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【摘要】目前，英语已经成为世界上使用最为广泛的语言。英语学习变得越来越重要，但是在现行的英语教育中有很多问题存在。尤其是在英语听力的教学当中，大部分学校的英语老师仍然采用录音机放音，学生听音，然后统一对答案的传统教学模式。这样的方法无法真正提高学生的英语听力水平。因此，教师应该积极寻求新的听力的教学方法，可通过以下几种方式来提供学生的听力能力：诱发兴趣，培养听的动力；夯实语音教学，打牢听力基础；创造环境，培养听的习惯等。
【关键词】初中英语 听力教学
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的训练来使学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力，四种技能相辅相成，缺一不可。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。
无论是在课堂上听老师讲授专业知识，还是在语言的学习当中，都需要具有良好的听力水平。它是反映人的语言能力的重要方面，同时也是获取语言信息的最主要途径。也就是说学生的“听”直接影响了整个的学习过程。
在大部分的英语课堂当中，能够真正接触到外教来提升口语，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，练习过程枯燥无聊，老师监管不到位而并不能跟上老师的进度进行练习。综上所述，学生的英语听力能力几乎成为语言学习的四项基本技能当中最弱的一项。
二、影响初中英语听力的因素
1.语言因素。英语和汉语分属不同的语系，对于惯用汉语的初中学生来说，语言因素成为影响初中英语听力的最主要因素。
首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须要正确得掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思，如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。
其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确得理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多的通过“看”或者机械得背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。
最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的。
2.非语言因素。首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的，在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。
其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正的理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容。
三、听力教学的策略
1.图式听力教学模式。图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在放听力前，根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。
2.增加学生的知识背景和听力心理的训练。在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识，关于英语国家背景的了解可以帮助学生们更好的提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现的焦虑、慌张等心理状况进行调整，以使学生可以顺利完成听力。
四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，在素质教育观下，初中英语教师在教学中要根据实际的教学需要，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。
参考文献：
[1]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]包育彬.中学英语教学策略艺术[M].东北师范大学出版社，1999.
[3]陈吉棠.记忆与听力理解[J].外语界，1997，（3）：43-47.
[4]邓缓，阳志清.听者因素在二语听力理解中的作用[J].外语电化教学，2004（2）.
[5]杜建.听音理解过程和听力评估方法[J].外语教学与研究，1992.（4）：47-51.
[6]高丽萍.克服学生听力困难之我见[J].外语学刊1997，（3）：77-79.
【关键词】初中英语 听力教学
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的训练来使学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力，四种技能相辅相成，缺一不可。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。
无论是在课堂上听老师讲授专业知识，还是在语言的学习当中，都需要具有良好的听力水平。它是反映人的语言能力的重要方面，同时也是获取语言信息的最主要途径。也就是说学生的“听”直接影响了整个的学习过程。
在大部分的英语课堂当中，能够真正接触到外教来提升口语，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，练习过程枯燥无聊，老师监管不到位而并不能跟上老师的进度进行练习。综上所述，学生的英语听力能力几乎成为语言学习的四项基本技能当中最弱的一项。
二、影响初中英语听力的因素
1.语言因素。英语和汉语分属不同的语系，对于惯用汉语的初中学生来说，语言因素成为影响初中英语听力的最主要因素。
首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须要正确得掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思，如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。
其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确得理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多的通过“看”或者机械得背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。
最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的。
2.非语言因素。首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的，在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。
其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正的理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容。
三、听力教学的策略
1.图式听力教学模式。图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在放听力前，根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。
2.增加学生的知识背景和听力心理的训练。在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识，关于英语国家背景的了解可以帮助学生们更好的提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现的焦虑、慌张等心理状况进行调整，以使学生可以顺利完成听力。
四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，在素质教育观下，初中英语教师在教学中要根据实际的教学需要，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。
参考文献：
[1]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]包育彬.中学英语教学策略艺术[M].东北师范大学出版社，1999.
[3]陈吉棠.记忆与听力理解[J].外语界，1997，（3）：43-47.
[4]邓缓，阳志清.听者因素在二语听力理解中的作用[J].外语电化教学，2004（2）.
[5]杜建.听音理解过程和听力评估方法[J].外语教学与研究，1992.（4）：47-51.
[6]高丽萍.克服学生听力困难之我见[J].外语学刊1997，（3）：77-79.