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摘 要：考试是检验学生是否真正掌握数学知识的最直接的方式，从考试成绩可以看出，不少同学并没有真正掌握课堂上教师讲授的数学知识。因此，本文针对初中生数学成绩差的问题进行了探讨。
关键词：初中数学 成绩差 原因 对策
初中数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科，也是研究物理学、力学、天文学、化学、生物学等自然科学的基础。学好数学有助于提升学生的逻辑思维能力，帮助学生正确、合理的对待世间万物。笔者了解到，很多小学生进入初中后，数学成绩止步不前甚至倒退，这种情况不仅让学生自己感到烦恼，产生厌学情绪，更让教师和家长忧心忡忡，因此有必要探讨初中生数学成绩差的原因及对策。
一、探究问题产生的原因
（1）学生方面的问题
数学是一门需要极高的逻辑性才能学好的学科，这门学科自身的抽象性让学生在学习的过程中感到枯燥和乏味，部分学生在学习数学的过程中感到力不从心，再加上方法不得当，失去了学习数学的兴趣;初中生学习缺乏主动性和积极性，教师监督不到位，催促不及时，学生就会故意忽略课前预习。学生在课上只好被动接收教师讲授的知识，为听课而听课，没有时间和精力思索问题，更不会解决课下作业。
（2）教师方面的问题
课堂是教师教学的主要阵地，教师十分珍惜四十分钟的课堂教学时间，提前备课，以教材为主，开展教学活动。教师希望把自己所学的知识一股脑的传授给学生，出发点是好的，但是没有站在学生的角度思考问题，满堂灌的教学模式占据了学生们自己思考、提出问题、延伸问题的时间;教师单单依照课本、没有联系实际的课堂教学方式依旧存在，学生可能会陷入记住教师列举的这组数据的计算结果，换一个数值，就不会计算了的尴尬局面。书上有什么就讲什么，没有的东西或者是同学们感兴趣的东西不做特意的补充，扼杀孩子的好奇心;除此之外，班级同学们的智力水平不尽相同，聪明的学生一学就会，有些教师忽视了这一点，一刀切式的讲课，有时会对大家已经掌握的简单知识大讲特讲，有时候却专注于一些重点难点问题，只有少数同学能跟上教师讲课的进度，一样浪费大家的时间。
二、浅谈解决对策
（1）学生方面
学生要注意观察生活，在日常生活中发现数学的影子，如建筑之间的对称性，在一条路上每隔相同距离种树，最少要种几棵等问题，多进行联想，让数学知识活起来，增加学习的趣味性;学生需要认真执行教师布置的课前预习任务，不打无准备之仗。课前预习不仅能够提前知道教师要讲的内容，在教师教学中不会一直处于被动状态;而且对知识的难易程度有整体认识，在课堂上针对不懂的地方认真学习，做到边听课边思考，提高听课效率;课上要集中注意力，在教师的指导下，在预习过教材的前提下，与大家一起进步;课后还要及时复习，认真做课后作业。课后作业是课堂学习的直接反馈，只有课上认真学习，注意听讲，完成课后作业时才能提高效率，做的又快又好。
（2）教师方面
1.师生互动
满堂灌式的讲课方式既没有效率，又单方面注重教师权威的树立，拉大了师生之间的距离。因此需要教师主动放低身段，在课堂上与学生互动，活跃课堂学习氛围的同时，可以更加了解自己的学生。教师要鼓励学生们积极思考，大胆提问，在必要的时候扩充课外知识，努力提高学生学习主动性。如学习投影与视图这一环节的知识时，教师可以先要求同学们从家中拿来见到、尺子、萝卜或者土豆、小刀、胶水、硬纸板等工具和材料制作教材上给出的立体图形，平面图形，同时教师也要把自己制作的图形展开，让同学分别观察这三类图性格有什么优缺点？面积如何计算，在实际生活中有哪些应用等等，学生在动手、观察、比较中对图形有新的了解。
2.理论联系实际
教师在讲授抽象的数学知识时，要多聯系实际，如学习有理数的加减问题时，教师拿出了一个大家都熟知的温度计，让学生观测上面的刻度，然后提出问题，-3摄氏度和3摄氏度相差几度呢？同学们回答正确后，教师再尝试几个数值的计算，在同学们经过一番思考得出正确答案后，教师再给出普遍的计算公式：减去一个数，等于加上这个数的相反数。学生明白这个公式后，做一做课后练习题，验证一下这个公式是否适合所有的有理数加减问题。从而加深对此公式的理解和记忆。
3.差异性教学
每个学生的学习能力不尽相同，即使学习同样的时间，智力水平和学习方法的不同，让每个学生的成绩差异很大。教师在备课之前，对全班同学的数学水平有大致了解，在授课的过程中，把大家容易掌握的问题一带而过，在打好基础的同时，细细讲解重难点。如果可以的话，我们可以组建班级学习小组，让这堂课学得好的学生为学的差的学生进行作业辅导;有不懂的问题找教师单独询问;有三分之一的学生学不会的知识要重新讲解。这样差异性的教学才有可能从整体上提高全体学生的成绩。
数学内容是永恒不变的，学习数学的难度也不会改变，只有教师变着花样的教，学生端正态度的学，教与学有效的结合在一起，数学成绩才有提高的可能。
参考文献
关键词：初中数学 成绩差 原因 对策
初中数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科，也是研究物理学、力学、天文学、化学、生物学等自然科学的基础。学好数学有助于提升学生的逻辑思维能力，帮助学生正确、合理的对待世间万物。笔者了解到，很多小学生进入初中后，数学成绩止步不前甚至倒退，这种情况不仅让学生自己感到烦恼，产生厌学情绪，更让教师和家长忧心忡忡，因此有必要探讨初中生数学成绩差的原因及对策。
一、探究问题产生的原因
（1）学生方面的问题
数学是一门需要极高的逻辑性才能学好的学科，这门学科自身的抽象性让学生在学习的过程中感到枯燥和乏味，部分学生在学习数学的过程中感到力不从心，再加上方法不得当，失去了学习数学的兴趣;初中生学习缺乏主动性和积极性，教师监督不到位，催促不及时，学生就会故意忽略课前预习。学生在课上只好被动接收教师讲授的知识，为听课而听课，没有时间和精力思索问题，更不会解决课下作业。
（2）教师方面的问题
课堂是教师教学的主要阵地，教师十分珍惜四十分钟的课堂教学时间，提前备课，以教材为主，开展教学活动。教师希望把自己所学的知识一股脑的传授给学生，出发点是好的，但是没有站在学生的角度思考问题，满堂灌的教学模式占据了学生们自己思考、提出问题、延伸问题的时间;教师单单依照课本、没有联系实际的课堂教学方式依旧存在，学生可能会陷入记住教师列举的这组数据的计算结果，换一个数值，就不会计算了的尴尬局面。书上有什么就讲什么，没有的东西或者是同学们感兴趣的东西不做特意的补充，扼杀孩子的好奇心;除此之外，班级同学们的智力水平不尽相同，聪明的学生一学就会，有些教师忽视了这一点，一刀切式的讲课，有时会对大家已经掌握的简单知识大讲特讲，有时候却专注于一些重点难点问题，只有少数同学能跟上教师讲课的进度，一样浪费大家的时间。
二、浅谈解决对策
（1）学生方面
学生要注意观察生活，在日常生活中发现数学的影子，如建筑之间的对称性，在一条路上每隔相同距离种树，最少要种几棵等问题，多进行联想，让数学知识活起来，增加学习的趣味性;学生需要认真执行教师布置的课前预习任务，不打无准备之仗。课前预习不仅能够提前知道教师要讲的内容，在教师教学中不会一直处于被动状态;而且对知识的难易程度有整体认识，在课堂上针对不懂的地方认真学习，做到边听课边思考，提高听课效率;课上要集中注意力，在教师的指导下，在预习过教材的前提下，与大家一起进步;课后还要及时复习，认真做课后作业。课后作业是课堂学习的直接反馈，只有课上认真学习，注意听讲，完成课后作业时才能提高效率，做的又快又好。
（2）教师方面
1.师生互动
满堂灌式的讲课方式既没有效率，又单方面注重教师权威的树立，拉大了师生之间的距离。因此需要教师主动放低身段，在课堂上与学生互动，活跃课堂学习氛围的同时，可以更加了解自己的学生。教师要鼓励学生们积极思考，大胆提问，在必要的时候扩充课外知识，努力提高学生学习主动性。如学习投影与视图这一环节的知识时，教师可以先要求同学们从家中拿来见到、尺子、萝卜或者土豆、小刀、胶水、硬纸板等工具和材料制作教材上给出的立体图形，平面图形，同时教师也要把自己制作的图形展开，让同学分别观察这三类图性格有什么优缺点？面积如何计算，在实际生活中有哪些应用等等，学生在动手、观察、比较中对图形有新的了解。
2.理论联系实际
教师在讲授抽象的数学知识时，要多聯系实际，如学习有理数的加减问题时，教师拿出了一个大家都熟知的温度计，让学生观测上面的刻度，然后提出问题，-3摄氏度和3摄氏度相差几度呢？同学们回答正确后，教师再尝试几个数值的计算，在同学们经过一番思考得出正确答案后，教师再给出普遍的计算公式：减去一个数，等于加上这个数的相反数。学生明白这个公式后，做一做课后练习题，验证一下这个公式是否适合所有的有理数加减问题。从而加深对此公式的理解和记忆。
3.差异性教学
每个学生的学习能力不尽相同，即使学习同样的时间，智力水平和学习方法的不同，让每个学生的成绩差异很大。教师在备课之前，对全班同学的数学水平有大致了解，在授课的过程中，把大家容易掌握的问题一带而过，在打好基础的同时，细细讲解重难点。如果可以的话，我们可以组建班级学习小组，让这堂课学得好的学生为学的差的学生进行作业辅导;有不懂的问题找教师单独询问;有三分之一的学生学不会的知识要重新讲解。这样差异性的教学才有可能从整体上提高全体学生的成绩。
数学内容是永恒不变的，学习数学的难度也不会改变，只有教师变着花样的教，学生端正态度的学，教与学有效的结合在一起，数学成绩才有提高的可能。
参考文献
[1]符兴进.浅谈如何防止初中学生数学成绩两极分化[J]考试周刊，2014（69）.
[2]荀晓黎.试论初中学生数学成绩两极分化现象及对策[J]读与写（教育教学刊物），2015（12）.