论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文教学是小学教育的重要组成部分，尤其是低年级语文教学，其不仅仅起着启蒙教育的作用，更是语文教育中的基础环节。学生在这个时期第一次接触文字，在教学中如何让文字通过人成为句子或感人的话语，是一个非常神奇的过程，因此，必须要在这一过程中提升学生对文字的兴趣，进而有效增强学生的识字和阅读能力。所以在小学低年级语文教学中，教师应选择合理的教学策略，不断提升学生的学习兴趣，吸引学生参与到文字和阅读知识的学习当中，增强学生的整体学习水平，为促进低年级学生更好发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学低年级；语文教学；识字能力；阅读技巧；培养策略
一、在小学低年级语文教学中，应重视培养学生的识字能力
（一）培养学生自学字词的能力，提高学生的自主学习水平
开展阅讀活动的基础环节，主要就是将生字放在课文当中，引导学生对生字音、义等进行良好的掌握，进而为学生更好地学习相关知识提供有力保障。对于这一教学活动宗旨一定要在一年级全面落实，从而使学生更好地掌握自学能力，进而让学生养成良好的独立生字学习习惯，促进学生更好发展，并且能够让学生在开展新课预习时，根据已有的知识累积来对相应的生字和词语意义进行了解和掌握，进而促进学生学习能力的提升。而对于一年级过后的语文教学内容来说，其生字都是分散到文章当中的，所以只有让学生在一年级养成良好的生字自主学习能力，才能使其在二年级生字学习中，更好地进行生字自学活动，使学生更好地理解和记住生字，进而真正有效地提升学生生字学习能力。
（二）开展多元化的语文生字教学活动
低年级小学生年纪较小，对一切实物都具有一定好奇心，好玩心较重，所以教师必须要根据小学生的身心特点，为其制定合理的教学策略，全面有效地提升学生生字学习能力，为促进学生未来成长和发展奠定坚实的基础。在低年级学生学习生字时，可以选择加一加、减一减、图文结合以及猜字谜等形式来开展教学活动，通过为学生制定科学合理的游戏教学活动，来激发学生的识字和写字的兴趣，进而增强学生识字水平，促进学生更好发展。
例如，在开展语文识字教学中，教师就可以开展猜字谜的游戏活动，教师现将学生分为几个小组，小组为单位，开展猜字谜游戏活动，在规定时间内看哪组猜的字谜最多，就是获胜的小组，如，问“一口咬掉牛尾巴”答“告”；问“日出”答“旦”；问“三人看日”答“春”。通过让学生猜字谜，来增强学生学习生字的兴趣和积极性，进而全面有效地促进学生学习生字的能力，也为学生开展阅读活动奠定坚实基础。
二、开展合理的阅读教学活动，提升学生的阅读技巧
（一）重视学生阅读能力的培养
在开展语文教学前，应让学生養成课前预习的良好习惯，这样才能更好地提升语文教学效果，而在培养学生课前预习的习惯时，就要让学生拥有很好的质疑能力，在开展教学前对课文提出问题，并在课上对问题进行解决，这样不仅能够提升整体教学效果，也能更好地提升学生的学习能力，增强学生的整体学习水平。通过对当前小学低年级语文阅读教学的分析发现，很多教师认为培养学生阅读质疑能力是非常难的工作，由于学生在家中的自控能力非常低，很多学生不会开展课前阅读，因而很难引导和培养学生形成质疑能力。所以教师必须要从形成这一问题的主要因素进行分析，进而制定完善的解决策略，提升学生的阅读质疑能力。其主要因素是教师引导工作不够全面，学生在理解时出现偏差，使得学生认为课前预习也只是对文章进行简单的阅读，不用进行深度思考，因此使得学生难以形成质疑；并且由于有些学生自身缺乏求知欲，而且学生在提出问题时，很多家长或是教师呈现出不耐烦的表现，因而使学生不敢去问，使学生失去了求知的欲望，影响学生思维能力的提升。所以在教学中，教师必须要重视学生质疑能力的提升，为学生营造良好的学习环境，并使其养成课前预习的习惯，从而全面有效地提升学生的阅读水平，增强学生对新知识的好奇心，使其能够积极地探索知识，进而促进低年级学生综合能力的提升。
（二）设计科学的语文阅读教学活动，提升学生的阅读技巧
培养小学低年级学生良好的阅读技巧，是促进学生良好成长以及健康发展的关键，也是为其后期学习奠定坚实的基础，而增强学生阅读质疑能力也是增强学生阅读水平，使学生掌握有效的阅读技巧的重要形式。所以在小学低年级语文教学中，应制定科学合理的阅读教学策略，进而全面有效地促进小学生综合能力的提升，为推动低年级小学生长远发展提供有力保障。教师可以开展小组结合阅读活动、分角色朗读活动，还可以根据阅读内容让学生进行读一读、想一想、圈一圈和画一画等活动，使学生将重点、难点知识进行着重分析与研究，进而找出自己对文章的疑问，以此来提升学生的阅读水平，以及提升学生的整体学习能力。
例如，在开展《雪孩子》一课的教学中，教师要引导学生在课前对本课进行阅读，并在阅读前为学生提出一些问题，让学生带着问题去阅读，如“这篇课文写了雪孩子的什么事呢？这是一个怎样的雪孩子？最后雪孩子哪里去了？雪孩子还会回来吗？”等问题，由此来引导学生开展课前预习活动，并从阅读当中找出答案，再让学生将自己喜欢的段落和答案用彩笔画出来，以便在课堂学习时更好地掌握相应知识。通过这样的形式能够更好地引导学生参与到阅读知识的学习当中，并养成良好的阅读习惯，增强学生的整体学习水平，为小学生的未来发展奠定坚实基础。
小学语文教学的主要目标是增强学生的识字、阅读以及写作能力，学生只有在小学低年级掌握一定的语文知识，才能为其中高年级语文知识的学习奠定坚实的基础。以往的小学教学，教师主要以试卷上的成绩为主要评价标准，却忽视了对学生进行听、说、读、写能力的培养。所以在我国教育事业不断改革的今天，小学低年级教学必须要重视学生能力的培养，尤其是小学语文教学，应重视学生对汉字的认识能力以及阅读能力的培养，进而为其成长创造有利条件。
参考文献
[1]周峥.浅谈小学低年级语文教学的识字能力和阅读技巧的反思[J].赤子（上中旬），2015（06）.
[2]张敬梅.小学语文教学对识字能力的培养[J].科技创业家，2013（18）.
【关键词】小学低年级；语文教学；识字能力；阅读技巧；培养策略
一、在小学低年级语文教学中，应重视培养学生的识字能力
（一）培养学生自学字词的能力，提高学生的自主学习水平
开展阅讀活动的基础环节，主要就是将生字放在课文当中，引导学生对生字音、义等进行良好的掌握，进而为学生更好地学习相关知识提供有力保障。对于这一教学活动宗旨一定要在一年级全面落实，从而使学生更好地掌握自学能力，进而让学生养成良好的独立生字学习习惯，促进学生更好发展，并且能够让学生在开展新课预习时，根据已有的知识累积来对相应的生字和词语意义进行了解和掌握，进而促进学生学习能力的提升。而对于一年级过后的语文教学内容来说，其生字都是分散到文章当中的，所以只有让学生在一年级养成良好的生字自主学习能力，才能使其在二年级生字学习中，更好地进行生字自学活动，使学生更好地理解和记住生字，进而真正有效地提升学生生字学习能力。
（二）开展多元化的语文生字教学活动
低年级小学生年纪较小，对一切实物都具有一定好奇心，好玩心较重，所以教师必须要根据小学生的身心特点，为其制定合理的教学策略，全面有效地提升学生生字学习能力，为促进学生未来成长和发展奠定坚实的基础。在低年级学生学习生字时，可以选择加一加、减一减、图文结合以及猜字谜等形式来开展教学活动，通过为学生制定科学合理的游戏教学活动，来激发学生的识字和写字的兴趣，进而增强学生识字水平，促进学生更好发展。
例如，在开展语文识字教学中，教师就可以开展猜字谜的游戏活动，教师现将学生分为几个小组，小组为单位，开展猜字谜游戏活动，在规定时间内看哪组猜的字谜最多，就是获胜的小组，如，问“一口咬掉牛尾巴”答“告”；问“日出”答“旦”；问“三人看日”答“春”。通过让学生猜字谜，来增强学生学习生字的兴趣和积极性，进而全面有效地促进学生学习生字的能力，也为学生开展阅读活动奠定坚实基础。
二、开展合理的阅读教学活动，提升学生的阅读技巧
（一）重视学生阅读能力的培养
在开展语文教学前，应让学生養成课前预习的良好习惯，这样才能更好地提升语文教学效果，而在培养学生课前预习的习惯时，就要让学生拥有很好的质疑能力，在开展教学前对课文提出问题，并在课上对问题进行解决，这样不仅能够提升整体教学效果，也能更好地提升学生的学习能力，增强学生的整体学习水平。通过对当前小学低年级语文阅读教学的分析发现，很多教师认为培养学生阅读质疑能力是非常难的工作，由于学生在家中的自控能力非常低，很多学生不会开展课前阅读，因而很难引导和培养学生形成质疑能力。所以教师必须要从形成这一问题的主要因素进行分析，进而制定完善的解决策略，提升学生的阅读质疑能力。其主要因素是教师引导工作不够全面，学生在理解时出现偏差，使得学生认为课前预习也只是对文章进行简单的阅读，不用进行深度思考，因此使得学生难以形成质疑；并且由于有些学生自身缺乏求知欲，而且学生在提出问题时，很多家长或是教师呈现出不耐烦的表现，因而使学生不敢去问，使学生失去了求知的欲望，影响学生思维能力的提升。所以在教学中，教师必须要重视学生质疑能力的提升，为学生营造良好的学习环境，并使其养成课前预习的习惯，从而全面有效地提升学生的阅读水平，增强学生对新知识的好奇心，使其能够积极地探索知识，进而促进低年级学生综合能力的提升。
（二）设计科学的语文阅读教学活动，提升学生的阅读技巧
培养小学低年级学生良好的阅读技巧，是促进学生良好成长以及健康发展的关键，也是为其后期学习奠定坚实的基础，而增强学生阅读质疑能力也是增强学生阅读水平，使学生掌握有效的阅读技巧的重要形式。所以在小学低年级语文教学中，应制定科学合理的阅读教学策略，进而全面有效地促进小学生综合能力的提升，为推动低年级小学生长远发展提供有力保障。教师可以开展小组结合阅读活动、分角色朗读活动，还可以根据阅读内容让学生进行读一读、想一想、圈一圈和画一画等活动，使学生将重点、难点知识进行着重分析与研究，进而找出自己对文章的疑问，以此来提升学生的阅读水平，以及提升学生的整体学习能力。
例如，在开展《雪孩子》一课的教学中，教师要引导学生在课前对本课进行阅读，并在阅读前为学生提出一些问题，让学生带着问题去阅读，如“这篇课文写了雪孩子的什么事呢？这是一个怎样的雪孩子？最后雪孩子哪里去了？雪孩子还会回来吗？”等问题，由此来引导学生开展课前预习活动，并从阅读当中找出答案，再让学生将自己喜欢的段落和答案用彩笔画出来，以便在课堂学习时更好地掌握相应知识。通过这样的形式能够更好地引导学生参与到阅读知识的学习当中，并养成良好的阅读习惯，增强学生的整体学习水平，为小学生的未来发展奠定坚实基础。
小学语文教学的主要目标是增强学生的识字、阅读以及写作能力，学生只有在小学低年级掌握一定的语文知识，才能为其中高年级语文知识的学习奠定坚实的基础。以往的小学教学，教师主要以试卷上的成绩为主要评价标准，却忽视了对学生进行听、说、读、写能力的培养。所以在我国教育事业不断改革的今天，小学低年级教学必须要重视学生能力的培养，尤其是小学语文教学，应重视学生对汉字的认识能力以及阅读能力的培养，进而为其成长创造有利条件。
参考文献
[1]周峥.浅谈小学低年级语文教学的识字能力和阅读技巧的反思[J].赤子（上中旬），2015（06）.
[2]张敬梅.小学语文教学对识字能力的培养[J].科技创业家，2013（18）.