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【摘要】基于UMU平台的小学品德课堂互动教学，旨在构建交互式个性化自主学习环境，促进课程资源的整合与互动分享；实现课堂互动与延伸，兼顾学生合作性与个性化的深度学习；开展课堂多元互动评价反馈，促进学生良好品德的成长。
【关键词】小学品德课堂；UMU平台；互动教学
UMU网络学习平台是一个基于Dokeos开源系统修改设计，是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上新员工培训学习、网上企业员工知识培训学习、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。笔者借助UMU平台的诸多功能，通过资源整合共享，课堂即时交流，以及课堂多元评价等，进行品德课堂互动教学探索。实践证明，基于UMU平台的小学品德课堂互动教学，能有效促进学生良好品德的形成与成长。笔者以《交通事业日益繁荣》（北师大版四年级下册第五单元）一课为例，加以探讨。
一、课程资源整合与互动： 从共享到共鸣
奥苏泊尔认为，影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。任何一堂课都不应该从零开始，我们不能把学生当成是一无所知的。尤其是品德课，它强调回归生活。如，前置性调查活动往往能实现课堂与学生现实生活的有效对接，成为课堂教学中不可缺少的环节和补充。另外，品德与社会教材图文并茂，是学生重要的学习资源。但受篇幅限制，教材学习资源有限。因此，教师要引导学生通过查阅图书、搜索网络、查找音像资料等多种途径，为丰富课堂的学习体验活动充实资源。然而，在现实的课堂教学中，学生往往只是把搜集到的资料打印下来，上课的时候就读一读，更别提交流和分享了。有鉴于此，笔者尝试立足UMU平台，构建交互式个性化自主学习环境，通过“平台发布任务——个人资源上传——即时互动反馈”以此实现资源的整合，使学生完成了从共享到共鸣的情感转变历程。
如，《交通事业日益繁荣》一课，旨在让学生了解交通发展是与人们的生活息息相关，感受我国的道路交通建设是在不断发展的，以此激发学生对祖国发展的自豪感以及对生活的热爱。笔者通过课前调查得知，百分之百的学生都有乘坐公交、地铁和私家车出游的经历；百分之九十多的学生都有乘坐高铁、飞机出游的经历。这些经历都能成为本课教学最难能可贵的资源，如何使这些资源和经历让学生共享呢？基于这样的思考，笔者在平台上布置课前调查作业——按照自己喜欢的出行方式。如，航空、铁路、水路、公路，要求孩子按要求收集新闻、图片、图表、数据，并以小组合作的方式制作公共资源包，有条件的孩子可以制作自己的个人资源包。个人资源包包括：①出行故事看发展：用我的旅游故事、身边人的出行故事说说航空事业的交通的发展；②收集资料看发展：用新闻、图片、图表数据说说航空事业的发展。教师发布的任务可以以二维码的方式发送到班级Q群或微信群，学生扫描二维码的方式在手机上、个人电脑上完成任务。学生也在完成任务的同时自由组建了学习小组，展开了合作与探究的学习。
借助这个信息平台的互动功能，笔者课前引导学生与学生之间、教师与学生之间、小组与小组之间、家长与学生之间，甚至不同班级之间，共同开发资源、整合资源、分享经历。遇到问题，学生可以通过留言提问，以获得个性化指导。大家在共享交流的同时留言、点赞，犹如享用一顿美味的文化自助餐。资源的整合、共享激活了学生原有的知识经验，培养了学生的信息整理加工和语言组织能力，拓展了不同层次学生的提升空间。而情感也在共享中传递，学生产生情感的共鸣，为课堂的学习奠定了良好的情感基础。
二、课堂教学互动与延伸：兼顾合作性与个性化
品德与社会课程标准明确指出：本课程的学习要求引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
传统课堂上的师生互动交流往往是简单的老师问、学生答，难以调动学生的学习主动性。而UMU平台强大的技术支持能实现课堂的即时互动交流，能有效地促进学生的个性化学习，从而实现深度体验与探究。如，《交通事业日益繁荣》一课中，笔者就安排了四个探究活动：①引导学生按照自己最感兴趣的交通出行方式分组收集资料、制作资源包。学生的探究活动是有目的的、有效的，主要从“出行故事看发展”和“收集资料看发展”来进行探究活动；②设置了“一次交通调查的交流”探究活动。实施这一环节时，笔者给予学生充分的自主学习时间，先让学生再次浏览平台上的公共资源包和个人资源包，并随机在平台上留言和点赞；③学生在小组内交流，最后全班交流。学生自主选择公共资源包和个人资源包的内容，并通过平台推送到笔者上课所用的大屏幕上，实现全班的即时分享。“一次交通路线的设计”探究活动更是开启学生的思维，引导学生通过多角度的思考问题和提出自己的见解，感受立体化的交通网络带来的多元化选择。这一环节的探究活动要求学生联系自己的生活经验，充分利用生活中常用的导航系统，设计出行路线。学生通过扫描大屏幕上的二维码，参与现场活动，而学生设计的路线在最短时间内投射在大屏幕上，实现了全班的实时交互。这一环节实施的最大亮点在于学生讨论中的关键字将会自动汇总后投射在大屏幕上，而点赞最多的方案也能依次出现投射在大屏幕上；④“一次未来交通的畅想”，让学生畅想未来交通的发展，构建一个盛世中国的梦想。
在本课探究活动中，UMU大屏幕将互动结果以非常酷炫的方式展示出来。在UMU平台的技术支持下，本课既有小组的合作学习，也有学生个性化的学习。而信息平台还可以把学生的探究活动继续延伸到课外，学生在课余时间可以继续补充自己的个人资源包，可以继续讨论，学习时间和空间更广阔了。在传统模式的课堂中往往难以兼顾到每一个孩子的学习，课堂往往成为个别优生的舞台。而UMU平台兼顾到每一个学生的需求。学生有充分的个性化学习时间和空间。学生认真读资源包，随时随地可以记录自己的学习心得，在观看别人的笔记时，也可以写一写留言，表达自己的观点。哪怕自己没有举手回答问题，也能留个言、点个赞。每个人都可以参与到互动交流中，每个人都有展示自我的机会。学生的个性得到了张扬，课堂是每一个学生的舞台，真正实现了学生良好德性的成长。
三、課堂评价主体的互动与反馈：从单一到多元
作为一门综合课程，品德与社会课堂评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习态度和学习能力与方法，通过评价深化学生内在的体验、感悟和思考，促进其品德成长。基于此，笔者借助UMU信息平台，进行了课堂评价的改进。在UMU平台的技术支持下，《交通事业日益繁荣》一课的教学评价走向了多元化，即评价的主体不再局限于教师，还包括学生、同伴以及家长三者的综合评价；生生之间、小组之间、师生之间甚至家长都参与评价互动。“集赞”“留言”等学生喜爱的评价方式在课堂上点燃了他们的学习热情，评价的方式从单一走向多元。基于UMU平台，学生个人的学习信息平台都会以积分的形式自动记录，学生参与学习的每一环节数据平台会自动汇总形成榜单。UMU的积分体系有四个榜单：“达成榜”“卓越榜”“积极榜”和“总分榜”。当这四个榜单揭晓时往往会吸引全体学生的眼球，随之而来的就是学生更加积极投入到现场的学习与活动中，并在不知不觉中拓宽了评价的渠道，促进了学生良好品德的成长。
【关键词】小学品德课堂；UMU平台；互动教学
UMU网络学习平台是一个基于Dokeos开源系统修改设计，是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上新员工培训学习、网上企业员工知识培训学习、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。笔者借助UMU平台的诸多功能，通过资源整合共享，课堂即时交流，以及课堂多元评价等，进行品德课堂互动教学探索。实践证明，基于UMU平台的小学品德课堂互动教学，能有效促进学生良好品德的形成与成长。笔者以《交通事业日益繁荣》（北师大版四年级下册第五单元）一课为例，加以探讨。
一、课程资源整合与互动： 从共享到共鸣
奥苏泊尔认为，影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。任何一堂课都不应该从零开始，我们不能把学生当成是一无所知的。尤其是品德课，它强调回归生活。如，前置性调查活动往往能实现课堂与学生现实生活的有效对接，成为课堂教学中不可缺少的环节和补充。另外，品德与社会教材图文并茂，是学生重要的学习资源。但受篇幅限制，教材学习资源有限。因此，教师要引导学生通过查阅图书、搜索网络、查找音像资料等多种途径，为丰富课堂的学习体验活动充实资源。然而，在现实的课堂教学中，学生往往只是把搜集到的资料打印下来，上课的时候就读一读，更别提交流和分享了。有鉴于此，笔者尝试立足UMU平台，构建交互式个性化自主学习环境，通过“平台发布任务——个人资源上传——即时互动反馈”以此实现资源的整合，使学生完成了从共享到共鸣的情感转变历程。
如，《交通事业日益繁荣》一课，旨在让学生了解交通发展是与人们的生活息息相关，感受我国的道路交通建设是在不断发展的，以此激发学生对祖国发展的自豪感以及对生活的热爱。笔者通过课前调查得知，百分之百的学生都有乘坐公交、地铁和私家车出游的经历；百分之九十多的学生都有乘坐高铁、飞机出游的经历。这些经历都能成为本课教学最难能可贵的资源，如何使这些资源和经历让学生共享呢？基于这样的思考，笔者在平台上布置课前调查作业——按照自己喜欢的出行方式。如，航空、铁路、水路、公路，要求孩子按要求收集新闻、图片、图表、数据，并以小组合作的方式制作公共资源包，有条件的孩子可以制作自己的个人资源包。个人资源包包括：①出行故事看发展：用我的旅游故事、身边人的出行故事说说航空事业的交通的发展；②收集资料看发展：用新闻、图片、图表数据说说航空事业的发展。教师发布的任务可以以二维码的方式发送到班级Q群或微信群，学生扫描二维码的方式在手机上、个人电脑上完成任务。学生也在完成任务的同时自由组建了学习小组，展开了合作与探究的学习。
借助这个信息平台的互动功能，笔者课前引导学生与学生之间、教师与学生之间、小组与小组之间、家长与学生之间，甚至不同班级之间，共同开发资源、整合资源、分享经历。遇到问题，学生可以通过留言提问，以获得个性化指导。大家在共享交流的同时留言、点赞，犹如享用一顿美味的文化自助餐。资源的整合、共享激活了学生原有的知识经验，培养了学生的信息整理加工和语言组织能力，拓展了不同层次学生的提升空间。而情感也在共享中传递，学生产生情感的共鸣，为课堂的学习奠定了良好的情感基础。
二、课堂教学互动与延伸：兼顾合作性与个性化
品德与社会课程标准明确指出：本课程的学习要求引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
传统课堂上的师生互动交流往往是简单的老师问、学生答，难以调动学生的学习主动性。而UMU平台强大的技术支持能实现课堂的即时互动交流，能有效地促进学生的个性化学习，从而实现深度体验与探究。如，《交通事业日益繁荣》一课中，笔者就安排了四个探究活动：①引导学生按照自己最感兴趣的交通出行方式分组收集资料、制作资源包。学生的探究活动是有目的的、有效的，主要从“出行故事看发展”和“收集资料看发展”来进行探究活动；②设置了“一次交通调查的交流”探究活动。实施这一环节时，笔者给予学生充分的自主学习时间，先让学生再次浏览平台上的公共资源包和个人资源包，并随机在平台上留言和点赞；③学生在小组内交流，最后全班交流。学生自主选择公共资源包和个人资源包的内容，并通过平台推送到笔者上课所用的大屏幕上，实现全班的即时分享。“一次交通路线的设计”探究活动更是开启学生的思维，引导学生通过多角度的思考问题和提出自己的见解，感受立体化的交通网络带来的多元化选择。这一环节的探究活动要求学生联系自己的生活经验，充分利用生活中常用的导航系统，设计出行路线。学生通过扫描大屏幕上的二维码，参与现场活动，而学生设计的路线在最短时间内投射在大屏幕上，实现了全班的实时交互。这一环节实施的最大亮点在于学生讨论中的关键字将会自动汇总后投射在大屏幕上，而点赞最多的方案也能依次出现投射在大屏幕上；④“一次未来交通的畅想”，让学生畅想未来交通的发展，构建一个盛世中国的梦想。
在本课探究活动中，UMU大屏幕将互动结果以非常酷炫的方式展示出来。在UMU平台的技术支持下，本课既有小组的合作学习，也有学生个性化的学习。而信息平台还可以把学生的探究活动继续延伸到课外，学生在课余时间可以继续补充自己的个人资源包，可以继续讨论，学习时间和空间更广阔了。在传统模式的课堂中往往难以兼顾到每一个孩子的学习，课堂往往成为个别优生的舞台。而UMU平台兼顾到每一个学生的需求。学生有充分的个性化学习时间和空间。学生认真读资源包，随时随地可以记录自己的学习心得，在观看别人的笔记时，也可以写一写留言，表达自己的观点。哪怕自己没有举手回答问题，也能留个言、点个赞。每个人都可以参与到互动交流中，每个人都有展示自我的机会。学生的个性得到了张扬，课堂是每一个学生的舞台，真正实现了学生良好德性的成长。
三、課堂评价主体的互动与反馈：从单一到多元
作为一门综合课程，品德与社会课堂评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习态度和学习能力与方法，通过评价深化学生内在的体验、感悟和思考，促进其品德成长。基于此，笔者借助UMU信息平台，进行了课堂评价的改进。在UMU平台的技术支持下，《交通事业日益繁荣》一课的教学评价走向了多元化，即评价的主体不再局限于教师，还包括学生、同伴以及家长三者的综合评价；生生之间、小组之间、师生之间甚至家长都参与评价互动。“集赞”“留言”等学生喜爱的评价方式在课堂上点燃了他们的学习热情，评价的方式从单一走向多元。基于UMU平台，学生个人的学习信息平台都会以积分的形式自动记录，学生参与学习的每一环节数据平台会自动汇总形成榜单。UMU的积分体系有四个榜单：“达成榜”“卓越榜”“积极榜”和“总分榜”。当这四个榜单揭晓时往往会吸引全体学生的眼球，随之而来的就是学生更加积极投入到现场的学习与活动中，并在不知不觉中拓宽了评价的渠道，促进了学生良好品德的成长。