小一点，这样来两个肩带上产生的合力肯定会比肩带短夹角大所产生的合力大，这样包里面裝相同重量的东西，但肩带夹角小的背着就会轻点当然就不是那么易断了，这个现象不正是验证力的合成和分解最简单的方法吗？同学们有没有一种豁然开朗的感觉。只要大家善于观察，我们会发现物理现象就是这么简单而神奇，利用这些物理科学的神秘我们的生活也会变的简单有趣。
我们再学习一些电学定律得时候，根据稳恒时电场的性质、导电基本规律和电动势概念，可导出直流电路的各个实用定律：欧姆定律、基尔霍夫电路定律，以及一些解决复杂电路的有效而简便的定理：等效电源定理、叠加定理、倒易定理、对偶定理等。于旧事物中获取新知简言之就是举一反三的过程，也是培养学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。如通过欧姆定律理解安全用电的道理，根据欧姆定律，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，当电阻一定时，电压越高，电流会越大，这样就会有危险，那么在日常生活中怎样安全的使用用电器，教师就可以通过实验演示短路现象，使学生去发现发现、分析和解决安全用电这个问题。但教师在给学生演示实验的时候学生一般只会被动地接受，而如果学生自己动手制作简单的器材，自己动手做实验，在实验过程中学生肯定会遇到不同的问题，在解决问题的过程中学生可以充分用发散的思维来看待问题，发现身边的物理现象并用科学来解释这些奇妙的现象，这样便会收获到比课堂上的单一实验更丰富的知识，于是乎学生获得新知的数量和途径便得到了扩展，学生的创新意识和发散思维也得到了培养和发挥。
物理实验充满了趣味和神秘，学生在学习理论知识的同时也要注重实验课的不可或缺。物理作为实践性很强的学科，实验课对学生的动手操作能力会有很好的提高，同时真理在经过实践验证后学生接受真理本质过程也会变得简单而美好。
作为自然科学的基础学科，物理现象时刻会出现在我们身边，只要我们善于观察就会发现我们身边充满了物理的神奇，就像生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛罢了。从学生懂事起物理的启蒙教育就开始了，正式的非正式的大家都多多少少接触过，中学作为学生正式接受物理教育的学习阶段，兴趣的培养是必不可少的，至少不能让学生多这门很有趣味性的学科感到枯燥和厌倦，而实验教学的存在便能很好的缓解这一问题，物理现象的有趣和神秘便会让学生产生期待感，这样学习起来就会有憧憬和动力。通过长期的教学我们会发现，物理现象和实验是“美”的，它的“美”主要在于过程，本文我们主要就物理实验的“过程美”来让学生更加透彻的了解物理实验教学从此对物理实验教学的认识和喜欢更加深刻。
“过程美”之一：了解认识物理实验的重要性，发现其趣味所在
物理现象无处不在，物理学的奥秘我们随时随地都可能会发现，揭开物理现象的神秘面纱露出“美的笑脸”将会是一件很安逸的事情，譬如说没有0摄氏度的水只有冰水混合物才是0摄氏度的、光学现象里面的海市蜃楼、力学里面的杠杆滑轮浮力压强等，很多人认为凸透镜有放大作用便误以为近视镜也是凸透镜，而课堂上让学生亲自摸摸自己的眼睛大家便会知道其实是凹透镜，这样学生就会想知道原因，以此来开始学习透镜原理这节课的内容学生一定会听的谨慎而认真，人们通常会在亲身验证或者亲眼所见某些现象之后被这些神奇的现象吸引，而这便是物理实验的重要性和趣味所在。
“过程美”之二：实验器材的制作，感受制作过程的乐趣
光学里面有一个有趣的实验—弹簧测力计的使用。学生在做这个实验的时候可以自己动手制作一个弹簧测力计，这样做实验的时候用这自己手工制作的实验器材内心的成就感便会油然而生，做实验的心情也会有所不同。弹簧测力计的制作并不困难，根据弹簧测力计的原理f=kx我们知道在一定范围内弹簧的弹力与伸长量是成正比的，学生先准备好一根弹簧、一块木板、铁架台、白纸和若干特定重量（一般为1N）的砝码，然后开始着手制作测力计。首先要将白纸贴在木板上，将贴有白纸的木板固定在铁架台上，然后把弹簧也固定在木板上用直尺测量弹簧的原长度记录这个数据并在白纸上标出刻度，准备工作做好后给弹簧的下钩处加1N的砝码一个，记录数据并在白纸上标注刻度，重复上面的步骤依次再加若干砝码（4-5个为宜），但要注意载重的负荷不能超过弹簧的弹性限度，完成之后根据F=kx及对记录的数据进行分析总结计算出弹簧的劲度系数，这个实验的初衷已经完成。在制作器材的过程中学生一定能体会到弹簧的伸长量在随着砝码的增多而加长，弹簧的伸长量与弹簧的弹力成正比这一原理学生也会不得而知。实验器材的制作难易不等，但学生在自己动手制作器材的过程中感受到的乐趣和在用使用自己亲手制作的器材时的喜悦心情和充实感是不可替代的。
“过程美”之三：验证物理现象的奥秘，享受豁然开朗的喜悦
学生可能会有这样的疑惑，为什么我和同桌背的双肩包质量差不多，里面装的东西也不相上下，但是为什么我的书包肩带容易断而他的可以背很久。同学们，大家仔细想想你们所遇到的问题其实就是一个力学问题（如下图），书包肩带放长一点夹角就会小一点，这样来两个肩带上产生的合力肯定会比肩带短夹角大所产生的合力大，这样包里面裝相同重量的东西，但肩带夹角小的背着就会轻点当然就不是那么易断了，这个现象不正是验证力的合成和分解最简单的方法吗？同学们有没有一种豁然开朗的感觉。只要大家善于观察，我们会发现物理现象就是这么简单而神奇，利用这些物理科学的神秘我们的生活也会变的简单有趣。
我们再学习一些电学定律得时候，根据稳恒时电场的性质、导电基本规律和电动势概念，可导出直流电路的各个实用定律：欧姆定律、基尔霍夫电路定律，以及一些解决复杂电路的有效而简便的定理：等效电源定理、叠加定理、倒易定理、对偶定理等。于旧事物中获取新知简言之就是举一反三的过程，也是培养学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。如通过欧姆定律理解安全用电的道理，根据欧姆定律，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，当电阻一定时，电压越高，电流会越大，这样就会有危险，那么在日常生活中怎样安全的使用用电器，教师就可以通过实验演示短路现象，使学生去发现发现、分析和解决安全用电这个问题。但教师在给学生演示实验的时候学生一般只会被动地接受，而如果学生自己动手制作简单的器材，自己动手做实验，在实验过程中学生肯定会遇到不同的问题，在解决问题的过程中学生可以充分用发散的思维来看待问题，发现身边的物理现象并用科学来解释这些奇妙的现象，这样便会收获到比课堂上的单一实验更丰富的知识，于是乎学生获得新知的数量和途径便得到了扩展，学生的创新意识和发散思维也得到了培养和发挥。
物理实验充满了趣味和神秘，学生在学习理论知识的同时也要注重实验课的不可或缺。物理作为实践性很强的学科，实验课对学生的动手操作能力会有很好的提高，同时真理在经过实践验证后学生接受真理本质过程也会变得简单而美好。