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【摘 要】阅读与习作是语文课程最重要的部分，两者紧密相连。但当前的语文阅读教学普遍重阅读感悟，体会人物形象和文章表达的情感，老师在课堂中花大量的时间指导学生理解文本“写什么”，揪着一个词、一句话不放，拼命要学生说出与标准答案相一致的答案，却忽略了最重要的理解文章“怎样写”这一点，恰恰是“怎样写”的指导与学习，是语文这一课程的生命所在，因为“写”是学生语文综合能力的最终体现。本文关注语文课堂教学，立足美文鉴赏与习作指导的有机结合，从美文鉴赏与习作指导相结合的意义、策略、课堂模式三个方面展开论述。
【关键词】美文；鉴赏；习作指导；语文素养；提升
《语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”而学生语文素养的综合表现是表达能力的提升，其中“写”是表达最关键的表现。习作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。”但在教科书的学习安排中，每单元只有一次的集中习作指导。而经过长期的教学实践观察，发现学生的习作能力并不是通过一两节课的集中指导、训练中就得到落实，学生的习作能力需要长期的指导、训练才可以形成扎实的习作基础。因此要达到一种长期指导的效果，利用阅读教学是非常具可操作性的。借助美文鉴赏，指导学生习作，把习作指导与阅读教学有机融合，让学生在平时的学习中获得习作的技巧和方法，以保持对习作的兴趣。
入选小学课文的文章大都文质兼优，篇章结构具有独特、可取之处，这就让文章成为进行习作指导的美文。根据香港理工大学中文及双语系副教授、博士祝新华在“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其中对“鉴赏”是这样表述：鉴赏语言包括鉴赏精妙的字词和精彩的句子；鉴赏表达技巧包括鉴赏修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。引导学生进行鉴赏，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习习作方法。在这里，“鉴赏”的视点是课文，学生在鉴赏的过程中获得美的享受，培养了审美情趣，让学生的表达更具个性，提升学生的语文素养。
一、美文鉴赏与习作指导相结合的意义
1.实现知识与技能的内化迁移
毛泽东曾说过：“认识了的东西，我们并不能深刻了解它，而理解了的东西，我们才能深刻地认识它。”的确，只是泛泛地把文章读一遍，粗枝大叶地了解一番，对于学生的习作能力提高作用不大。只有把文章读透，进而分析、理解，才能为我所用，达到触类旁通的境界。而这里的读透，分析理解就是指对文本的鉴赏。鉴赏是对美文包含的写作知识和技巧作进一步的理解、体会，通过理解、体会反过来又加深对美文的认识。这样可以把抽象的写作方法和技巧在生动有趣、可感直观的鉴赏过程中具体化，这样的一个循环认识阶段，文本中的知识与写作技巧逐步发生内化迁移，让学生真正做到手中有“利器”。
2.培养学生自主学习的意识
鉴赏美文，不是单一地读，老师会利用各种方法、设计各种环节让学生全身心投入，要求学生在这样的过程中，自主思考，进行分析、理解、鉴别、领会等，使学生既获得感性认识，又收获理性分析。这就要求学生在鉴赏的过程中，调动思维，主动探索、吸收，这样的一个过程，其实就是学生自主学习的过程。
3.提升学生的语文素养
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思維能力、人文素养等。语文素养的提升主阵地应该在课堂阅读中。语文阅读教学中阅读与习作密不可分，也正是这两部分，从知识的积累到能力的表现，时刻体现着语文这一课程的最核心部分。指导学生对课文进行反复品读，分析领会，与作者对话，了解作者的思想倾向，感受作品蕴含的道理，体味作品中的爱憎情感，品评艺术技巧方面的精妙。使学生潜移默化地受到熏陶和感染，从而提高认识能力，培养审美能力，发展想象能力，加强思维能力，并且能够增强爱国情感，陶冶道德情操，形成健全人格。
二、美文阅读与习作指导相结合的策略
1.品读文章题目，培养立题立意的能力
一个成功的题目，有着画龙点睛的作用，也预示着文章已经成功了一半。三年级教材中《妈妈的账单》题目很独特，包含了深厚的情感，意境耐人寻味，老师指导学生品味全文后，设置了以下教学环节：“0”账单代表妈妈对彼得无私的爱，在你的心目中，哪一个动作、哪一句话、哪一样物品包含父母对你的爱呢？”话题抛出，学生的思路大开，有的说是“轻轻的一摸”，有的说是“那一记的眼神”，有的说“爸爸的‘绝招’”……之后，老师明确：习作题目就相当于人的眼睛，题目定得好，文章的立意就鲜明了。受此启发，学生就会不断琢磨，从琢磨中培养审题立意的能力。
2.品味文字意蕴，培养遣词造句的能力
字字皆有情，字字皆是画。这是中国语言文字独特的美丽，细细品味这些文字，字香留嘴边，字蕴藏心间。特别是经典美文，一个字就可以予人无限的想象空间，所以抓住字词品读鉴赏，丰厚了学生对语言的感悟力。《一个小村庄的故事》第一自然段，作者用了“葱葱郁郁、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等词语来体现小村庄的美，语言简洁清新，读起来易上口，但缺少一种画面感。因此老师在教学的时候，可以引导学生抓住这几个词进行想象，把“森林、小河、天空、空气”具体是什么样的想出来，用自己的话来说一说。结果，学生想开了：山上的树木高大粗壮，仿佛一把把撑天巨伞，村前河水清可见底，可以看见各种形状的石头在睡懒觉，天空似乎被人泼上了蓝墨水，空气中渗着丝丝甜味。随着学生述说，一幅幅画面就呈现在脑海中。可见，学生对文字有了自己的感悟后，就可以转化为自己的语言说出来，从感悟到运用显得如此和谐。
3.品悟文本写法，培养布局谋篇的能力
小学教材中的文章写作手法各具特色，《桂林山水》的总分总结构；《颐和园》移步换景的顺序等，这一些文章的写法非常值得指导学生通过鉴赏运用在习作中。教师对此加以指导分析，帮助学生认识这各具特色的写作手法。例如教学《记金华的双龙洞》一课，老师设计了以下的教学环节：作者从金华出发，分别经过了哪些地方？从哪些句子知道？从中你知道作者的叙述顺序吗？学生初读课文，通过找句子，发现文章是按照观察顺序写的，而且可以在一些自然段的开头找到答案；老师继续再问：作者观察这些景点是不是都一样写得详细的？哪些比较详细？哪些比较简单？学生品读文章后，很容易就知道答案。最后，老师顺势指导：我们参观一个地方就可以按照这样的顺序和布局，而且要做到详略得当。在第一单元的习作指导课上，确定了描写内容后，老师先让学生回忆《记金华的双龙洞》一文的写作顺序，然后让他们按照这样的顺序说一说参观校园的过程和印象深刻的是哪些地方。学生有了方法的引领，加上对校园非常熟悉，纷纷说出自己参观了校园的哪些地方，参观线路图是怎样的，哪些地方值得细细描写，哪些可以一笔带过；接着，学生写作；随后交上来的文章思路非常清晰，层次分明，详略得当。 4.关注文体形式，培养文辞合一的能力
文体按照不同的类别进行分类，种类非常多，而且每一种文体都有自己独特的表达形式。入选小学课文的教材多种多样，有诗歌、散文、说明文、记叙文、小说、童话等。它们的语言形式与文体类别相一致，也正因如此，才会给读者带来不同的个体感受和享受。因此，教师在课堂教学中要有清晰的“文体意识”，在指导学生鉴赏的过程中，还要善于引导学生感受不同文体的言语表达方式之间的不同。例如人教版五年级的《桥》是一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中。老师在备课时明确了文章体裁后，就要根据小说的三要素“人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）”来解读文章，了解文章中老汉这一人物形象是通过哪方面的描写来塑造；在教学中，指导学生通过体会“洪水”变化这一环境描写以及老汉语言、动作、神态等方面的描写，来加深对老汉的认识，并以此为例，指导学生借助对人物形象的刻画、环境描写的烘托来写一写印象深刻的人。引导学生关注文体形式，感悟文体的表达方式，让学生自行习作的时候知道写什么习作，要说什么话，怎样说。
三、美文阅读与习作指导相结合的课堂模式
1.选好合适美文进行鉴赏
虽然说入选小学课文的教材都是文质兼优，结构具有独特之处，都值得学生鉴赏学习，但根据学生的接受水平和教学目标，选用美文进行鉴赏首要是选择具有极高鉴赏价值，又有示范价值的好文章，例如《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等，而且，还要考虑各方面的因素，例如文章修辞手法的运用；句式特点；内容、情节的安排；人物形象的刻画；结构与顺序等，最终目的是让学生鉴赏美的过程中发现美，表現美。当然，虽说是美文，但并不是每一篇都具备所有的鉴赏因素，也不是每一篇都可以作为鉴赏的文本，我们可以选择其中具有代表性的来指导学生分析、鉴赏，教给习作方法。同时，可以把美文的选择权放开，可以由老师来选择，也可以由学生来确定，如果学生能选择出文辞优美的文章，这更是学生具有鉴赏眼光的体现，说明他们已经懂美，会赏美。
2.善用评价
恰到好处的评价可以激励学生继续保持鉴赏的兴趣和习作的乐趣。所以语文老师首先要能够持之以恒地认真批阅学生的作品，细致批改，圈画出片段中的精彩描写或篇章描述中独具匠心的安排，全面总结，从学生的作品完成情况来反思鉴赏过程中的好与不足，并不断改进；其次，发现学生作品的独到之处，分析学生作品和文本之间各具特色之处，找出差距，及时给予评价，作出表扬和鼓励，以此让学生保持一颗继续学习之心，真正从鉴赏中获得习作能力的提高。
阅读课中鉴赏美文与习作指导相结合，改变当下阅读教学重阅读感悟、习作教学重写作技巧指导的两分局面，在鉴赏文本的过程中，既体会文章情感和人物形象，又了解文章布局和写作思路，这样的一个学习过程，是学生鉴赏能力和审美情趣得以提升的过程，同时，学生在潜移默化中把写作方法牢牢掌握，回过头又用鉴赏的眼光看待自己的习作，让自己写出精彩的文章，也让自身能力得到锻炼，让语文素养得到提升。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年1月
[2] 祝新华.《促进学习的阅读评估》.人民教育出版社，2015年1月
【关键词】美文；鉴赏；习作指导；语文素养；提升
《语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”而学生语文素养的综合表现是表达能力的提升，其中“写”是表达最关键的表现。习作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。”但在教科书的学习安排中，每单元只有一次的集中习作指导。而经过长期的教学实践观察，发现学生的习作能力并不是通过一两节课的集中指导、训练中就得到落实，学生的习作能力需要长期的指导、训练才可以形成扎实的习作基础。因此要达到一种长期指导的效果，利用阅读教学是非常具可操作性的。借助美文鉴赏，指导学生习作，把习作指导与阅读教学有机融合，让学生在平时的学习中获得习作的技巧和方法，以保持对习作的兴趣。
入选小学课文的文章大都文质兼优，篇章结构具有独特、可取之处，这就让文章成为进行习作指导的美文。根据香港理工大学中文及双语系副教授、博士祝新华在“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其中对“鉴赏”是这样表述：鉴赏语言包括鉴赏精妙的字词和精彩的句子；鉴赏表达技巧包括鉴赏修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。引导学生进行鉴赏，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习习作方法。在这里，“鉴赏”的视点是课文，学生在鉴赏的过程中获得美的享受，培养了审美情趣，让学生的表达更具个性，提升学生的语文素养。
一、美文鉴赏与习作指导相结合的意义
1.实现知识与技能的内化迁移
毛泽东曾说过：“认识了的东西，我们并不能深刻了解它，而理解了的东西，我们才能深刻地认识它。”的确，只是泛泛地把文章读一遍，粗枝大叶地了解一番，对于学生的习作能力提高作用不大。只有把文章读透，进而分析、理解，才能为我所用，达到触类旁通的境界。而这里的读透，分析理解就是指对文本的鉴赏。鉴赏是对美文包含的写作知识和技巧作进一步的理解、体会，通过理解、体会反过来又加深对美文的认识。这样可以把抽象的写作方法和技巧在生动有趣、可感直观的鉴赏过程中具体化，这样的一个循环认识阶段，文本中的知识与写作技巧逐步发生内化迁移，让学生真正做到手中有“利器”。
2.培养学生自主学习的意识
鉴赏美文，不是单一地读，老师会利用各种方法、设计各种环节让学生全身心投入，要求学生在这样的过程中，自主思考，进行分析、理解、鉴别、领会等，使学生既获得感性认识，又收获理性分析。这就要求学生在鉴赏的过程中，调动思维，主动探索、吸收，这样的一个过程，其实就是学生自主学习的过程。
3.提升学生的语文素养
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思維能力、人文素养等。语文素养的提升主阵地应该在课堂阅读中。语文阅读教学中阅读与习作密不可分，也正是这两部分，从知识的积累到能力的表现，时刻体现着语文这一课程的最核心部分。指导学生对课文进行反复品读，分析领会，与作者对话，了解作者的思想倾向，感受作品蕴含的道理，体味作品中的爱憎情感，品评艺术技巧方面的精妙。使学生潜移默化地受到熏陶和感染，从而提高认识能力，培养审美能力，发展想象能力，加强思维能力，并且能够增强爱国情感，陶冶道德情操，形成健全人格。
二、美文阅读与习作指导相结合的策略
1.品读文章题目，培养立题立意的能力
一个成功的题目，有着画龙点睛的作用，也预示着文章已经成功了一半。三年级教材中《妈妈的账单》题目很独特，包含了深厚的情感，意境耐人寻味，老师指导学生品味全文后，设置了以下教学环节：“0”账单代表妈妈对彼得无私的爱，在你的心目中，哪一个动作、哪一句话、哪一样物品包含父母对你的爱呢？”话题抛出，学生的思路大开，有的说是“轻轻的一摸”，有的说是“那一记的眼神”，有的说“爸爸的‘绝招’”……之后，老师明确：习作题目就相当于人的眼睛，题目定得好，文章的立意就鲜明了。受此启发，学生就会不断琢磨，从琢磨中培养审题立意的能力。
2.品味文字意蕴，培养遣词造句的能力
字字皆有情，字字皆是画。这是中国语言文字独特的美丽，细细品味这些文字，字香留嘴边，字蕴藏心间。特别是经典美文，一个字就可以予人无限的想象空间，所以抓住字词品读鉴赏，丰厚了学生对语言的感悟力。《一个小村庄的故事》第一自然段，作者用了“葱葱郁郁、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”等词语来体现小村庄的美，语言简洁清新，读起来易上口，但缺少一种画面感。因此老师在教学的时候，可以引导学生抓住这几个词进行想象，把“森林、小河、天空、空气”具体是什么样的想出来，用自己的话来说一说。结果，学生想开了：山上的树木高大粗壮，仿佛一把把撑天巨伞，村前河水清可见底，可以看见各种形状的石头在睡懒觉，天空似乎被人泼上了蓝墨水，空气中渗着丝丝甜味。随着学生述说，一幅幅画面就呈现在脑海中。可见，学生对文字有了自己的感悟后，就可以转化为自己的语言说出来，从感悟到运用显得如此和谐。
3.品悟文本写法，培养布局谋篇的能力
小学教材中的文章写作手法各具特色，《桂林山水》的总分总结构；《颐和园》移步换景的顺序等，这一些文章的写法非常值得指导学生通过鉴赏运用在习作中。教师对此加以指导分析，帮助学生认识这各具特色的写作手法。例如教学《记金华的双龙洞》一课，老师设计了以下的教学环节：作者从金华出发，分别经过了哪些地方？从哪些句子知道？从中你知道作者的叙述顺序吗？学生初读课文，通过找句子，发现文章是按照观察顺序写的，而且可以在一些自然段的开头找到答案；老师继续再问：作者观察这些景点是不是都一样写得详细的？哪些比较详细？哪些比较简单？学生品读文章后，很容易就知道答案。最后，老师顺势指导：我们参观一个地方就可以按照这样的顺序和布局，而且要做到详略得当。在第一单元的习作指导课上，确定了描写内容后，老师先让学生回忆《记金华的双龙洞》一文的写作顺序，然后让他们按照这样的顺序说一说参观校园的过程和印象深刻的是哪些地方。学生有了方法的引领，加上对校园非常熟悉，纷纷说出自己参观了校园的哪些地方，参观线路图是怎样的，哪些地方值得细细描写，哪些可以一笔带过；接着，学生写作；随后交上来的文章思路非常清晰，层次分明，详略得当。 4.关注文体形式，培养文辞合一的能力
文体按照不同的类别进行分类，种类非常多，而且每一种文体都有自己独特的表达形式。入选小学课文的教材多种多样，有诗歌、散文、说明文、记叙文、小说、童话等。它们的语言形式与文体类别相一致，也正因如此，才会给读者带来不同的个体感受和享受。因此，教师在课堂教学中要有清晰的“文体意识”，在指导学生鉴赏的过程中，还要善于引导学生感受不同文体的言语表达方式之间的不同。例如人教版五年级的《桥》是一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中。老师在备课时明确了文章体裁后，就要根据小说的三要素“人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）”来解读文章，了解文章中老汉这一人物形象是通过哪方面的描写来塑造；在教学中，指导学生通过体会“洪水”变化这一环境描写以及老汉语言、动作、神态等方面的描写，来加深对老汉的认识，并以此为例，指导学生借助对人物形象的刻画、环境描写的烘托来写一写印象深刻的人。引导学生关注文体形式，感悟文体的表达方式，让学生自行习作的时候知道写什么习作，要说什么话，怎样说。
三、美文阅读与习作指导相结合的课堂模式
1.选好合适美文进行鉴赏
虽然说入选小学课文的教材都是文质兼优，结构具有独特之处，都值得学生鉴赏学习，但根据学生的接受水平和教学目标，选用美文进行鉴赏首要是选择具有极高鉴赏价值，又有示范价值的好文章，例如《桂林山水》《美丽的小兴安岭》等，而且，还要考虑各方面的因素，例如文章修辞手法的运用；句式特点；内容、情节的安排；人物形象的刻画；结构与顺序等，最终目的是让学生鉴赏美的过程中发现美，表現美。当然，虽说是美文，但并不是每一篇都具备所有的鉴赏因素，也不是每一篇都可以作为鉴赏的文本，我们可以选择其中具有代表性的来指导学生分析、鉴赏，教给习作方法。同时，可以把美文的选择权放开，可以由老师来选择，也可以由学生来确定，如果学生能选择出文辞优美的文章，这更是学生具有鉴赏眼光的体现，说明他们已经懂美，会赏美。
2.善用评价
恰到好处的评价可以激励学生继续保持鉴赏的兴趣和习作的乐趣。所以语文老师首先要能够持之以恒地认真批阅学生的作品，细致批改，圈画出片段中的精彩描写或篇章描述中独具匠心的安排，全面总结，从学生的作品完成情况来反思鉴赏过程中的好与不足，并不断改进；其次，发现学生作品的独到之处，分析学生作品和文本之间各具特色之处，找出差距，及时给予评价，作出表扬和鼓励，以此让学生保持一颗继续学习之心，真正从鉴赏中获得习作能力的提高。
阅读课中鉴赏美文与习作指导相结合，改变当下阅读教学重阅读感悟、习作教学重写作技巧指导的两分局面，在鉴赏文本的过程中，既体会文章情感和人物形象，又了解文章布局和写作思路，这样的一个学习过程，是学生鉴赏能力和审美情趣得以提升的过程，同时，学生在潜移默化中把写作方法牢牢掌握，回过头又用鉴赏的眼光看待自己的习作，让自己写出精彩的文章，也让自身能力得到锻炼，让语文素养得到提升。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年1月
[2] 祝新华.《促进学习的阅读评估》.人民教育出版社，2015年1月