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摘要：近几年，“说课”作为新的教学形式迅速在中、小学各学科中广泛开展，并得到广大教师、教研人员、学校领导及用人单位的认可。
关键词：“说课”；概念；物理；意义
“说课”是最直接的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求：不仅要求说课者要准确把握课程标准、灵活运用教育教学理念、善于分析教材、把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流，虚心接受并吸收评价者好的意见和建议。说课的过程不但能表现出教师的理论水平，也能体现出一位老师的基本功。
一 中学物理教学研究中“说课”的概念
“说课”是促进教师成长、提升教师整体素质的必备环节。所谓“说课”，就是依据教学法、教育学和心理学的环节，说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程[1]。与备课不同，“说课”属于教研活动，要比备课研究问题更深入，既要求要“说得准确”、“说出特色”、又要说出“共性与个性”，而备课是教学问题如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
二 中学物理教学研究中“说课”的意义
2.1 “说课”能提高教师驾驭教材的能力
为了说好课，教师必须学习和把握新课程标准，认真研究教材，了解新课程标准的教学理念、教学目标、教学设计及内容标准，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等。只有通过分析学生情况，并有针对性的查阅一些教学参考资料，准确的制定出本节课的教学目标、归纳出本节课的重点与难点，确定好本节课所应采取的教法与学法，才能科学的设计本节课的程序。
2.2 “说课”有利于总结中学物理课堂教学经验
中学物理教学“说课”是在备课的基础上进行的教研活动，不仅要解决“教什么”和“如何教”的问题，还要解决用什么理论和实验依据来指导教学，达到什么样的教学目的，如何完成对学生能力的培养[2]。这就要求我们在说课的过程中总结经验。
三 中学物理教学研究中“说课”的程序
中学物理教学“说课”程序，一般可分确定课题、做好“说课”准备工作、写教案、进行教学说课几个方面。确定课题以形式而论可分为自选课题和指定课题；以时间而论可分为事先准备课题和临时确定课题。做好“说课”准备工作主要包括基本知识准备、理论准备、心理准备。知识准备是指熟悉课题大纲要求，明确课题教学目标、教学原则和教学具体要求；熟悉教材，了解本课题物理知识的重点、难点；多阅读与课题相关的材料，积累知识，在此基础上写出物理课堂教学教案。说课要求是指我们在说课前，要有目的、有计划地学习教育学、心理学的基本常识，用以分析说课对象的心理，为“说课”做准备，恰当的运用教学方法和教学手段为物理教学“说课”打下基础。还有在我们说课前注意自我心理调节，稳定情绪，增强自信心，克服胆怯心理，这样才能使自己的说课水平得到正常发挥。 写教案是将说课的材料系统化，从而形成说课教案。写物理教学说课教案遵循科学性原则、目的性原则、实用性原则等[5]。说课教案要有说课的特色，重在说理。要分清主次，重点是说教学程序，在这一过程中要求我们说出自己在教学中的独特点。进行物理教学“说课”时，态度应该自然大方。说课时的听课对象大多为同行或领导、评委，因此要注意把握好语气、语调、语速，不能将“说课”变成上课，也不能讲得过于细致，一般说课的时间为10到15分钟[6]。
四 中学物理教学研究中“说课”的内容
教无定法，说课也无定法。说课虽有一些基本要求，但无固定的模式。主要包括以下内容：
4.1 说教材和教学目标
说教材，是向专家评委说清本节课的内容和结构、重点和难点、地位和作用。任何一种教材都有一定的知识体系，其中任何一个知识单元都不能脱离这一知识体系而单独存在，所以，有必要说清教材的结构；说清该节内容在本教材、本章或本单元中的作用与地位。如《电磁感应定律》是《电场感应现象》一章的难点之一，学好电磁感应定律，电场中的受力分析就变得简单起来，教学目标是教学的中心，是指通过一堂课的教学应完成的任务和达到的目的。其中包括：（1）认知目标；（2）能力培养目标；（3）德育目标[7]。如“电磁感应现象”这一节：（1）认知目标：通过实验探索得到产生电磁感应现象的条件，培养学生观察、实验能力、思维能力以及分析解决物理问题的能力。（2）能力培养目标：通过对电磁感应现象的科学探究过程的参与，使学生学会逆向思维法、实验探索法及归纳演绎法。（3）德育目标：在学习的过程中，让学生体验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勤于思考、努力探索的科学精神。
4.2 说教学方法
教学方法得根据教学内容和教学目标来确定，它既是教学的基本要求，也是物理教学“说课”时必须说清的基本点之一。中学物理通常的教学方法有：情境创设法、讨论法、演示法、实验探索法和交流互动法等。根据教材的特点和教学目标，可运用其中的一种或几种教学方法。如果一堂课只用一种教学方法，必然单调乏味，多种教学方法配合，可使教学生动有趣，收到良好的课堂教学效果[8]。教学方法的选择要体现以教师为主导，以學生为主体的原则，做到因材施教。说教法还要说出本节课是如何突破重点、解析难点和分析疑点的具体措施。如《电磁感应定律》一节可采用理论指导、实验为主的方法进行教学。
五 小结
说课的方式多样，没有一个固定的模式，但说好课给人的感觉应该是很好的理解了教材、了解了学生；准确的把握了重点与难点，并能有效的进行处理。这就要我们人人动脑，不断改进与完善，这样不但能提高备课的质量，帮助我们上好每一节课，更能帮助我们更好的说课，让我们的教学效果得到提高，更好的完成教学目标，从更深层次的意义上来说，会促进“说课”这一新生事物的发展与成长。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1989、5
[2]肖文娥，石国兴，王德林.素质教育概论[M].北京：国防大学出版社，2000、1
关键词：“说课”；概念；物理；意义
“说课”是最直接的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求：不仅要求说课者要准确把握课程标准、灵活运用教育教学理念、善于分析教材、把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流，虚心接受并吸收评价者好的意见和建议。说课的过程不但能表现出教师的理论水平，也能体现出一位老师的基本功。
一 中学物理教学研究中“说课”的概念
“说课”是促进教师成长、提升教师整体素质的必备环节。所谓“说课”，就是依据教学法、教育学和心理学的环节，说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程[1]。与备课不同，“说课”属于教研活动，要比备课研究问题更深入，既要求要“说得准确”、“说出特色”、又要说出“共性与个性”，而备课是教学问题如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
二 中学物理教学研究中“说课”的意义
2.1 “说课”能提高教师驾驭教材的能力
为了说好课，教师必须学习和把握新课程标准，认真研究教材，了解新课程标准的教学理念、教学目标、教学设计及内容标准，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等。只有通过分析学生情况，并有针对性的查阅一些教学参考资料，准确的制定出本节课的教学目标、归纳出本节课的重点与难点，确定好本节课所应采取的教法与学法，才能科学的设计本节课的程序。
2.2 “说课”有利于总结中学物理课堂教学经验
中学物理教学“说课”是在备课的基础上进行的教研活动，不仅要解决“教什么”和“如何教”的问题，还要解决用什么理论和实验依据来指导教学，达到什么样的教学目的，如何完成对学生能力的培养[2]。这就要求我们在说课的过程中总结经验。
三 中学物理教学研究中“说课”的程序
中学物理教学“说课”程序，一般可分确定课题、做好“说课”准备工作、写教案、进行教学说课几个方面。确定课题以形式而论可分为自选课题和指定课题；以时间而论可分为事先准备课题和临时确定课题。做好“说课”准备工作主要包括基本知识准备、理论准备、心理准备。知识准备是指熟悉课题大纲要求，明确课题教学目标、教学原则和教学具体要求；熟悉教材，了解本课题物理知识的重点、难点；多阅读与课题相关的材料，积累知识，在此基础上写出物理课堂教学教案。说课要求是指我们在说课前，要有目的、有计划地学习教育学、心理学的基本常识，用以分析说课对象的心理，为“说课”做准备，恰当的运用教学方法和教学手段为物理教学“说课”打下基础。还有在我们说课前注意自我心理调节，稳定情绪，增强自信心，克服胆怯心理，这样才能使自己的说课水平得到正常发挥。 写教案是将说课的材料系统化，从而形成说课教案。写物理教学说课教案遵循科学性原则、目的性原则、实用性原则等[5]。说课教案要有说课的特色，重在说理。要分清主次，重点是说教学程序，在这一过程中要求我们说出自己在教学中的独特点。进行物理教学“说课”时，态度应该自然大方。说课时的听课对象大多为同行或领导、评委，因此要注意把握好语气、语调、语速，不能将“说课”变成上课，也不能讲得过于细致，一般说课的时间为10到15分钟[6]。
四 中学物理教学研究中“说课”的内容
教无定法，说课也无定法。说课虽有一些基本要求，但无固定的模式。主要包括以下内容：
4.1 说教材和教学目标
说教材，是向专家评委说清本节课的内容和结构、重点和难点、地位和作用。任何一种教材都有一定的知识体系，其中任何一个知识单元都不能脱离这一知识体系而单独存在，所以，有必要说清教材的结构；说清该节内容在本教材、本章或本单元中的作用与地位。如《电磁感应定律》是《电场感应现象》一章的难点之一，学好电磁感应定律，电场中的受力分析就变得简单起来，教学目标是教学的中心，是指通过一堂课的教学应完成的任务和达到的目的。其中包括：（1）认知目标；（2）能力培养目标；（3）德育目标[7]。如“电磁感应现象”这一节：（1）认知目标：通过实验探索得到产生电磁感应现象的条件，培养学生观察、实验能力、思维能力以及分析解决物理问题的能力。（2）能力培养目标：通过对电磁感应现象的科学探究过程的参与，使学生学会逆向思维法、实验探索法及归纳演绎法。（3）德育目标：在学习的过程中，让学生体验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勤于思考、努力探索的科学精神。
4.2 说教学方法
教学方法得根据教学内容和教学目标来确定，它既是教学的基本要求，也是物理教学“说课”时必须说清的基本点之一。中学物理通常的教学方法有：情境创设法、讨论法、演示法、实验探索法和交流互动法等。根据教材的特点和教学目标，可运用其中的一种或几种教学方法。如果一堂课只用一种教学方法，必然单调乏味，多种教学方法配合，可使教学生动有趣，收到良好的课堂教学效果[8]。教学方法的选择要体现以教师为主导，以學生为主体的原则，做到因材施教。说教法还要说出本节课是如何突破重点、解析难点和分析疑点的具体措施。如《电磁感应定律》一节可采用理论指导、实验为主的方法进行教学。
五 小结
说课的方式多样，没有一个固定的模式，但说好课给人的感觉应该是很好的理解了教材、了解了学生；准确的把握了重点与难点，并能有效的进行处理。这就要我们人人动脑，不断改进与完善，这样不但能提高备课的质量，帮助我们上好每一节课，更能帮助我们更好的说课，让我们的教学效果得到提高，更好的完成教学目标，从更深层次的意义上来说，会促进“说课”这一新生事物的发展与成长。
参考文献
[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1989、5
[2]肖文娥，石国兴，王德林.素质教育概论[M].北京：国防大学出版社，2000、1