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【摘 要】 在数学教学中应用生活化理念，不仅有利于把学生眼光引向现实，感受到数学的实用性和趣味性，还能培养学生数学应用意识，发展反哺生活的实践能力。
【关键词】 小学数学；生活化教学理念；应用
【中图分类号】 G624 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
新课标指出：“使数学更贴近于生活，倡导数学知识来源于生活。”我们知道，数学源于生活，是生活的抽象概括。因此，作为数学教学，我们应坚持生活化教学策略应用，使其在生活背景下还原数学本质。为此，我们要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生在体验数学的真正价值中感受到数学的实用性和趣味性，从而更有信心的运用数学知识服务生活。
一、创设“生活情境”，唤醒背景经验
情境是新課改实践中获得的一项重要教学成果，作为一种教学策略，得到了大量研究，细化为多种情境模式，而生活情境便是其中一种。应用这种情境教学，就是把数学知识披上生活外衣，让学生在似曾相识中接触数学、唤醒生活经验，从而在感受趣味中学到知识。我们知道，许多的数学知识学起来比较枯燥，较难激发学生的学习兴趣。但是，如果把数学知识与生活实际相联系，赋予生活情境，学生的学习兴趣就会大增。因此，在数学教学中，我们要善于发现数学中的生活性，结合学生身边的事例在自然生成的情境中引出数学知识，让学生感到亲切、自然、易懂。例如，在教学“加法的认识”一课时，上课开始就可以让小朋友看书上的生活情境图，并提问：“你能模仿出她的动作吗？”因为这是小朋友在生活中经常玩耍的一个动作，所以小朋友争先恐后要上前模仿。这一活动安排，不仅让学生充分感知加法与实际生活的联系，又使学生产生学习加法的动机和需要，激发了学生学习兴趣，从而让他们理解了加法的含义。
二、采撷“生活实例”，培养应用意识
数学来源于生活，又服务于生活。生活化理念实际上就是“从生活中来，到生活中去”的操作模式。教学时，我们将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又能让学生体会数学的实用价值，能培养学生数学学习兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能让学生学会用数学眼光看生活问题，用数学知识和头脑去想生活中的现象。不仅有利于加深学生对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。例如，在教学“认识方向”一课中，我们就可以向学生提出一个生活问题---“你能用学过的表示位置的词语（前后、上下、左右）说说教室里物品的位置吗？”这一设计，使每个学生都能通过自己的观察以及联系所学的知识正确地说出教室里物品的摆放情况。通过这一引导的提问，就把数学与生活联系起来了，就让学生看到了数学在生活的应用，这不仅加深了学生对已有知识的体验，而且还利于培养运用知识的实践能力。
三、回归“生活现实”，引导学以致用
基于学生数学现实教学是以旧引新的良好做法，而基于学生生活现实教学是生活化理念的有效应用，不仅把学生眼光引向现实，也能促使学生形成数学生活反哺能力。
（一）引导学生在生活中“玩”数学。“玩中学”理念就是让学生满足好玩需求的重要策略，让学生玩中求知，玩中悟理，获得数学思想和方法。例如：教学“6、7的加减法”时，我们可把教学设计成为“猜数游戏”，提问：“小朋友，我们一起来做猜一猜的游戏好吗？”师左手出4个棋子，右手出2个棋子。问：“一共是几个棋子？”师又演示：把6个棋子放在一起后，伸出左手4个。问：“猜猜右手该是几个棋子？怎样算的？”这样的教学，不仅能使学生在玩中学数学，还感受到了数学的趣味性，提高了学生积极性。
（二）引导学生在生活中“找”数学。当学生有了一定生活化意识，他们也能有生活眼光，能在生活中找到数学影子，从而建模出数学问题来。为此，我们要有效引导，特别是紧紧抓住这份好奇心，结合教学内容，引导学生多留心生活，找出生活与数学间相通的例子，用学生熟悉的生活经验做实例，引导学生用已有的经验探索新知。例如，在教学“比高矮”一课时，我们可以故意在黑板上写一些字，说：“这些字没有用了，谁能帮助老师把它们擦掉呢？”师可以提问班里最高和最矮的同学上前擦，其余同学观察，你发现了什么？有没有办法让个子矮的同学擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）这一设计，不仅让学生学会比高矮的正确方法，并且深刻体会到数学就在自己身边。
（三）引导学生在生活中“做”数学。小学生不仅好玩，而且好动。因此，“做中学”、“学中做”理念便由此可生。杜威有句名言：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”他认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，教学中我们要引导学生积极动手，而我们教师就是要搭建这样的操作平台和氛围营造，激励学生参与其中。例如在教学“圆锥的体积”时，我们就引导学生在学校沙堆中去测量，用等底等高的圆柱去比较，让他们等公式中“1/3”的由来。再回到课堂上，用多媒体的渐变功能实现圆柱与圆锥的对接。这样既直观，效果也很明显。而且教学方式多样化，学生兴趣也非常浓厚。
总之，生活化理念在数学教学中有着广泛的应用，我们必须坚持落实于其中，让来源于生活的数学又回到生活的平台上完成它的教化作用---成为服务生活的工具。为此，我们要从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，我们就一定能把枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解。
参考文献：
[1]刘珊丽，新课程理念下的“数学生活化”[J].师道，2011年。
[2]徐云，“理性”认识数学生活化——“数学生活化”课堂存在的问题及解决策略[J].教育教学论坛，2010年。
[3]祁有珍，新课改下数学生活化的思考与实践[J].大观周刊，2011年。
【关键词】 小学数学；生活化教学理念；应用
【中图分类号】 G624 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
新课标指出：“使数学更贴近于生活，倡导数学知识来源于生活。”我们知道，数学源于生活，是生活的抽象概括。因此，作为数学教学，我们应坚持生活化教学策略应用，使其在生活背景下还原数学本质。为此，我们要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生在体验数学的真正价值中感受到数学的实用性和趣味性，从而更有信心的运用数学知识服务生活。
一、创设“生活情境”，唤醒背景经验
情境是新課改实践中获得的一项重要教学成果，作为一种教学策略，得到了大量研究，细化为多种情境模式，而生活情境便是其中一种。应用这种情境教学，就是把数学知识披上生活外衣，让学生在似曾相识中接触数学、唤醒生活经验，从而在感受趣味中学到知识。我们知道，许多的数学知识学起来比较枯燥，较难激发学生的学习兴趣。但是，如果把数学知识与生活实际相联系，赋予生活情境，学生的学习兴趣就会大增。因此，在数学教学中，我们要善于发现数学中的生活性，结合学生身边的事例在自然生成的情境中引出数学知识，让学生感到亲切、自然、易懂。例如，在教学“加法的认识”一课时，上课开始就可以让小朋友看书上的生活情境图，并提问：“你能模仿出她的动作吗？”因为这是小朋友在生活中经常玩耍的一个动作，所以小朋友争先恐后要上前模仿。这一活动安排，不仅让学生充分感知加法与实际生活的联系，又使学生产生学习加法的动机和需要，激发了学生学习兴趣，从而让他们理解了加法的含义。
二、采撷“生活实例”，培养应用意识
数学来源于生活，又服务于生活。生活化理念实际上就是“从生活中来，到生活中去”的操作模式。教学时，我们将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又能让学生体会数学的实用价值，能培养学生数学学习兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能让学生学会用数学眼光看生活问题，用数学知识和头脑去想生活中的现象。不仅有利于加深学生对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。例如，在教学“认识方向”一课中，我们就可以向学生提出一个生活问题---“你能用学过的表示位置的词语（前后、上下、左右）说说教室里物品的位置吗？”这一设计，使每个学生都能通过自己的观察以及联系所学的知识正确地说出教室里物品的摆放情况。通过这一引导的提问，就把数学与生活联系起来了，就让学生看到了数学在生活的应用，这不仅加深了学生对已有知识的体验，而且还利于培养运用知识的实践能力。
三、回归“生活现实”，引导学以致用
基于学生数学现实教学是以旧引新的良好做法，而基于学生生活现实教学是生活化理念的有效应用，不仅把学生眼光引向现实，也能促使学生形成数学生活反哺能力。
（一）引导学生在生活中“玩”数学。“玩中学”理念就是让学生满足好玩需求的重要策略，让学生玩中求知，玩中悟理，获得数学思想和方法。例如：教学“6、7的加减法”时，我们可把教学设计成为“猜数游戏”，提问：“小朋友，我们一起来做猜一猜的游戏好吗？”师左手出4个棋子，右手出2个棋子。问：“一共是几个棋子？”师又演示：把6个棋子放在一起后，伸出左手4个。问：“猜猜右手该是几个棋子？怎样算的？”这样的教学，不仅能使学生在玩中学数学，还感受到了数学的趣味性，提高了学生积极性。
（二）引导学生在生活中“找”数学。当学生有了一定生活化意识，他们也能有生活眼光，能在生活中找到数学影子，从而建模出数学问题来。为此，我们要有效引导，特别是紧紧抓住这份好奇心，结合教学内容，引导学生多留心生活，找出生活与数学间相通的例子，用学生熟悉的生活经验做实例，引导学生用已有的经验探索新知。例如，在教学“比高矮”一课时，我们可以故意在黑板上写一些字，说：“这些字没有用了，谁能帮助老师把它们擦掉呢？”师可以提问班里最高和最矮的同学上前擦，其余同学观察，你发现了什么？有没有办法让个子矮的同学擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）这一设计，不仅让学生学会比高矮的正确方法，并且深刻体会到数学就在自己身边。
（三）引导学生在生活中“做”数学。小学生不仅好玩，而且好动。因此，“做中学”、“学中做”理念便由此可生。杜威有句名言：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。”他认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，教学中我们要引导学生积极动手，而我们教师就是要搭建这样的操作平台和氛围营造，激励学生参与其中。例如在教学“圆锥的体积”时，我们就引导学生在学校沙堆中去测量，用等底等高的圆柱去比较，让他们等公式中“1/3”的由来。再回到课堂上，用多媒体的渐变功能实现圆柱与圆锥的对接。这样既直观，效果也很明显。而且教学方式多样化，学生兴趣也非常浓厚。
总之，生活化理念在数学教学中有着广泛的应用，我们必须坚持落实于其中，让来源于生活的数学又回到生活的平台上完成它的教化作用---成为服务生活的工具。为此，我们要从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，我们就一定能把枯燥的数学教得生动、有趣、易于理解。
参考文献：
[1]刘珊丽，新课程理念下的“数学生活化”[J].师道，2011年。
[2]徐云，“理性”认识数学生活化——“数学生活化”课堂存在的问题及解决策略[J].教育教学论坛，2010年。
[3]祁有珍，新课改下数学生活化的思考与实践[J].大观周刊，2011年。