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摘 要：MLIS研究生培养是一项系统工程，不能一蹴而就，必须根据社会需求，找准人才定位，逐步优化培养模式。本文首先介绍 MLIS 教育历程，阐述其培养目标，对 MLIS 研究生核心能力内涵进行界定。然后，基于一级学科的视角，立足于社会需求，着眼于 MLIS 人才培养，提出应进一步关注 MLIS 参与主体的素养、进一步优化 MLIS 教育的教学条件、进一步完善资格认证及质量评估制度等对策。
关键词：MLIS研究生;核心能力;对策
一、MLIS发展历程
国家政策的支持与图情档领域专家学者的探索为 MLIS 最终确立与发展奠定了基础，MLIS 发展主要经历了三个阶段。
第一，前期探索阶段。2010 年以前，学界一直为增设“图书情报硕士专业学位点”而不懈努力，对 MLIS 设置的可行性进行探究。早在 2001 年，武汉大学信息管理学院就向国务院学位办呈递《关于设置图书馆学专业硕士（MLIS）学位的申请报告》。2009 年 3 月，武汉大学信息管理学院在国务院的委托下，集各方力量再次进行调研并提交《关于设置图书情报硕士（MLIS）专业学位的申请报告》。
第二，最终确立阶段。2010 年 5 月，国务院学位委员会下发《关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知》，对包括金融、统计、税务、国际商务及图书情报在内的 35 个专业申请专业学位授权点应满足的基本条件作出明确规定，至此，图书情报硕士专业学位得以正式确立。
第三，规模扩大阶段。2013 年，国务院学位委员会颁发《关于开展增列硕士专业学位授权点审核工作的通知》，图书情报硕士专业学位位列其中。复旦大学图书馆于 2015 年正式招收图书情报硕士专业学位研究生。此外，2013-2014 年，首批 81 名 MLIS 研究生进入政府机构、企事业单位等机构，接受社会检验，社会对 MLIS 的认知也将随着教育的推进逐步深入。
二、MLIS发展存在的困境
（一）是存在市场需求大与培养规模小的矛盾
从学科性质分析，图情档属于应用型学科，应以应用型人才培养为导向，关注人才职业能力的提升。从行业背景特色分析，图情档行业对职业型、技能型人才有着强烈需求，无疑为 MLIS 的发展创造了条件。但传统“重理论，轻实践”的培养理念使得图情档毕业生就业时角色转变慢、岗位适应时间长，一定程度上影响了用人单位对图情档专业人才的满意度。
（二）是深造需求大与实际行动小的矛盾
事实上，图书情报与档案机构，在职人员缺乏专业背景的现象普遍存在。调研显示，目前仅有 9.09%的调查对象表示准备将继续深造的想法付诸行动，90.91%仍处于考虑与观望状态。影响其行为选择的主要因素有：首先，单位政策。主要涉及单位是否支持在职人员通过攻读 MLIS 继续深造？是否承认其研究生学历？其次，时间因素。全日制研究生要求实务工作者脱产进行学习，显然，其可行性不高;再次，年龄因素。近几年，各单位引进的年轻人才大多已攻读学术学位研究生，学历层次相对较高，此类人群就缺乏攻读专业学位的动机。
（三）相对于全日制培养，在职培养的 MLIS 研究生其社会认可度相对较差
MLIS 教育推行全日制与半脱产“双轨模式”，一般而言，统考生拿双证，联考生拿单证，双证齐全比较少，是否具备双证成为用人单位考察、录用 MLIS 人才的重要标准。在职教育主要采取周末授课或集中授课的方式，针对已就职的实务工作者开展，是在职人员提升学历层次，继续深造的重要平台。但社会对人才培养成效、培养质量的担忧，及传统思想与思维模式的束缚，同样影响了对在职 MLIS 研究生的认可程度。
三、MLIS研究生学术能力提升對策
（一）进一步提升对专业学位的认知程度
专业学位，是相对于学术学位而言的学位类型，是处于同一层次的两种不同学位类型，在人才定位、培养目标、培养方式与培养规格上均与学术学位具有明显差异。当前，社会对 MLIS 仍未形成相对清晰的认知，因此应主要从 MLIS 教育历程、培养目标及核心能力界定来帮助学生提升对 MLIS 的认知程度。
（二）准确定位 MLIS 的培养目标
教指委指导方案主要从三个角度定位 MLIS 的培养目标：一是知识素养即掌握图书情报专业知识及管理、经济、法律、计算机知识;二是专业技能即图书情报专业技能，同时具备解决问题的能力;三是适应性，能够适应经济社会及文化的发展。
（三）科学界定 MLIS 的核心能力
能力培养是人才培养的最终目标，确立人才培养模式遵循能力导向原则，因此，界定 MLIS 核心能力的基本内涵是优化人才培养模式的前提与基础。具体而言，MLIS 核心能力包括三大类，即专业基础能力、职业操作能力、发展创新能力：
其一，专业基础能力。此类能力包括基本道德素养、沟通交流能力及外语能力，是 MLIS 研究生进行基础社交、从事专业工所必备的能力。道德素养是人立足于社会必不可缺的最基础的素养，包括社会道德、职业道德与学术道德三个方面。
其二，职业操作能力。此类能力是 MLIS 研究生满足社会需求，提升岗位适用度的关键能力，主要包括信息管理能力与信息技术应用能力。图情档专业隶属于管理学科大类，面向信息领域培养 CIO 与 KIO，其信息管理能力的强弱直接影响到其岗位适用性与职位匹配度。
第三，发展创新能力。MLIS 研究生属于硕士教育层次，面向实践领域培养人才，但也不能忽略培养其创新能力。具体来说，主要包括科研能力、创新思维与解决问题的能力，三种能力联系紧密、一脉相承。
（四）进一步关注专业学位参与主体的素养
其一，改进导师评价机制。一是确定多元评价主体。逐步改善以培养单位为主的单一主体评价方式为培养单位、就业单位、研究生共同参与的多元评价方式。二是丰富评价内容。传统的导师评价机制以科研为导向，过于单一，难以对导师展开全面的考核。
其二，完善导师配备机制。导师是 MLIS 研究生的培养主体，科学合理的导师机制是 MLIS 研究生培养质量的重要保障，当前，理论界与实践部门对双导师制探究较多，完善导师配备机制，主要是指双导师制，通过合作培养吸引实践部门优质资源，优化高校导师的队伍结构。
第三，关注学生教育质量。增加图书情报与档案管理综合专业考试;适当控制跨专业学生招录比例。从理论上看，如果学生素质过硬、学习态度积极、培养方式得当、专业实践充足，跨专业报考并不会影响其未来的岗位适应能力。
参考文献
[1] 陈传夫.美国图书馆学情报学专业的课程调整与新课程模块[J].图书情报知识，2000（1）：24-27.
[2] 夏磊.美国图书馆专业资格认证制度对我国的启示[J].图书情报工作，2003（1）：11-15.
[3] 付立宏.美、英、加、日、韩、俄等国图书情报教育的特色及其给我们的启示[J].大学图书馆学报，2005（2）：47-53，33.
[4] 白才进，杜彦峰，王红.从研究方向看图书情报硕士研究生创新型与应用型培养趋势[J].图书情报工作，2010（13）：71-74.
[5] 黑龙江大学信息管理学院.黑龙江大学信息管理学院被授予图书情报硕士专业学位点[J].图书馆建设，2010（10）.
关键词：MLIS研究生;核心能力;对策
一、MLIS发展历程
国家政策的支持与图情档领域专家学者的探索为 MLIS 最终确立与发展奠定了基础，MLIS 发展主要经历了三个阶段。
第一，前期探索阶段。2010 年以前，学界一直为增设“图书情报硕士专业学位点”而不懈努力，对 MLIS 设置的可行性进行探究。早在 2001 年，武汉大学信息管理学院就向国务院学位办呈递《关于设置图书馆学专业硕士（MLIS）学位的申请报告》。2009 年 3 月，武汉大学信息管理学院在国务院的委托下，集各方力量再次进行调研并提交《关于设置图书情报硕士（MLIS）专业学位的申请报告》。
第二，最终确立阶段。2010 年 5 月，国务院学位委员会下发《关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知》，对包括金融、统计、税务、国际商务及图书情报在内的 35 个专业申请专业学位授权点应满足的基本条件作出明确规定，至此，图书情报硕士专业学位得以正式确立。
第三，规模扩大阶段。2013 年，国务院学位委员会颁发《关于开展增列硕士专业学位授权点审核工作的通知》，图书情报硕士专业学位位列其中。复旦大学图书馆于 2015 年正式招收图书情报硕士专业学位研究生。此外，2013-2014 年，首批 81 名 MLIS 研究生进入政府机构、企事业单位等机构，接受社会检验，社会对 MLIS 的认知也将随着教育的推进逐步深入。
二、MLIS发展存在的困境
（一）是存在市场需求大与培养规模小的矛盾
从学科性质分析，图情档属于应用型学科，应以应用型人才培养为导向，关注人才职业能力的提升。从行业背景特色分析，图情档行业对职业型、技能型人才有着强烈需求，无疑为 MLIS 的发展创造了条件。但传统“重理论，轻实践”的培养理念使得图情档毕业生就业时角色转变慢、岗位适应时间长，一定程度上影响了用人单位对图情档专业人才的满意度。
（二）是深造需求大与实际行动小的矛盾
事实上，图书情报与档案机构，在职人员缺乏专业背景的现象普遍存在。调研显示，目前仅有 9.09%的调查对象表示准备将继续深造的想法付诸行动，90.91%仍处于考虑与观望状态。影响其行为选择的主要因素有：首先，单位政策。主要涉及单位是否支持在职人员通过攻读 MLIS 继续深造？是否承认其研究生学历？其次，时间因素。全日制研究生要求实务工作者脱产进行学习，显然，其可行性不高;再次，年龄因素。近几年，各单位引进的年轻人才大多已攻读学术学位研究生，学历层次相对较高，此类人群就缺乏攻读专业学位的动机。
（三）相对于全日制培养，在职培养的 MLIS 研究生其社会认可度相对较差
MLIS 教育推行全日制与半脱产“双轨模式”，一般而言，统考生拿双证，联考生拿单证，双证齐全比较少，是否具备双证成为用人单位考察、录用 MLIS 人才的重要标准。在职教育主要采取周末授课或集中授课的方式，针对已就职的实务工作者开展，是在职人员提升学历层次，继续深造的重要平台。但社会对人才培养成效、培养质量的担忧，及传统思想与思维模式的束缚，同样影响了对在职 MLIS 研究生的认可程度。
三、MLIS研究生学术能力提升對策
（一）进一步提升对专业学位的认知程度
专业学位，是相对于学术学位而言的学位类型，是处于同一层次的两种不同学位类型，在人才定位、培养目标、培养方式与培养规格上均与学术学位具有明显差异。当前，社会对 MLIS 仍未形成相对清晰的认知，因此应主要从 MLIS 教育历程、培养目标及核心能力界定来帮助学生提升对 MLIS 的认知程度。
（二）准确定位 MLIS 的培养目标
教指委指导方案主要从三个角度定位 MLIS 的培养目标：一是知识素养即掌握图书情报专业知识及管理、经济、法律、计算机知识;二是专业技能即图书情报专业技能，同时具备解决问题的能力;三是适应性，能够适应经济社会及文化的发展。
（三）科学界定 MLIS 的核心能力
能力培养是人才培养的最终目标，确立人才培养模式遵循能力导向原则，因此，界定 MLIS 核心能力的基本内涵是优化人才培养模式的前提与基础。具体而言，MLIS 核心能力包括三大类，即专业基础能力、职业操作能力、发展创新能力：
其一，专业基础能力。此类能力包括基本道德素养、沟通交流能力及外语能力，是 MLIS 研究生进行基础社交、从事专业工所必备的能力。道德素养是人立足于社会必不可缺的最基础的素养，包括社会道德、职业道德与学术道德三个方面。
其二，职业操作能力。此类能力是 MLIS 研究生满足社会需求，提升岗位适用度的关键能力，主要包括信息管理能力与信息技术应用能力。图情档专业隶属于管理学科大类，面向信息领域培养 CIO 与 KIO，其信息管理能力的强弱直接影响到其岗位适用性与职位匹配度。
第三，发展创新能力。MLIS 研究生属于硕士教育层次，面向实践领域培养人才，但也不能忽略培养其创新能力。具体来说，主要包括科研能力、创新思维与解决问题的能力，三种能力联系紧密、一脉相承。
（四）进一步关注专业学位参与主体的素养
其一，改进导师评价机制。一是确定多元评价主体。逐步改善以培养单位为主的单一主体评价方式为培养单位、就业单位、研究生共同参与的多元评价方式。二是丰富评价内容。传统的导师评价机制以科研为导向，过于单一，难以对导师展开全面的考核。
其二，完善导师配备机制。导师是 MLIS 研究生的培养主体，科学合理的导师机制是 MLIS 研究生培养质量的重要保障，当前，理论界与实践部门对双导师制探究较多，完善导师配备机制，主要是指双导师制，通过合作培养吸引实践部门优质资源，优化高校导师的队伍结构。
第三，关注学生教育质量。增加图书情报与档案管理综合专业考试;适当控制跨专业学生招录比例。从理论上看，如果学生素质过硬、学习态度积极、培养方式得当、专业实践充足，跨专业报考并不会影响其未来的岗位适应能力。
参考文献
[1] 陈传夫.美国图书馆学情报学专业的课程调整与新课程模块[J].图书情报知识，2000（1）：24-27.
[2] 夏磊.美国图书馆专业资格认证制度对我国的启示[J].图书情报工作，2003（1）：11-15.
[3] 付立宏.美、英、加、日、韩、俄等国图书情报教育的特色及其给我们的启示[J].大学图书馆学报，2005（2）：47-53，33.
[4] 白才进，杜彦峰，王红.从研究方向看图书情报硕士研究生创新型与应用型培养趋势[J].图书情报工作，2010（13）：71-74.
[5] 黑龙江大学信息管理学院.黑龙江大学信息管理学院被授予图书情报硕士专业学位点[J].图书馆建设，2010（10）.