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笔者在教学中发现,初一学生常常在英语字母或单词后面注上汉字,如字母“Bb”注上汉字“比”、单词“go”注上汉字“狗”等,真是花样百出。如用母语给英语注音,而根据汉语注音读出来的单词和句子真是令人啼笑皆非。针对这一情况分析,在一定程度上反映了学生有学习外语的积极性,但苦于没有掌握正确的学习方法,不了解国际音标,更不知道怎样使用。对于中国学生来说,学外语如果不学好音标,是不可能真正学好一门外语的,从而造成在以后的英语学习中,学生单词读不准、自学能力低下、听说能力差,随着学习上困难的增多,成绩逐步下降,甚至会对外语失去信心,最终导致放弃不学的严重后果。我国中学英语教材一般不先教音标的传统编排体系,给学生带来了读音和记忆单词的困难现状。于是,我将初中课本后面的语音教学内容提在字母教学之前进行,收到了较好的效果。其做法如下:
我集中两周时间教完了48个国际音标。为了便于教学或使用时称呼,我把分散出现在各课的音标按音分类整理并编上号。同时,为了便于学生模仿比较和进行拼音练习,在每课时教的音素中,适当注意元音音素和辅音音素的搭配。至于音标出现的次序,一方面要照顾音素本身的系统和类别,另一方面也要考虑学习上的方便。例如:把单元音[e]和[i]和双元音[ei]排在一起([e]-[i]-[ei]),这样利于学生在学好[i]和[e]的基础上学好[ei]。又如:把辅音[v]和半元音[w] 排在一起,便可提醒学生用对比的方法同时学会两个音素,以节省时间和精力。最后,为了复习巩固,给出音素分类表。
在音标教学过程中,我充分利用了远教设备、英语语音教学磁带、卡片和挂图,并将有些音素与汉语拼音作比较,让学生仔细观察、认真模仿、反复操练。对于某些不易发准的音素,我便进行重点讲解和示范。为了让学生自己观察舌位、牙床、唇形、筋肉等情况,便叫学生每人自备一面小镜对着模仿发音。学生一旦搞清了每个音素的发音部位和方法,便感到豁然开朗、兴趣大增。他们反映说:“这样学,易模仿、掌握快、印象深、记得牢。”
音标教学完毕,立即进行字母和单词教学。一开始,我在小黑板上写字母(将注上的音标用纸条盖上),让学生读出字母和名称来,只有个别学生能读出个别字母,且发音不准确。我取下盖着音标的纸条,再让学生试读,这时绝大多数学生都能根据音标正确读出字母的名称了,自然就不会再把A[ei]读成[ai]、C[si: ]读成[sei]、V[vi:]读成[vei]或[wi:]了。26个字母的读音中包含的音素约占全部音素的50%,这样既巩固了音标又准确地读出了字母。学生很快把字母和音形结合起来。采用这种方法教字母,只需一课时,学生就能正确地朗读和背诵字母了。
我用了教学字母的方法教单词。我把单词的音、形、义整齐地排在小黑板上(用纸条盖上音标),叫学生读出来,学生只是呆呆地望着,想读读不出来。当学生着急时,我抓住学生的心理状态,来个“雪中送炭”,出示音标。课堂顿时活跃起来,同学们自发地拼读起来了。接着,我再适当引导,对某些不易发音的的音素及时正音。于是单词教学的进度大大加快,效果明显提高。在后来的教学过程中,分析归纳元音字母在开音节和闭音节中的读音规则、辅音字母及字母组合在单词中的拼读规则等。这样,简单的单词一见就能读,记忆单词的速度较快,避免了死记硬背并运用自如。学生高兴地说:“学了音标真管用,我们不但能自己拼读字母,还能借助音标复习和预习生词了。”
总之,音标教学对初学者是至关重要的,通过音标教学,学生可以正确发音,自己会拼读单词,为开口模仿、多听多说创造了有利条件,扫除了学习英语的最大障碍,从而实现了从学会到会学的转变。先于字母提前集中教学音标,利多弊少。良好的开端等于成功的一半。我的这一尝试,极大地激发了学生的学习兴趣、培养了他们的自学能力,为进一步学习打下了坚实的基础,使学生受益终身。
我集中两周时间教完了48个国际音标。为了便于教学或使用时称呼,我把分散出现在各课的音标按音分类整理并编上号。同时,为了便于学生模仿比较和进行拼音练习,在每课时教的音素中,适当注意元音音素和辅音音素的搭配。至于音标出现的次序,一方面要照顾音素本身的系统和类别,另一方面也要考虑学习上的方便。例如:把单元音[e]和[i]和双元音[ei]排在一起([e]-[i]-[ei]),这样利于学生在学好[i]和[e]的基础上学好[ei]。又如:把辅音[v]和半元音[w] 排在一起,便可提醒学生用对比的方法同时学会两个音素,以节省时间和精力。最后,为了复习巩固,给出音素分类表。
在音标教学过程中,我充分利用了远教设备、英语语音教学磁带、卡片和挂图,并将有些音素与汉语拼音作比较,让学生仔细观察、认真模仿、反复操练。对于某些不易发准的音素,我便进行重点讲解和示范。为了让学生自己观察舌位、牙床、唇形、筋肉等情况,便叫学生每人自备一面小镜对着模仿发音。学生一旦搞清了每个音素的发音部位和方法,便感到豁然开朗、兴趣大增。他们反映说:“这样学,易模仿、掌握快、印象深、记得牢。”
音标教学完毕,立即进行字母和单词教学。一开始,我在小黑板上写字母(将注上的音标用纸条盖上),让学生读出字母和名称来,只有个别学生能读出个别字母,且发音不准确。我取下盖着音标的纸条,再让学生试读,这时绝大多数学生都能根据音标正确读出字母的名称了,自然就不会再把A[ei]读成[ai]、C[si: ]读成[sei]、V[vi:]读成[vei]或[wi:]了。26个字母的读音中包含的音素约占全部音素的50%,这样既巩固了音标又准确地读出了字母。学生很快把字母和音形结合起来。采用这种方法教字母,只需一课时,学生就能正确地朗读和背诵字母了。
我用了教学字母的方法教单词。我把单词的音、形、义整齐地排在小黑板上(用纸条盖上音标),叫学生读出来,学生只是呆呆地望着,想读读不出来。当学生着急时,我抓住学生的心理状态,来个“雪中送炭”,出示音标。课堂顿时活跃起来,同学们自发地拼读起来了。接着,我再适当引导,对某些不易发音的的音素及时正音。于是单词教学的进度大大加快,效果明显提高。在后来的教学过程中,分析归纳元音字母在开音节和闭音节中的读音规则、辅音字母及字母组合在单词中的拼读规则等。这样,简单的单词一见就能读,记忆单词的速度较快,避免了死记硬背并运用自如。学生高兴地说:“学了音标真管用,我们不但能自己拼读字母,还能借助音标复习和预习生词了。”
总之,音标教学对初学者是至关重要的,通过音标教学,学生可以正确发音,自己会拼读单词,为开口模仿、多听多说创造了有利条件,扫除了学习英语的最大障碍,从而实现了从学会到会学的转变。先于字母提前集中教学音标,利多弊少。良好的开端等于成功的一半。我的这一尝试,极大地激发了学生的学习兴趣、培养了他们的自学能力,为进一步学习打下了坚实的基础,使学生受益终身。