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将文本延伸运用于初中语文的阅读教学当中能够有效提高学生的思维、文学鉴赏、朗读和语言能力，使学生对文本有更好的理解。因此，教师在教学时要采取有效策略，使文本成为课内、课外沟通的媒介，促进初中生对于文本方面的领悟，进而实现新课程中的三维目标。
一、有效把握时机策略
1有效把握课前延伸策略
在初中语文阅读教学中，为了使学生对课文写作背景及课文的有关知识、文章风格、相关作者简介等有所了解，使学生学习课文的积极性被激发，初中语文教师可以在课前运用延伸策略。想要行之有效地推行课前延伸策略，就要求教师将课文初步感知、收集信息、预览文本等工作做好，这些工作能够使初中生在学习课文之前获得对课文的整体感知。语文教师在课前延伸活动中精心设计的内容，可将学生的期待心理唤起，可有效控制课堂教学，亦可将学生在鉴赏方面的主动性、积极性充分调动起来。
例如，在教学《最后一课》之前，教师可以自行收索作者都德的相关资料，还有此文的写作背景等，将这些资料展示给学生，可使学生在课前对本文有自己的理解。
2有效把握课中延伸策略
在阅读教学当中，学生通常会碰到一些疑点与难点。此时，语文教师可以引入其他相关知识，对课文进行进一步的延伸。学生在课前延伸中已经理解研读了原有课文，产生了一种对课文的认识，此时利用课中延伸的材料，学生可获得另一种思维、认识、信息，当学生对这些延伸材料进行阅读时会自然地进行对比与整合，进行信息的相互补充及渗透。
例如，对《渔家傲·塞下秋来风景异》一诗进行教学时，为了使学生对边塞诗以及借景抒情这种情感表达方式有更深的了解，可将类似的诗《使至塞上》等提供给学生阅读，让学生在比对分析中对文本有更深入、更准确的理解。
3有效把握课后延伸策略
在大语文的理念下，学完课文并不意味着语文教学的结束，还有很多内容值得补充。文章作者没有说完的话就是空白点，它指的是文本当中较为含蓄的部分，是作者留给读者回味部分及想象空间，这是文本当中较吸引人、较精彩的部分。对于这些空白点，教师要引导学生积极、主动地去探索，可以从情境的角度去领略，亦可从上下文中去推敲。
例如，在《故乡》一文中，有部分词语是写闰土见到鲁迅时的思想斗争过程的，如“动着嘴唇”、“没有作声”、“终于”、“恭敬起来”等词语，但是，文中并没有清楚地说明中年闰土思想斗争过程。对此，教师在课后可以要求学生透过这些词，再同上下文联系起来大胆地进行想象，最终补出此空白点。
二、有效把握维度策略
1有效把握知识维度策略
所谓知识维度，就是指向文本知识层面延伸，这是其他延伸及理解文本的基础部分。通常，一篇课文在知识层面所包含内容较多，包括表现手法、文本体裁、文本的写作背景、作者的生平时代、篇章结构、字词句段等。延伸文本知识主要是针对不同课文的不同特点，同时依据教学目标和学生的实际情况，重点延伸某些知识，以便于学生对文本进行更好理解，在实现教学目标的同时对学生语言表达、想象、思维等能力进行培养。
例如，《使至塞上》为五言律诗，是唐代诗人王维奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人对守边战士的爱国精神和边塞奇异风光的赞美之情。这些皆是此诗的知识维度，教师应让学生在理解的基础上对其进行充分的把握。教师也可对五言律诗这种体裁进行重点延伸，通过列举王维的《送别》、金昌绪的《春怨》等，使学生有更深的了解。
2有效把握语言维度策略
所谓语言维度，就是指向文本语言层面延伸。语言教学的主要材料是课文，语文教材中所选的课文绝大部分都是文质兼美的，其中含有很多精彩语句，因此，教师应该让初中生在反复诵读的基础上理解其中的含义。同时，有效采取说、写、读等延伸训练，使学生在延伸训练当中对语言进行品位、感受、积淀、习得，最终将之内化成自己的语言，并在实践当中可对其进行灵活的运用。
例如，在《生活是多么广阔》这首现代诗中“生活是多么广阔，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”；“去在平凡的事物中睁大你的眼睛，去以自己的火点燃旁人的火”。这些句子是描写生活的妙词佳句。对此，教师可让学生深刻体会其中的内涵，并将其背下来，以便在以后的写作中运用，从而提高写作水平。
3有效把握情感维度策略
所谓情感维度，就是指向文本情感层面延伸。情感维度的功能较多，主要的有疏导功能、强化功能、调节功能、动力功能等9个功能。因此，在初中语文阅读教学中，教师要有效把握情感维度策略。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》这首诗时，教师要让学生明白，诗人不仅是在写月亮等景物，而且是在借景抒情、托物言志，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿与无限热爱。
4有效把握思维维度策略
所谓思维维度策略，是指在初中语文阅读教学中，教师通过延伸的方式培养学生的思维能力，同时，在课堂上给予学生充分的时间和空间，使学生自主感知和探究，从而快速提高学生的阅读水平。思维维度策略又包括多种方式，如多角度思维、发散思维、聚合思维、联想想象法等，积极运用这些方式，可使学生善于思考。
例如，马致远的《天净沙·秋思》，可采用思维维度策略中的联想想象法进行教学。这是一首经典元曲，主要表达游子羁旅他乡而产生的孤苦、寂寞及悲凉的情感。马致远利用蒙太奇手法，将秋天的几处萧瑟意象进行罗列，倘若此时教师仅利用言语进行教学，则难以使课堂效果达到最佳状态。对于这篇文章，可运用联想想象法。教师可以指导学生展开合理的想象，描述诗句所表现的意境。这样，学生们就会大胆发言，课堂气氛会逐渐变得活跃起来。待学生发言之后，教师再进行补充和总结。
由上可见，采用思维维度策略中的联想想象法，让学生在想象过程中充分调动自己的情感体验，主动走进文本深处，将文本意义进行创造性建构，可使学生触类旁通，学会多层面、多角度地感受文本。此外，还可使学生在想象联想的同时扩张、加深、扩大思维，进而快速提高学生的阅读能力。
总之，将文本延伸策略运用于初中语文阅读教学中可使学生深入文本，深刻体悟文本所蕴涵的情感因素，准确把握文本的内涵。因此，初中语文教师应有效把握延伸维度和延伸时机，使文本延伸发挥最大程度的作用。
作者单位：江苏省启东市南阳中学（226232）
一、有效把握时机策略
1有效把握课前延伸策略
在初中语文阅读教学中，为了使学生对课文写作背景及课文的有关知识、文章风格、相关作者简介等有所了解，使学生学习课文的积极性被激发，初中语文教师可以在课前运用延伸策略。想要行之有效地推行课前延伸策略，就要求教师将课文初步感知、收集信息、预览文本等工作做好，这些工作能够使初中生在学习课文之前获得对课文的整体感知。语文教师在课前延伸活动中精心设计的内容，可将学生的期待心理唤起，可有效控制课堂教学，亦可将学生在鉴赏方面的主动性、积极性充分调动起来。
例如，在教学《最后一课》之前，教师可以自行收索作者都德的相关资料，还有此文的写作背景等，将这些资料展示给学生，可使学生在课前对本文有自己的理解。
2有效把握课中延伸策略
在阅读教学当中，学生通常会碰到一些疑点与难点。此时，语文教师可以引入其他相关知识，对课文进行进一步的延伸。学生在课前延伸中已经理解研读了原有课文，产生了一种对课文的认识，此时利用课中延伸的材料，学生可获得另一种思维、认识、信息，当学生对这些延伸材料进行阅读时会自然地进行对比与整合，进行信息的相互补充及渗透。
例如，对《渔家傲·塞下秋来风景异》一诗进行教学时，为了使学生对边塞诗以及借景抒情这种情感表达方式有更深的了解，可将类似的诗《使至塞上》等提供给学生阅读，让学生在比对分析中对文本有更深入、更准确的理解。
3有效把握课后延伸策略
在大语文的理念下，学完课文并不意味着语文教学的结束，还有很多内容值得补充。文章作者没有说完的话就是空白点，它指的是文本当中较为含蓄的部分，是作者留给读者回味部分及想象空间，这是文本当中较吸引人、较精彩的部分。对于这些空白点，教师要引导学生积极、主动地去探索，可以从情境的角度去领略，亦可从上下文中去推敲。
例如，在《故乡》一文中，有部分词语是写闰土见到鲁迅时的思想斗争过程的，如“动着嘴唇”、“没有作声”、“终于”、“恭敬起来”等词语，但是，文中并没有清楚地说明中年闰土思想斗争过程。对此，教师在课后可以要求学生透过这些词，再同上下文联系起来大胆地进行想象，最终补出此空白点。
二、有效把握维度策略
1有效把握知识维度策略
所谓知识维度，就是指向文本知识层面延伸，这是其他延伸及理解文本的基础部分。通常，一篇课文在知识层面所包含内容较多，包括表现手法、文本体裁、文本的写作背景、作者的生平时代、篇章结构、字词句段等。延伸文本知识主要是针对不同课文的不同特点，同时依据教学目标和学生的实际情况，重点延伸某些知识，以便于学生对文本进行更好理解，在实现教学目标的同时对学生语言表达、想象、思维等能力进行培养。
例如，《使至塞上》为五言律诗，是唐代诗人王维奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人对守边战士的爱国精神和边塞奇异风光的赞美之情。这些皆是此诗的知识维度，教师应让学生在理解的基础上对其进行充分的把握。教师也可对五言律诗这种体裁进行重点延伸，通过列举王维的《送别》、金昌绪的《春怨》等，使学生有更深的了解。
2有效把握语言维度策略
所谓语言维度，就是指向文本语言层面延伸。语言教学的主要材料是课文，语文教材中所选的课文绝大部分都是文质兼美的，其中含有很多精彩语句，因此，教师应该让初中生在反复诵读的基础上理解其中的含义。同时，有效采取说、写、读等延伸训练，使学生在延伸训练当中对语言进行品位、感受、积淀、习得，最终将之内化成自己的语言，并在实践当中可对其进行灵活的运用。
例如，在《生活是多么广阔》这首现代诗中“生活是多么广阔，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”；“去在平凡的事物中睁大你的眼睛，去以自己的火点燃旁人的火”。这些句子是描写生活的妙词佳句。对此，教师可让学生深刻体会其中的内涵，并将其背下来，以便在以后的写作中运用，从而提高写作水平。
3有效把握情感维度策略
所谓情感维度，就是指向文本情感层面延伸。情感维度的功能较多，主要的有疏导功能、强化功能、调节功能、动力功能等9个功能。因此，在初中语文阅读教学中，教师要有效把握情感维度策略。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》这首诗时，教师要让学生明白，诗人不仅是在写月亮等景物，而且是在借景抒情、托物言志，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿与无限热爱。
4有效把握思维维度策略
所谓思维维度策略，是指在初中语文阅读教学中，教师通过延伸的方式培养学生的思维能力，同时，在课堂上给予学生充分的时间和空间，使学生自主感知和探究，从而快速提高学生的阅读水平。思维维度策略又包括多种方式，如多角度思维、发散思维、聚合思维、联想想象法等，积极运用这些方式，可使学生善于思考。
例如，马致远的《天净沙·秋思》，可采用思维维度策略中的联想想象法进行教学。这是一首经典元曲，主要表达游子羁旅他乡而产生的孤苦、寂寞及悲凉的情感。马致远利用蒙太奇手法，将秋天的几处萧瑟意象进行罗列，倘若此时教师仅利用言语进行教学，则难以使课堂效果达到最佳状态。对于这篇文章，可运用联想想象法。教师可以指导学生展开合理的想象，描述诗句所表现的意境。这样，学生们就会大胆发言，课堂气氛会逐渐变得活跃起来。待学生发言之后，教师再进行补充和总结。
由上可见，采用思维维度策略中的联想想象法，让学生在想象过程中充分调动自己的情感体验，主动走进文本深处，将文本意义进行创造性建构，可使学生触类旁通，学会多层面、多角度地感受文本。此外，还可使学生在想象联想的同时扩张、加深、扩大思维，进而快速提高学生的阅读能力。
总之，将文本延伸策略运用于初中语文阅读教学中可使学生深入文本，深刻体悟文本所蕴涵的情感因素，准确把握文本的内涵。因此，初中语文教师应有效把握延伸维度和延伸时机，使文本延伸发挥最大程度的作用。
作者单位：江苏省启东市南阳中学（226232）