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古人常说：读书破万卷，下笔如有神。《语文课程标准》强调培养学生的自主能力、良好语感和整体把握文章的能力，同时也非常重视提高学生的品德修养和审美情趣的培养。所以，在实际教学过程中，重视语文的朗读教育是十分有益的事情。
一、精心备好朗读，进行整体性教学
在日常教学中，只有少数的教师能够在备课中设计朗读方案，很多教师在备课中根本不备朗读指导的环节。教师对课文的朗读处理心中无数，必然导致朗读指导的盲目性和低效率。所以，在教学中针对朗读，要做好以下两点。
1.在备课时强调备读。强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标，如，语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合所教的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到自己心中有数，把读的训练落到实处，从而避免教学中的随意性和盲目性。
2.在备课时有明确、具体的朗读目标。朗读不是乱读、滥读，有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非。所以，朗读前一定要给学生一定的要求或目的，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如，这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。只有这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。而如果是个别朗读，还可以为其他学生布置任务，使学生边听边思考；如果是集体朗读，可要求学生读得整齐而有气势。
二、巧妙创设朗读情境，激发学生朗读热情
苏霍姆林斯基曾说过：只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上教师可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及教师的范读来渲染课文的情境，让学生有如身临其境的感觉，学生才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢的心灵火花的撞击中产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。如，《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。可以先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起了朗读的热情；再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读书声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。又如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，由于作者在文中描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图，为了给学生创设良好的朗读氛围，激发学生的兴趣，可在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片，上课伊始把图片展示给学生看；再因势利导：“这么美的春天，谁能通过朗读来让大家感受一下？”学生争先恐后地举手，每位学生都想尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
三、教师重视示范，适时指导朗读
范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段，朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。因此，教师可在以下教学时机进行范读。
1.揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。
2.在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
3.在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。
4.在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。
例如，文言文《狼》的教学设计，就可以让范读起到火车头的带动作用。第一段首句交代背景，应读得平缓；第二句才是情节开端，略带紧张语调。第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行急，可稍停，看效果如何；第二、三句说效果，无妨读得平缓些；至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调。读至此，屠者已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声读，其实是为高潮蓄势；“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止；末两句是结局，写屠者的心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。经过这样的范读，学生感觉是在听一个有趣的故事，激发了学生试读的欲望，学生的学习积极性自然就调动起来了。
一、精心备好朗读，进行整体性教学
在日常教学中，只有少数的教师能够在备课中设计朗读方案，很多教师在备课中根本不备朗读指导的环节。教师对课文的朗读处理心中无数，必然导致朗读指导的盲目性和低效率。所以，在教学中针对朗读，要做好以下两点。
1.在备课时强调备读。强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标，如，语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合所教的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到自己心中有数，把读的训练落到实处，从而避免教学中的随意性和盲目性。
2.在备课时有明确、具体的朗读目标。朗读不是乱读、滥读，有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非。所以，朗读前一定要给学生一定的要求或目的，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如，这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。只有这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。而如果是个别朗读，还可以为其他学生布置任务，使学生边听边思考；如果是集体朗读，可要求学生读得整齐而有气势。
二、巧妙创设朗读情境，激发学生朗读热情
苏霍姆林斯基曾说过：只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上教师可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及教师的范读来渲染课文的情境，让学生有如身临其境的感觉，学生才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢的心灵火花的撞击中产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。如，《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。可以先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起了朗读的热情；再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读书声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。又如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，由于作者在文中描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图，为了给学生创设良好的朗读氛围，激发学生的兴趣，可在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片，上课伊始把图片展示给学生看；再因势利导：“这么美的春天，谁能通过朗读来让大家感受一下？”学生争先恐后地举手，每位学生都想尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
三、教师重视示范，适时指导朗读
范读是朗读指导中最原始、最朴实、最有效的手段，朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。因此，教师可在以下教学时机进行范读。
1.揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。
2.在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时，即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
3.在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。
4.在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。
例如，文言文《狼》的教学设计，就可以让范读起到火车头的带动作用。第一段首句交代背景，应读得平缓；第二句才是情节开端，略带紧张语调。第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行急，可稍停，看效果如何；第二、三句说效果，无妨读得平缓些；至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调。读至此，屠者已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声读，其实是为高潮蓄势；“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止；末两句是结局，写屠者的心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。经过这样的范读，学生感觉是在听一个有趣的故事，激发了学生试读的欲望，学生的学习积极性自然就调动起来了。