笔者在教学中发现，初一学生常常在英语字母或单词后面注上汉字，如字母“Bb”注上汉字“比”、单词“go”注上汉字“狗”等，真是花样百出。如用母语给英语注音，而根据汉语注音读出来的单词和句子真是令人啼笑皆非。针对这一情况分析，在一定程度上反映了学生有学习外语的积极性，但苦于没有掌握正确的学习方法，不了解国际音标，更不知道怎样使用。对于中国学生来说，学外语如果不学好音标，是不可能真正学好一门外语的，从而造成在以后的英语学习中，学生单词读不准、自学能力低下、听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学的严重后果。我国中学英语教材一般不先教音标的传统编排体系，给学生带来了读音和记忆单词的困难现状。于是，我将初中课本后面的语音教学内容提在字母教学之前进行，收到了较好的效果。其做法如下：
　　我集中两周时间教完了48个国际音标。为了便于教学或使用时称呼，我把分散出现在各课的音标按音分类整理并编上号。同时，为了便于学生模仿比较和进行拼音练习，在每课时教的音素中，适当注意元音音素和辅音音素的搭配。至于音标出现的次序，一方面要照顾音素本身的系统和类别，另一方面也要考虑学习上的方便。例如：把单元音[e]和[i]和双元音[ei]排在一起（[e]－[i]－[ei]），这样利于学生在学好［i］和［e］的基础上学好[ei]。又如：把辅音[v]和半元音[w] 排在一起，便可提醒学生用对比的方法同时学会两个音素，以节省时间和精力。最后，为了复习巩固，给出音素分类表。
　　在音标教学过程中，我充分利用了远教设备、英语语音教学磁带、卡片和挂图，并将有些音素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察、认真模仿、反复操练。对于某些不易发准的音素，我便进行重点讲解和示范。为了让学生自己观察舌位、牙床、唇形、筋肉等情况，便叫学生每人自备一面小镜对着模仿发音。学生一旦搞清了每个音素的发音部位和方法，便感到豁然开朗、兴趣大增。他们反映说：“这样学，易模仿、掌握快、印象深、记得牢。”
　　音标教学完毕，立即进行字母和单词教学。一开始，我在小黑板上写字母（将注上的音标用纸条盖上），让学生读出字母和名称来，只有个别学生能读出个别字母，且发音不准确。我取下盖着音标的纸条，再让学生试读，这时绝大多数学生都能根据音标正确读出字母的名称了，自然就不会再把A[ei]读成[ai]、C[si: ]读成[sei]、V[vi:]读成[vei]或[wi:]了。26个字母的读音中包含的音素约占全部音素的50%，这样既巩固了音标又准确地读出了字母。学生很快把字母和音形结合起来。采用这种方法教字母，只需一课时，学生就能正确地朗读和背诵字母了。
　　我用了教学字母的方法教单词。我把单词的音、形、义整齐地排在小黑板上（用纸条盖上音标），叫学生读出来，学生只是呆呆地望着，想读读不出来。当学生着急时，我抓住学生的心理状态，来个“雪中送炭”，出示音标。课堂顿时活跃起来，同学们自发地拼读起来了。接着，我再适当引导，对某些不易发音的的音素及时正音。于是单词教学的进度大大加快，效果明显提高。在后来的教学过程中，分析归纳元音字母在开音节和闭音节中的读音规则、辅音字母及字母组合在单词中的拼读规则等。这样，简单的单词一见就能读，记忆单词的速度较快，避免了死记硬背并运用自如。学生高兴地说：“学了音标真管用，我们不但能自己拼读字母，还能借助音标复习和预习生词了。”
　　总之，音标教学对初学者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自己会拼读单词，为开口模仿、多听多说创造了有利条件，扫除了学习英语的最大障碍，从而实现了从学会到会学的转变。先于字母提前集中教学音标，利多弊少。良好的开端等于成功的一半。我的这一尝试，极大地激发了学生的学习兴趣、培养了他们的自学能力，为进一步学习打下了坚实的基础，使学生受益终身。