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摘 要：众所周知，职业院校培养的是具有较强操作能力的技术应用型人才，也就是说学生不仅应拥有专业的理论知识，还必须要有实践操作技能。职业院校教师要解决的一个非常重要的问题就是如何提升自身的职业技能，从而在教学中培养学生的实践能力。加强教师职业技能培养，是推进职业院校教师队伍建设的重要内容，是提高教师队伍整体素质的主要途径。本文主要探讨当前职业院校教师职业技能培养中存在的激励问题，为职业院校如何完善激励机制，调动教师在培养职业技能方面的积极性提供可行的措施与对策。
关键词：职业院校；职业技能；激励机制
一、职业院校教师培养职业技能的重要性
（一）职业院校教师职业技能的概念
根据以往关于职业院校教师职业技能的研究，除了需要拥有专业的理论知识、基本的教学能力之外，职业院校教师还必须具备能满足学生职业发展需要的职业技能培养能力。作为教师素养的必备内容，职业院校教师职业技能是职院教师在教学实践过程中形成的完成教育教学任务所需的所有技能。
（二）职业院校教师职业技能的内容
与普通高校的人才培养目标不同的是，职业院校侧重于培养具备社会实践能力的实用型学生。因此，职业院校教师职业技能的内容和要求也与普通高校不同，其内容既包括较高的基本教学能力、较强的科研能力，还包括熟练的实践操作和指导技能，一定的专业发展能力，以及指导学生就业和创业的能力。
（三）职业院校教师职业技能培养的重要性
新背景、新形势下的职业院校教师职业技能的培养具有很重要的现实意义。职业院校人才培养水平的关键之一就在于提升教师的职业技能。提升教师职业技能是适应职业院校教育教学改革的客观要求，也是完成职业教育培养目标、提高教学质量的必然选择。职院教师只有不断提升自身的职业技能，才能在课堂上运用自如地传授知识，激发学生学习本专业的兴趣，同时更好地指导学生进行社会实践和职业技能训练，提高学生的职业竞争力。
二、当前职业院校教师培养职业技能中的激励问题
（一）考核评价机制片面化、单一化
职业院校在进行教师职业技能方面评价时，教学、科研工作业绩往往占据着非常重要的地位，而专业实践能力则缺乏相应的评估和考核。在这种片面化、单一化的考核机制下，教师就会过于关注自身的教学业绩和学生的学习成绩，而不注重培养自身的职业技能和学生的社会实践能力。职业院校对教师的这种考核激励机制不能够激发教师主动参与职业技能的培养和提升。
（二）培训机制不完善，教师参加培训限制较多
当前，职业院校教師普遍存在着教学和科研工作任务繁重，参加培训学习的时间不足问题。同时，多数职业院校都面临着经费短缺的问题。由于高职院校的经费投入相对于普遥高校少很多，这种经费短缺的局面导致教师的培训经费经常很难落实。一些院校甚至由于经费问题对教师参加外出培训采取限制，很多培训经费需要由教师个人承担，这在很大程度上减弱了教师参加培训的积极性，教师的培训需求无法得到充分的满足。
（三）激励机制不健全，忽视教师培养职业技能的激励
职业院校对教师的激励机制尚不健全，尤其是忽视对于教师培养职业技能的激励。一些学院上基础课的教师课酬标准和上专业课的教师课酬标准是一样的，导致一些教师不愿上专业课；上理论课的教师课酬标准和上实训课的教师课酬标准一样，导致一些教师不愿上实训课；上普通课的教师课酬标准和上考证培训课的教师课酬标准一样，导致一些教师不愿上考证培训课。这些现象严重影响教师培养职业技能的积极性。
三、完善职业院校教师培养职业技能的激励机制
（一）建立教师职业技能培养导向的多元化考核机制
职业院校在对教师进行考核时，评价内容应当更加全面。不应仅仅局限于教师的专业理论知识以及教学、科研工作业绩的考核，在考核时，也应当融入一些其他职业技能方面的评价机制，以此来激发教师培养自身职业技能的积极性。学校应制订出教师职业技能培养导向的多元化考核机制，对教师的实践能力进行考核，具体规定考核评价方法和操作规程等。例如可以通过招聘时优先录取职业技能突出者、评奖评优、晋升时优先职业技能突出者等制度建设，全方位建立职业技能培养导向的多元化考核机制。
（二）开展多元化培训，促进教师职业技能的全面提升
首先，职业院校的领导要高度重视并积极支持教师的培训工作，而且要积极争取上级主管部门对教师参加培训的经费支持。其次，职业院校应定期组织教师进行岗位培训，学习掌握新知识、新技能、新工艺、新方法，更新教育教学理念，提高实践教学能力。第三，搭建校企合作的平台，提高教师社会实践能力。与企业建立长期合作关系，组织教师定期下企业实践，不断提升教师的职业技能和职业教育能力。
（三）健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制
为进一步规范和改进对教师课程教学的考核，公正、公平地评价教师教学质量，健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制，不断提高教学质量和教学水平，职业院校必须要建立健全的激励机制，包括公平公正的多元化考核机制、富有竞争力的薪酬制度等。具体来说，应当建立以人为本，既注重结果性评价，又注重发展性评价的；既注重建立富有竞争力的薪酬制度，又能创建符合职业院校教师个人职业生涯发展的一套科学的激励机制，从而为留住教师、调动教师培养职业技能的积极性做好制度上的保障。
四、结语
建设高素质专业化的教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。因此，教师职业技能的培养对于职业教育的发展十分关键，对于提高教师素质与能力，保证教学质量的提升具有重要的意义。职业院校需要通过建立教师职业技能培养导向的多元化考核机制、开展多元化的培训、健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制等措施，充分调动广大教师的主观能动性和积极性，引导教师以更多的精力投入职业技能培养，促进教师职业技能和教学水平的全面提升。
参考文献
[1]杨丽君，辛和金.高职院校教师职业能力构成及提升策略[J].中国市场，2014（17）：147-149.
[2]邵建东.高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略[J].职教通讯（12）：66-69.
[3]于元香，唐海波.职业学校“双师型”教师激励机制现状及对策研究[J].科教导刊（上旬刊），2012（12）：133-134.
[4]李晓艳.高职院校教师职业能力评价体系的构建[J].才智，2016（26）.
作者简介：
谢乾安（1964.06---），男，汉族，湖南长沙人，经济学学士，湖南劳动人事职业学院副教授，研究方向：人力资源管理。吕秀芹（1991.09---），女，汉族，山东曲阜人，企业管理硕士，湖南劳动人事职业学院教师，研究方向：企业管理、人力资源管理.
项目信息：本文系湖南省教育科学规划课题<基于技能培养视角的职业院校教师教学投入的激励机制研究>研究成果，项目号：XJK015BZY024.
关键词：职业院校；职业技能；激励机制
一、职业院校教师培养职业技能的重要性
（一）职业院校教师职业技能的概念
根据以往关于职业院校教师职业技能的研究，除了需要拥有专业的理论知识、基本的教学能力之外，职业院校教师还必须具备能满足学生职业发展需要的职业技能培养能力。作为教师素养的必备内容，职业院校教师职业技能是职院教师在教学实践过程中形成的完成教育教学任务所需的所有技能。
（二）职业院校教师职业技能的内容
与普通高校的人才培养目标不同的是，职业院校侧重于培养具备社会实践能力的实用型学生。因此，职业院校教师职业技能的内容和要求也与普通高校不同，其内容既包括较高的基本教学能力、较强的科研能力，还包括熟练的实践操作和指导技能，一定的专业发展能力，以及指导学生就业和创业的能力。
（三）职业院校教师职业技能培养的重要性
新背景、新形势下的职业院校教师职业技能的培养具有很重要的现实意义。职业院校人才培养水平的关键之一就在于提升教师的职业技能。提升教师职业技能是适应职业院校教育教学改革的客观要求，也是完成职业教育培养目标、提高教学质量的必然选择。职院教师只有不断提升自身的职业技能，才能在课堂上运用自如地传授知识，激发学生学习本专业的兴趣，同时更好地指导学生进行社会实践和职业技能训练，提高学生的职业竞争力。
二、当前职业院校教师培养职业技能中的激励问题
（一）考核评价机制片面化、单一化
职业院校在进行教师职业技能方面评价时，教学、科研工作业绩往往占据着非常重要的地位，而专业实践能力则缺乏相应的评估和考核。在这种片面化、单一化的考核机制下，教师就会过于关注自身的教学业绩和学生的学习成绩，而不注重培养自身的职业技能和学生的社会实践能力。职业院校对教师的这种考核激励机制不能够激发教师主动参与职业技能的培养和提升。
（二）培训机制不完善，教师参加培训限制较多
当前，职业院校教師普遍存在着教学和科研工作任务繁重，参加培训学习的时间不足问题。同时，多数职业院校都面临着经费短缺的问题。由于高职院校的经费投入相对于普遥高校少很多，这种经费短缺的局面导致教师的培训经费经常很难落实。一些院校甚至由于经费问题对教师参加外出培训采取限制，很多培训经费需要由教师个人承担，这在很大程度上减弱了教师参加培训的积极性，教师的培训需求无法得到充分的满足。
（三）激励机制不健全，忽视教师培养职业技能的激励
职业院校对教师的激励机制尚不健全，尤其是忽视对于教师培养职业技能的激励。一些学院上基础课的教师课酬标准和上专业课的教师课酬标准是一样的，导致一些教师不愿上专业课；上理论课的教师课酬标准和上实训课的教师课酬标准一样，导致一些教师不愿上实训课；上普通课的教师课酬标准和上考证培训课的教师课酬标准一样，导致一些教师不愿上考证培训课。这些现象严重影响教师培养职业技能的积极性。
三、完善职业院校教师培养职业技能的激励机制
（一）建立教师职业技能培养导向的多元化考核机制
职业院校在对教师进行考核时，评价内容应当更加全面。不应仅仅局限于教师的专业理论知识以及教学、科研工作业绩的考核，在考核时，也应当融入一些其他职业技能方面的评价机制，以此来激发教师培养自身职业技能的积极性。学校应制订出教师职业技能培养导向的多元化考核机制，对教师的实践能力进行考核，具体规定考核评价方法和操作规程等。例如可以通过招聘时优先录取职业技能突出者、评奖评优、晋升时优先职业技能突出者等制度建设，全方位建立职业技能培养导向的多元化考核机制。
（二）开展多元化培训，促进教师职业技能的全面提升
首先，职业院校的领导要高度重视并积极支持教师的培训工作，而且要积极争取上级主管部门对教师参加培训的经费支持。其次，职业院校应定期组织教师进行岗位培训，学习掌握新知识、新技能、新工艺、新方法，更新教育教学理念，提高实践教学能力。第三，搭建校企合作的平台，提高教师社会实践能力。与企业建立长期合作关系，组织教师定期下企业实践，不断提升教师的职业技能和职业教育能力。
（三）健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制
为进一步规范和改进对教师课程教学的考核，公正、公平地评价教师教学质量，健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制，不断提高教学质量和教学水平，职业院校必须要建立健全的激励机制，包括公平公正的多元化考核机制、富有竞争力的薪酬制度等。具体来说，应当建立以人为本，既注重结果性评价，又注重发展性评价的；既注重建立富有竞争力的薪酬制度，又能创建符合职业院校教师个人职业生涯发展的一套科学的激励机制，从而为留住教师、调动教师培养职业技能的积极性做好制度上的保障。
四、结语
建设高素质专业化的教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。因此，教师职业技能的培养对于职业教育的发展十分关键，对于提高教师素质与能力，保证教学质量的提升具有重要的意义。职业院校需要通过建立教师职业技能培养导向的多元化考核机制、开展多元化的培训、健全有利于激发教师职业技能培养的激励机制等措施，充分调动广大教师的主观能动性和积极性，引导教师以更多的精力投入职业技能培养，促进教师职业技能和教学水平的全面提升。
参考文献
[1]杨丽君，辛和金.高职院校教师职业能力构成及提升策略[J].中国市场，2014（17）：147-149.
[2]邵建东.高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略[J].职教通讯（12）：66-69.
[3]于元香，唐海波.职业学校“双师型”教师激励机制现状及对策研究[J].科教导刊（上旬刊），2012（12）：133-134.
[4]李晓艳.高职院校教师职业能力评价体系的构建[J].才智，2016（26）.
作者简介：
谢乾安（1964.06---），男，汉族，湖南长沙人，经济学学士，湖南劳动人事职业学院副教授，研究方向：人力资源管理。吕秀芹（1991.09---），女，汉族，山东曲阜人，企业管理硕士，湖南劳动人事职业学院教师，研究方向：企业管理、人力资源管理.
项目信息：本文系湖南省教育科学规划课题<基于技能培养视角的职业院校教师教学投入的激励机制研究>研究成果，项目号：XJK015BZY024.