语文教学是一个复杂的系统，它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机整体。在“教”与“学”双向传递的过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果的优劣。同时，语文教学不只是一个知识的传授过程，也是一个具有艺术性的创造过程，是一个审美的过程。如果教师能使“教”与“学”和各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的佳境，无疑会增强语文教学的审美功能。
　　
　　教学关系的有效调控
　　
　　教学关系主要指师生关系，师生关系是否和谐，是影响语文教学效果的最重要因素。因为教学是教师和学生共同参与的活动，是一个矛盾的统一体。
　　随着教育改革的深入，建立新型师生菜系已成为教师们的共识。但是，在教学中，一些教师由于怕丢面子、失威信，为自己巧言自辩。压制学生，或者对不合己意、不理解自己意思的学生采取粗暴的态度，这种现象多多少少是存在的。因此。通过教学关系的有效调节和控制，建立良好的师生关系，创造出一种和谐的有利于教学的环境氛围，仍是值得我们重视的问题。为此，教师在教学中必须注意以下几个方面：
　　首先，在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重教学活动的主体地位，努力调动学生的积极性。
　　其次，教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生，学生也有权批评教师，提出反问、质疑，进而形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
　　最后，教师对学生要有真“情”。通过“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动之中，有效地调动和激发学生的情绪。
　　
　　教学内容的整体把握
　　
　　教学内容主要指以课本为基本依据，向学生提供的语文教育信息。它是由语文知识、语文能力、语文系列训练三个要素组合而成的有机整体。而每个要素又是一个相对独立的系统。在教学过程中，我们既要重视每个要素的教育功能，又要注意语文教学的综合性和整体性，使各要素处于最佳的平衡状态，即处于一个和谐统一的整体中。
　　“情”与“理”。语文课文中的“情”与“理”常常都是和谐地统一在艺术形象之中的。虽然课文有主情、主理的差异，但从整体看，寄情于理，或者寓理于情的课文仍占大部分。教师利用这些范文进行语文教学，必然在思想观点、思维方式和情感意向上，对学生产生潜移默化的深刻影响。从教书育人这一总体目标出发。在教学中，教师要准确地把握课文中“情”和“理”的关系，既要明确它们各自的特征和功能，又不要将两者对立起来。
　　“部分”与“整体”。每一篇课文都是一个整体。它是由字词句篇、语法修辞等知识要素按一定的结构组合而成的。各要素之间不是简单地叠加，而是整体大于部分之和，部分是为整体服务的。只有各部分之间的协调配合，才使事物显示出整体的和谐。这就要求我们必须以全局的眼光来确定各篇课文的教学目标，把握住各个部分之间的相互协调以及部分同整体之间的协调。
　　
　　教学方法的多样统一
　　
　　和谐的基本特征是多样统一。“多样”体现了各个要素的个性或差别：“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征，可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体。
　　和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西，而是在经历时态的变化中产生的。为此，在教学中，我们还要努力进行教学方法的改革，使其与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。因此，首先要进行观念的更新。教师不仅要研究自己如何“教”，还要研究如何教学生“学”，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，达到教与学的相互协调。其次，要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀教学方法，又要勇于进取。强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。
　　
　　(作者单位：齐齐哈尔市第二十九中学)