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学生在学习过程中，积极、主动性能否充分发挥，在很大程度上取决于教师的教学艺术水平。因此，教师必须根据学生的心理特点，巧妙地运用激励策略，充分运用各种教学手段，将抽象的教学知识寓于生动鲜明的形象，以点燃起学生的兴趣之火。
一、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，因此需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其他学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中，“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增的。
二、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错误与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的。
三、强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐
数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。因此，从小学的分数计算开始就注重学生基本技能的强化训练，也是新课程实施中必须强调的一个重点。
四、磨炼意志力，让学生在克服困难中追寻快乐
“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科。
单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里学校没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用。让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情境，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。
五、以例引内容，让学生在生活情境中增强快乐
新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象就没有必要了。
六、讨论与交流，让学生在与同伴的合作中体验快乐
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起。又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。其实学生并没有“发现”什么东西。
七、减少习题量，让学生在轻松中得到快乐
新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成学生解题能力普遍下降。
八、体验成功感，让学生在获得成功中享受快乐
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳就摘到果子”。都能获得经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉快情绪体验。从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功。树立信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段帮助他们理解应用题，让他们换句话说说理解题意，举个例试一试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
美好的数学情感是课堂学习中激流勇进的风帆，是茫茫沙漠中的甘泉，我们教师要倾心浇灌好这一朵朵花儿，让他们在课堂学习中盛开得更加娇妍。
一、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，因此需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其他学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中，“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增的。
二、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错误与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的。
三、强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐
数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练。因此，从小学的分数计算开始就注重学生基本技能的强化训练，也是新课程实施中必须强调的一个重点。
四、磨炼意志力，让学生在克服困难中追寻快乐
“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科。
单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里学校没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用。让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情境，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。
五、以例引内容，让学生在生活情境中增强快乐
新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象就没有必要了。
六、讨论与交流，让学生在与同伴的合作中体验快乐
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起。又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。其实学生并没有“发现”什么东西。
七、减少习题量，让学生在轻松中得到快乐
新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成学生解题能力普遍下降。
八、体验成功感，让学生在获得成功中享受快乐
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳就摘到果子”。都能获得经过自己艰苦探索、掌握数学知识后的愉快情绪体验。从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功。树立信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段帮助他们理解应用题，让他们换句话说说理解题意，举个例试一试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
美好的数学情感是课堂学习中激流勇进的风帆，是茫茫沙漠中的甘泉，我们教师要倾心浇灌好这一朵朵花儿，让他们在课堂学习中盛开得更加娇妍。