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初中学生评价教师制度已经实施多年，探讨目前初中学生评价教师的操作方法并分析其操作过程中应注意的问题，有助于今后摸索出更加科学合理的评价教师的操作方法，提高学校的教育教学质量。
目前，初中学生评价教师制度操作方法主要有调查问卷法、日常课堂反馈法、个别谈话法、写评语法、写匿名信法等。初中生评价教师制度评教对象包括：任课教师和班主任教师。
一、调查问卷法
这是目前被学校最广泛采用的一种初中学生评价教师的操作方法，一般有5个步骤。
1．学校管理人员在学期末或学年末下发《学生评价教师调查问卷》。《学生评价教师调查问卷》主要由班主任代发。这在实际操作中，往往存在个别班主任由于担心学生对教师评价过低而提前给学生做思想工作的弄虚作假情况。这无疑降低了《学生评价教师调查问卷》的可信度，损害了调查的科学性和公正性。为了杜绝此类情况，笔者认为《学生评价教师调查问卷》应该由学校管理人员，最好是由专职人员下发。
２．采用无记名方式，让学生填写。这对《学生评价教师调查问卷》填写内容的客观性非常重要。经验证明，只有当学生确定是无记名时，绝大多数学生才会客观真实地评价教师。但既然是无记名调查，当然不排除极个别学生感情用事，扭曲事实，让教师难堪。但是总的来看，无记名方式填写是必要的。
３.学校管理人员将《学生评价教师调查问卷》汇总，统计，分析。这是一个非常复杂的过程，不仅需要一些基础知识，而且还需要一些技巧和方法。比较常用的是打分数：根据《学生评价教师调查问卷》的总评分数，算出某个教师的班级或年级平均分。或者算出《学生评价教师调查问卷》每一项的平均分，同时算出总平均分。
４.分析《学生评价教师调查问卷》的结果，并反馈给教师。不同学校反馈的方式差别很大，这主要取决于学校管理人员的管理理念。通常有两种情况：一种是草率对待《学生评价教师调查问卷》的结果，体现终结性评价的理念，如有些学校直接把《学生评价教师调查问卷》的结果在全校公布，这种做法因为不尊重教师的个体差异性而往往使结果适得其反；还有一种是理性对待《学生评价教师调查问卷》的结果，体现发展性评价的理念，如有些学校根据《学生评价教师调查问卷》的结果，仅对优秀教师给予公示，对落后教师进行个别谈话，这种做法既能表扬先进，又能充分尊重教师的个体差异。
5.与教师考核挂钩。《学生评价教师调查问卷》的结果是否要与教师考核挂钩，这一度是大家争论的焦点。学校在这方面的操作往往也颇为谨慎。笔者认为把《学生评价教师调查问卷》的结果与教师考核挂钩未尝不可，因为这样做有利于体现《学生评价教师调查问卷》的重要性，使教师和学生提高认识，从而更有效地引导教师和学生规范自身的教育教学和学习行为。但要注意把握一个度。因为学生在某种意义上说属于弱势群体，而且也不成熟，一旦将评价结果与教师考核过度挂钩，在各种利益驱动下，必将或多或少地影响学生评价的结果，收集的信息难以全面真实。这不利于教师的自我反思，也影响教师考核的公平、公正性。
二、日常课堂反馈法
日常课堂反馈法主要有两个步骤。
1．主要由班主任指定若干名学生负责记录日常课堂情况，内容是一天中的课堂教学情况，如一天中学生感觉最好或最差的课等。
2．学校管理人员在学期末进行汇总、统计并反馈给教师。通常情况下，学校管理人员根据日常课堂教学总体情况，了解学生比较喜欢上哪些教师的课、哪些教师的课不受学生欢迎等，并分析可能的原因，从而评估教师的日常教学工作情况。这种方法由于其长期性能从整体的比例中反映教师的课堂教学效果，具有一定的说服力；不足的是反馈周期过长，不利于教师及时调整日常教学行为。为此，笔者认为，可以将反馈的周期缩短，如将一学期分为4个阶段，每个阶段都能进行反馈，这样将更有利于教师依据日常课堂反馈优化自己的教育教学。
三、个别谈话法
个别谈话法，有时也叫学生座谈会法，是学校常用的一种学生评价教师的方法。通常由学校管理人员按年级段一学期各组织一次或多次。它通过座谈会的形式了解各班级最近一段时间的整体情况，包括班风学风、班级纪律、教师课堂教学和学生学习情况，等等，重点是分析存在的问题。通过个别谈话，学校管理人员能够相对及时地了解班级的状况，把握教师最近一段时间的教育教学情况，通过及时反馈引起教师的反思。个别谈话法的操作相对简单，学校管理人员可以按年级段或跨年级一学期组织多次。也可以建立学生评价教师档案袋，记录学生评价教师的过程和教师的专业成长历程。它一般也由两个步骤组成。
1．学校管理人员从各个层次的学生中按一定比例选出代表，然后进行个别谈话。
2．学校管理人员把个别谈话结果反馈给教师。
四、写评语法
写评语法主要包含两个步骤。
1．学生在学期末给教师写评语。
2．教师对学生评语中的共性问题和个性问题进行反思。
由于写评语法的特殊性，学校管理人员一般不单独使用，所以一般是由教师个人组织的学生评价教师的操作方法。通过学生写评语，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够融洽师生关系，也利于教师的专业成长。
五、写匿名信法
与前几种方法不同的是，它完全是学生自发的评价教师的操作方法。通常由学生将教师在教育教学中存在的主要问题以匿名信的方式向教导处或校长室直接反映。由于这种方法具有很强的隐蔽性，在初中生中比较常用。笔者认为，如果匿名信反映的问题是真实的，那么学校管理人员应该及时地反馈给教师。教师应虚心接受并反思改进，这不仅有利于提高教师的教育教学能力，而且有利于和谐师生关系。
学生评价教师能初步反映教师的教育教学实绩，在一定程度上对学校管理者、教师个人和学生自身有调节作用，有利于三者和谐发展，共同进步。具体而言，它有助于学校管理人员全面了解教师的教育教学情况；有助于教师了解不同年龄、不同个性和不同知识基础的学生的不同需求，并以自己的服务尽力满足学生的需求。如此，教师的工作比过去任何时候都强调关注学生。这种关注在学校中表现为师生共同学习，互相学习，教学相长。
不过，初中生本身在认识问题、看待问题上并不成熟。在看待问题上，他们往往仅凭直觉和直观感受，容易感情用事，只看到表面现象。而且，要想评价一位教师，相关的评价知识和技能是必不可少的，而作为初中生，这方面的知识十分欠缺。所以，上述操作方法在实际运用时还有很多需要注意的地方。
首先，要根据初中生不同的年龄层次与认知水平，采用不同的评价方法。初中生的年龄层次和知识水平直接影响到评价的开展，因此许多研究者以基础教育阶段的学生年龄小、知识水平低为由，提出教师评价应该将学生拒之门外。初中学生在生理、心理上正处于一个急剧变化的时期，他们已经具备了一定的辨别是非的能力，又具备一定的读写能力。但是，初中生缺乏综合处理信息能力，缺乏填写量表的一些必备知识，所以，学校要让学生明白评价的目的、评价的内容、评价的原则以及具体该如何操作等问题。这些内容有时可以通过量表指导语的方式出现，但由于量表篇幅的限制，其指导语一般是简短的，它常常无法引起学生应有的关注。因此，对不同年龄层次和不同认知水平的学生进行有针对性的指导是必要的。只有这样，才能让学生懂得评价教师的重要意义，进而做到敢评价、会评价、善评价。
其次，教师要转变教育观念，重视评价的形成性功能。教师是学生评价的对象，又是学生评价的参与者。因此，教师要认真学习有关教改文件，深刻领会教改精神，正确认识学生评价教师的教育价值。学生评价教师的目的是为了促进教师反思习惯的形成，进而改进自己的教学。但受其年龄等各方面的影响，学生在认识上有很大的局限性，有些认识甚至是错误的，这难免会令教师身心受到一定程度的伤害。这就要求教师要以宽广的胸怀去接纳来自学生的各种不同意见，能在充分尊重学生的基础上有选择性地接受学生的意见并进行深刻反思，从而不断改进自己的教育教学方法。同时还要注意的是，学生可以参与教师评价，但他们不是教师评价的唯一主体。在学校中，教师也将一部分时间留在了办公室、科研组等地方。因此，除了学生，学校中的教育行政人员、教师同行也应该参与教师评价。学生的评价与之相互配合，共同为教师评价提供完备的资料。对待学生的评价的正确态度，应该是重视其形成性功能，如果要将学生评价教师的结果用于终结性评价，那就必须与其他评价主体的评价相结合。
现如今，教师的评价已经成为学校的一项长期工作，因此，学生参与教师评价也不是一种暂时的行为。初中学生评价教师的操作方法不应是一成不变的，它需要不断完善。只有这样，才能适应当前教育改革的潮流，才能促进教师、学生、学校三者的和谐发展。
目前，初中学生评价教师制度操作方法主要有调查问卷法、日常课堂反馈法、个别谈话法、写评语法、写匿名信法等。初中生评价教师制度评教对象包括：任课教师和班主任教师。
一、调查问卷法
这是目前被学校最广泛采用的一种初中学生评价教师的操作方法，一般有5个步骤。
1．学校管理人员在学期末或学年末下发《学生评价教师调查问卷》。《学生评价教师调查问卷》主要由班主任代发。这在实际操作中，往往存在个别班主任由于担心学生对教师评价过低而提前给学生做思想工作的弄虚作假情况。这无疑降低了《学生评价教师调查问卷》的可信度，损害了调查的科学性和公正性。为了杜绝此类情况，笔者认为《学生评价教师调查问卷》应该由学校管理人员，最好是由专职人员下发。
２．采用无记名方式，让学生填写。这对《学生评价教师调查问卷》填写内容的客观性非常重要。经验证明，只有当学生确定是无记名时，绝大多数学生才会客观真实地评价教师。但既然是无记名调查，当然不排除极个别学生感情用事，扭曲事实，让教师难堪。但是总的来看，无记名方式填写是必要的。
３.学校管理人员将《学生评价教师调查问卷》汇总，统计，分析。这是一个非常复杂的过程，不仅需要一些基础知识，而且还需要一些技巧和方法。比较常用的是打分数：根据《学生评价教师调查问卷》的总评分数，算出某个教师的班级或年级平均分。或者算出《学生评价教师调查问卷》每一项的平均分，同时算出总平均分。
４.分析《学生评价教师调查问卷》的结果，并反馈给教师。不同学校反馈的方式差别很大，这主要取决于学校管理人员的管理理念。通常有两种情况：一种是草率对待《学生评价教师调查问卷》的结果，体现终结性评价的理念，如有些学校直接把《学生评价教师调查问卷》的结果在全校公布，这种做法因为不尊重教师的个体差异性而往往使结果适得其反；还有一种是理性对待《学生评价教师调查问卷》的结果，体现发展性评价的理念，如有些学校根据《学生评价教师调查问卷》的结果，仅对优秀教师给予公示，对落后教师进行个别谈话，这种做法既能表扬先进，又能充分尊重教师的个体差异。
5.与教师考核挂钩。《学生评价教师调查问卷》的结果是否要与教师考核挂钩，这一度是大家争论的焦点。学校在这方面的操作往往也颇为谨慎。笔者认为把《学生评价教师调查问卷》的结果与教师考核挂钩未尝不可，因为这样做有利于体现《学生评价教师调查问卷》的重要性，使教师和学生提高认识，从而更有效地引导教师和学生规范自身的教育教学和学习行为。但要注意把握一个度。因为学生在某种意义上说属于弱势群体，而且也不成熟，一旦将评价结果与教师考核过度挂钩，在各种利益驱动下，必将或多或少地影响学生评价的结果，收集的信息难以全面真实。这不利于教师的自我反思，也影响教师考核的公平、公正性。
二、日常课堂反馈法
日常课堂反馈法主要有两个步骤。
1．主要由班主任指定若干名学生负责记录日常课堂情况，内容是一天中的课堂教学情况，如一天中学生感觉最好或最差的课等。
2．学校管理人员在学期末进行汇总、统计并反馈给教师。通常情况下，学校管理人员根据日常课堂教学总体情况，了解学生比较喜欢上哪些教师的课、哪些教师的课不受学生欢迎等，并分析可能的原因，从而评估教师的日常教学工作情况。这种方法由于其长期性能从整体的比例中反映教师的课堂教学效果，具有一定的说服力；不足的是反馈周期过长，不利于教师及时调整日常教学行为。为此，笔者认为，可以将反馈的周期缩短，如将一学期分为4个阶段，每个阶段都能进行反馈，这样将更有利于教师依据日常课堂反馈优化自己的教育教学。
三、个别谈话法
个别谈话法，有时也叫学生座谈会法，是学校常用的一种学生评价教师的方法。通常由学校管理人员按年级段一学期各组织一次或多次。它通过座谈会的形式了解各班级最近一段时间的整体情况，包括班风学风、班级纪律、教师课堂教学和学生学习情况，等等，重点是分析存在的问题。通过个别谈话，学校管理人员能够相对及时地了解班级的状况，把握教师最近一段时间的教育教学情况，通过及时反馈引起教师的反思。个别谈话法的操作相对简单，学校管理人员可以按年级段或跨年级一学期组织多次。也可以建立学生评价教师档案袋，记录学生评价教师的过程和教师的专业成长历程。它一般也由两个步骤组成。
1．学校管理人员从各个层次的学生中按一定比例选出代表，然后进行个别谈话。
2．学校管理人员把个别谈话结果反馈给教师。
四、写评语法
写评语法主要包含两个步骤。
1．学生在学期末给教师写评语。
2．教师对学生评语中的共性问题和个性问题进行反思。
由于写评语法的特殊性，学校管理人员一般不单独使用，所以一般是由教师个人组织的学生评价教师的操作方法。通过学生写评语，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够融洽师生关系，也利于教师的专业成长。
五、写匿名信法
与前几种方法不同的是，它完全是学生自发的评价教师的操作方法。通常由学生将教师在教育教学中存在的主要问题以匿名信的方式向教导处或校长室直接反映。由于这种方法具有很强的隐蔽性，在初中生中比较常用。笔者认为，如果匿名信反映的问题是真实的，那么学校管理人员应该及时地反馈给教师。教师应虚心接受并反思改进，这不仅有利于提高教师的教育教学能力，而且有利于和谐师生关系。
学生评价教师能初步反映教师的教育教学实绩，在一定程度上对学校管理者、教师个人和学生自身有调节作用，有利于三者和谐发展，共同进步。具体而言，它有助于学校管理人员全面了解教师的教育教学情况；有助于教师了解不同年龄、不同个性和不同知识基础的学生的不同需求，并以自己的服务尽力满足学生的需求。如此，教师的工作比过去任何时候都强调关注学生。这种关注在学校中表现为师生共同学习，互相学习，教学相长。
不过，初中生本身在认识问题、看待问题上并不成熟。在看待问题上，他们往往仅凭直觉和直观感受，容易感情用事，只看到表面现象。而且，要想评价一位教师，相关的评价知识和技能是必不可少的，而作为初中生，这方面的知识十分欠缺。所以，上述操作方法在实际运用时还有很多需要注意的地方。
首先，要根据初中生不同的年龄层次与认知水平，采用不同的评价方法。初中生的年龄层次和知识水平直接影响到评价的开展，因此许多研究者以基础教育阶段的学生年龄小、知识水平低为由，提出教师评价应该将学生拒之门外。初中学生在生理、心理上正处于一个急剧变化的时期，他们已经具备了一定的辨别是非的能力，又具备一定的读写能力。但是，初中生缺乏综合处理信息能力，缺乏填写量表的一些必备知识，所以，学校要让学生明白评价的目的、评价的内容、评价的原则以及具体该如何操作等问题。这些内容有时可以通过量表指导语的方式出现，但由于量表篇幅的限制，其指导语一般是简短的，它常常无法引起学生应有的关注。因此，对不同年龄层次和不同认知水平的学生进行有针对性的指导是必要的。只有这样，才能让学生懂得评价教师的重要意义，进而做到敢评价、会评价、善评价。
其次，教师要转变教育观念，重视评价的形成性功能。教师是学生评价的对象，又是学生评价的参与者。因此，教师要认真学习有关教改文件，深刻领会教改精神，正确认识学生评价教师的教育价值。学生评价教师的目的是为了促进教师反思习惯的形成，进而改进自己的教学。但受其年龄等各方面的影响，学生在认识上有很大的局限性，有些认识甚至是错误的，这难免会令教师身心受到一定程度的伤害。这就要求教师要以宽广的胸怀去接纳来自学生的各种不同意见，能在充分尊重学生的基础上有选择性地接受学生的意见并进行深刻反思，从而不断改进自己的教育教学方法。同时还要注意的是，学生可以参与教师评价，但他们不是教师评价的唯一主体。在学校中，教师也将一部分时间留在了办公室、科研组等地方。因此，除了学生，学校中的教育行政人员、教师同行也应该参与教师评价。学生的评价与之相互配合，共同为教师评价提供完备的资料。对待学生的评价的正确态度，应该是重视其形成性功能，如果要将学生评价教师的结果用于终结性评价，那就必须与其他评价主体的评价相结合。
现如今，教师的评价已经成为学校的一项长期工作，因此，学生参与教师评价也不是一种暂时的行为。初中学生评价教师的操作方法不应是一成不变的，它需要不断完善。只有这样，才能适应当前教育改革的潮流，才能促进教师、学生、学校三者的和谐发展。