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摘 要：学生在课堂中的主体性，这是个老生常谈的话题，但要在繁忙的小学语文课堂中真正实现，谈何容易。经过长期的实践和摸索，我认为只有充分尊重孩子，理解孩子，给学生充分展示的机会，让学生在老师的带领下，主动学习，积极探究，自己当自己的老师，才能真正学会学习，从而实现学生是教育的主体性功能这一根本特征。
关键词：尊重；理解；带领；主动；积极；主体性功能
尊重和理解学生在实际的教育教学中已经沦为一种符号，一个标签，一种主义，一个口号，很难真正落到实处，几乎不可能成为提高教学效率的最根本原动力。在我长达三十余年的教育教学中，我深有感触。当然，我们泱泱中华人口众多，地区差异很大，我们不能寄希望于某个专家、某个部门或者某种理论，我们一线教师能做的，也是必须做的就是，尽量去了解学生，尽量去了解学生的家庭，把教育教学的重心放在学生的学和做上面，切实把握学生的真实的学习状态，踏踏实实的一步一个脚印地教会孩子学习，真正实现学生的教育主体性功能。
首先，我们要让初入学的孩子喜欢学校喜欢班级喜欢老师，“亲其师则信其道”，给孩子一个爱的归属感，从而让他们明白来学校学习不是老师安排的，也不是家长要求的，而是他们自己要来学习的。
在这个概念中我们要注意两个不同的层次，一个是“去学校”，一个是“去学校学习”。很多六七岁的小孩子刚从自由快乐的幼儿园进入小学，是很难一下子明白去学校玩和去学校学习这两个概念的。因此在新生入学之初一定要尊重孩子，理解和认可蒙童“游戏是孩子的天性”，尽量把教育教学的内容设计成游戏。同时我们要充分发挥班级的作用，利用“伙伴和玩具是儿童的生命组成部分”的原理，鼓励和带领学生集体学习集体锻炼。关于这一点，我想许多同仁都比我做得好，尤其是现在大量使用现代教育技术的青年教师，在此我就不一一赘述了。只是我要提请注意的一点是，一定要根据学生的实际情况，从学生的感受出发，及时调整自己的教育教学方针和具体操作方法。
尊重孩子，从孩子的角度去爱孩子。如果我们能踏踏实实地这样做，我们会发现，教育孩子其实也不是那么难。曾经有年轻教师向我请教“黄老师，面对特别调皮的学生，我们该怎么办，一味的宽容和爱能解决问题吗？”我非常抱歉地告诉他“我也不知道该怎么办，因为我从来没有遇到过调皮的孩子”。只要学生特别是年幼的学生，一旦他认可和接受了你，他是不会调皮的，他会主动配合你的任何教育和教学活动，并且以其在班级的表现为骄傲。
第二，鼓励和奖赏是儿童进步的鞭子。在实际的教育教学中，我们特别是小学低年级的老师，对这一点是有深刻认识的。孩子们对于老师的奖励和班级的荣誉非常在意，有的孩子甚至为了那一份小小的奖赏和荣誉而紧张不安，成天脑子里都像绷了根弦似的，因此在班级教育中显得非常积极。但是，有的孩子却像根老油条，不论你怎样表扬和鼓励他，甚至“连哄带骗”，他都是显得无动于衷的，对我们的教育和教学活动显得十分的冷漠。
其实，过犹不及。在一个班集体，过于活跃和过于疏离的孩子都是有问题的，他们对于自己的学习和表现是没有客观认识的，他们对于班集体的认识也是有偏失的。因此我们要根据孩子和班级的具体情况，适当奖励。不仅要层次鲜明，还要花样百出，尽量用鼓励和奖赏去激励孩子，用爱的语言覆盖所有的孩子。
第三，随时关注孩子的变化和成长，在孩子和班级的成长过程中当好指挥棒和引领者，并且让学生一直都感觉你在关注他，在爱他。我们很多老师和家长都会有一个“错觉”，以为孩子带到三四年级就不用很操心了，因为该教的规范和做人的道理在低年级都教了，而且孩子们都还表现不错，我们的工作重心应当移到教学中来，尤其是小学高年级，小升初的压力还是很大的。这是非常错误并且非常危险的。有很多专家和一线教师以及家长认为，青春期是一个人发展变化的重要阶段，初中一年级的下学期是一道坎。可是很少有人追本溯源，孩子的变化到底是从哪一个时候开始的，这些变化又是从哪里来的。
作为一个不太称职的母亲（我也曾犯过这样的错误，对于自己的孩子），我曾经做过深刻的反思。正是我们小学的中年级阶段没有对孩子的思想教育和成人教育抓紧，让他们从幼儿到少年的过渡中没有得到良好的指导和帮助，他们才由此种下了青春期蜕变的根本的原因。
我们小学的课程和教学有一个明显的梯度，一二年级的教材明显比较简单，特别是对于上过“学前班”的孩子和父母重视幼教的孩子。很多时候，就教学内容本身来说，不用我们教，孩子们吃老本儿就行了。可是到了三四年级，尤其是语文，不仅阅读能力要求一下子提高了很多，作文也进入了常规教学。许多孩子，特别是阅读量不够的孩子，这时候就捉襟见肘，显得十分困难了。在网络和家长的帮助下，大部分学生虽然从考试分数上看不出问题来，但实际上，他们的学习是存在困难的，而且他们大多数是不接受和理解这种困难的。
因此，及时发现孩子们的变化非常重要。由于中年级的学生已经有了比较强烈的自我意识，所以我们不能摆出一副说教的面孔硬生生地去撕裂孩子的自尊，要让他们自己用自己喜欢的方式表达。我通常采取的就是班级和伙伴的力量。有什么困难首先向最亲近的伙伴诉说是人们的天性，所以孩子会觉得很自然很亲切，也就容易做到“坦诚”和真实了，因为“我要说”“我想说”“我就喜欢这样”（学生语）。
最后，和学生交朋友，实现“良师益友”并且相伴终身才是成功的教育，“一日为师，终身为父”是必须以师生深厚的情谊为基础的。许多老师都知道“我们其实教不了学生什么，更教不会学生什么”，在实际的教育教学中我们只能始终把学生放在前头，深切地理解和关爱学生，引导和带领他们学会学习学会成长。我们能够做到的也只能是尽力把我们那一丁点“先闻道”的“道”和方法传递给学生，做一个有爱会爱的文化传承者。这，其实是学生教给我的。真的，从一个懵懂无知的师范毕业学生到一位受学生喜爱的教师，我所有的经验和技能都是一批批成长中的学生教给我的。因此，我认为，在我们的教育教学中，很多时候，学生才是真正的老师，是他们在引领我们教师成长，是他们在引领我们的教育发展。
关键词：尊重；理解；带领；主动；积极；主体性功能
尊重和理解学生在实际的教育教学中已经沦为一种符号，一个标签，一种主义，一个口号，很难真正落到实处，几乎不可能成为提高教学效率的最根本原动力。在我长达三十余年的教育教学中，我深有感触。当然，我们泱泱中华人口众多，地区差异很大，我们不能寄希望于某个专家、某个部门或者某种理论，我们一线教师能做的，也是必须做的就是，尽量去了解学生，尽量去了解学生的家庭，把教育教学的重心放在学生的学和做上面，切实把握学生的真实的学习状态，踏踏实实的一步一个脚印地教会孩子学习，真正实现学生的教育主体性功能。
首先，我们要让初入学的孩子喜欢学校喜欢班级喜欢老师，“亲其师则信其道”，给孩子一个爱的归属感，从而让他们明白来学校学习不是老师安排的，也不是家长要求的，而是他们自己要来学习的。
在这个概念中我们要注意两个不同的层次，一个是“去学校”，一个是“去学校学习”。很多六七岁的小孩子刚从自由快乐的幼儿园进入小学，是很难一下子明白去学校玩和去学校学习这两个概念的。因此在新生入学之初一定要尊重孩子，理解和认可蒙童“游戏是孩子的天性”，尽量把教育教学的内容设计成游戏。同时我们要充分发挥班级的作用，利用“伙伴和玩具是儿童的生命组成部分”的原理，鼓励和带领学生集体学习集体锻炼。关于这一点，我想许多同仁都比我做得好，尤其是现在大量使用现代教育技术的青年教师，在此我就不一一赘述了。只是我要提请注意的一点是，一定要根据学生的实际情况，从学生的感受出发，及时调整自己的教育教学方针和具体操作方法。
尊重孩子，从孩子的角度去爱孩子。如果我们能踏踏实实地这样做，我们会发现，教育孩子其实也不是那么难。曾经有年轻教师向我请教“黄老师，面对特别调皮的学生，我们该怎么办，一味的宽容和爱能解决问题吗？”我非常抱歉地告诉他“我也不知道该怎么办，因为我从来没有遇到过调皮的孩子”。只要学生特别是年幼的学生，一旦他认可和接受了你，他是不会调皮的，他会主动配合你的任何教育和教学活动，并且以其在班级的表现为骄傲。
第二，鼓励和奖赏是儿童进步的鞭子。在实际的教育教学中，我们特别是小学低年级的老师，对这一点是有深刻认识的。孩子们对于老师的奖励和班级的荣誉非常在意，有的孩子甚至为了那一份小小的奖赏和荣誉而紧张不安，成天脑子里都像绷了根弦似的，因此在班级教育中显得非常积极。但是，有的孩子却像根老油条，不论你怎样表扬和鼓励他，甚至“连哄带骗”，他都是显得无动于衷的，对我们的教育和教学活动显得十分的冷漠。
其实，过犹不及。在一个班集体，过于活跃和过于疏离的孩子都是有问题的，他们对于自己的学习和表现是没有客观认识的，他们对于班集体的认识也是有偏失的。因此我们要根据孩子和班级的具体情况，适当奖励。不仅要层次鲜明，还要花样百出，尽量用鼓励和奖赏去激励孩子，用爱的语言覆盖所有的孩子。
第三，随时关注孩子的变化和成长，在孩子和班级的成长过程中当好指挥棒和引领者，并且让学生一直都感觉你在关注他，在爱他。我们很多老师和家长都会有一个“错觉”，以为孩子带到三四年级就不用很操心了，因为该教的规范和做人的道理在低年级都教了，而且孩子们都还表现不错，我们的工作重心应当移到教学中来，尤其是小学高年级，小升初的压力还是很大的。这是非常错误并且非常危险的。有很多专家和一线教师以及家长认为，青春期是一个人发展变化的重要阶段，初中一年级的下学期是一道坎。可是很少有人追本溯源，孩子的变化到底是从哪一个时候开始的，这些变化又是从哪里来的。
作为一个不太称职的母亲（我也曾犯过这样的错误，对于自己的孩子），我曾经做过深刻的反思。正是我们小学的中年级阶段没有对孩子的思想教育和成人教育抓紧，让他们从幼儿到少年的过渡中没有得到良好的指导和帮助，他们才由此种下了青春期蜕变的根本的原因。
我们小学的课程和教学有一个明显的梯度，一二年级的教材明显比较简单，特别是对于上过“学前班”的孩子和父母重视幼教的孩子。很多时候，就教学内容本身来说，不用我们教，孩子们吃老本儿就行了。可是到了三四年级，尤其是语文，不仅阅读能力要求一下子提高了很多，作文也进入了常规教学。许多孩子，特别是阅读量不够的孩子，这时候就捉襟见肘，显得十分困难了。在网络和家长的帮助下，大部分学生虽然从考试分数上看不出问题来，但实际上，他们的学习是存在困难的，而且他们大多数是不接受和理解这种困难的。
因此，及时发现孩子们的变化非常重要。由于中年级的学生已经有了比较强烈的自我意识，所以我们不能摆出一副说教的面孔硬生生地去撕裂孩子的自尊，要让他们自己用自己喜欢的方式表达。我通常采取的就是班级和伙伴的力量。有什么困难首先向最亲近的伙伴诉说是人们的天性，所以孩子会觉得很自然很亲切，也就容易做到“坦诚”和真实了，因为“我要说”“我想说”“我就喜欢这样”（学生语）。
最后，和学生交朋友，实现“良师益友”并且相伴终身才是成功的教育，“一日为师，终身为父”是必须以师生深厚的情谊为基础的。许多老师都知道“我们其实教不了学生什么，更教不会学生什么”，在实际的教育教学中我们只能始终把学生放在前头，深切地理解和关爱学生，引导和带领他们学会学习学会成长。我们能够做到的也只能是尽力把我们那一丁点“先闻道”的“道”和方法传递给学生，做一个有爱会爱的文化传承者。这，其实是学生教给我的。真的，从一个懵懂无知的师范毕业学生到一位受学生喜爱的教师，我所有的经验和技能都是一批批成长中的学生教给我的。因此，我认为，在我们的教育教学中，很多时候，学生才是真正的老师，是他们在引领我们教师成长，是他们在引领我们的教育发展。