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【摘要】研究用思维导图工具优化中学英语说明文阅读教学，必须在把握核心素养视角下“思维品质的提升”和建构“高效课堂”理念的基础上，对说明文语篇教学进行优化设计。这样才能在一定程度上有效避免中学生一直以来慢读、复读等不良阅读习惯，和不会跳过次要信息抓住关键词以致于极大地影响英语阅读效率的情况。通过说明文思维导图一系列可视化的过程，可以使学生逐步掌握阅读英语说明文的特征和规律，有效提高中学英语说明文教与学的效果。本文以一节高中英语说明文语篇教学设计和课堂实施为教学课例，对思维导图这一工具应用于英语说明文阅读教学的前后教学效果，进行了对比分析。
【关键词】思维导图；中学英语说明文；阅读教学
【作者简介】赵靓，湛江市第十中学。
【基金项目】2017年湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“思维导图在中学英语说明文阅读教学中的应用研究”（2017ZJZD012），项目负责人：赵靓。
一、问题的提出
1.基于英语说明文语篇特点和学生学习现状的分析。由于说明文语篇在于讲解事物、阐明道理、授人以知识的特点，以及其侧重解说事物的性质、特征、状态、功能、本质、规律等正式、严肃的文体特征，使得学生经常觉得文本枯燥而生抵触厌烦情绪，从而不容易抓住说明文篇章的主旨大意，阅读材料时眉毛胡子一把抓，致使解读说明文语篇能力较差。
2.基于教师教学现状的分析。
（1）教师的学生观未能彻底转变。许多中学英语教师认为，说明文阅读语篇在语言知识和篇章结构方面比其他类型的体裁更难开展教学，于是在课堂上经常把自己头脑中和书本上的知识直接灌输给学生，这种填鸭式、注入式的阅读教学模式缺乏趣味性、引导性，抹杀了学生的学习热情，在一定程度上也极其不利于学生思维品质的提高，不利于终身学习。
（2）过多词汇和句子层面的教学，忽视了说明文语篇语义的教学。英语说明文阅读的教学目标主是要培养学生获取信息、处理信息的能力。但许多中学英语教师仍把说明文阅读教学当成语言知识课，主要教授阅读材料中的词汇和句子，很少花时间对语篇进行整体梳理和分析，把文章内容分解得支离破碎，有时说明文课文讲完以后，还有很多学生不知文章的主旨和作者的写作意图，大大地扼杀了学生学习英语的兴趣，也严重影响了学生说明文阅读能力的培养。
（3）缺乏对学生说明文阅读技能和技巧的指导及训练。在高中英语说明文阅读教学中，大多数英语教师忽视了阅读策略和阅读技巧的渗透，致使学生不能根据阅读的目的、文本的体裁等采用不同的阅读方法。因此，特别是在在传统的说明文阅读课堂上，教师很少对学生的思维能力进行系统地训练，致使学生的思辨能力差，上课十分被动，思维的参与度极小。
3.基于《英语课程标准》对中学英语阅读教学要求的分析。《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出，英语学习要强调学习过程，体現语言学习的实践性和应用性。鼓励学生在教师的指导下，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力；《2015年普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。提高语篇领悟能力，学会识别不同文体的特点，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 由此可见，在中学英语阅读教学中，引导学生了解和掌握篇章体裁的结构，通过体验、实践等学习策略的应用，具有非常重要的作用和意义。
二、 对应用思维导图工具优化阅读教学的解析
中学英语说明文阅读教学优化的宗旨是什么？目的是要通过教学实践，以学生的发展为本，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，是一种优化任务型学习、合作性学习、探究性学习、自主性学习等参与性和过程性的语言学习方式。
思维导图的概念是20世纪60年代由英国学者东尼·博赞提出来的。它是通过绘制图的方法，有组织分层次地放射和互相关联地展现人认知知识、解决问题，创新想象的思路、途径，是形象思维、逻辑思维的有机整合，可以有效地促进思维激发和思维整理，是一种高效的阅读教学辅助工具。目前在英语阅读课上，尤其是说明文阅读课上，详细阐述应用过程的教学课例还比较少，该如何利用思维导图的优点来重新设计英语说明文阅读教学的思路？我们应回到课堂教学实践中，结合英语说明文篇章的规律，揭示出用思维导图优化中学英语说明文阅读教学探索之路。
三、理论依据
1.有意义学习理论。美国认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论。他将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习使新知识与旧知识之间没有意义，关联知识呈现碎片化的状态，而有意义学习，指建立新旧知识之间联系的过程。这表明有意义学习是一个过程，而不是结果。
思维导图能帮助学习者对不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现，从而建立起学习的意愿，并帮助学习者建立新旧知识之间的联系，因此应用思维导图工具进行教与学，属于一种有意义的学习。
2.认知负荷理论。澳大利亚认知心理学家约翰斯威勒提出了认知负荷理论。这种理论认为，人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。短时记忆容量有限，这就减少了能同时处理的信息数。而长时记忆容量几乎是无限的，其中存储的信息形式多样，既可以是小的零碎的一些事实，也可以是大的复杂交互式的信息。
从认知负荷理论看思维导图，它不仅对知识以及知识之间的关系进行了可视化呈现，而且通过对知识的细化与整理，减少了多余信息，降低了记忆的负担。同时，思维导图将零散的知识借助分支，组织成一个新的有意义的整体，增大了大脑处理信息的容量，增强了大脑的信息加工能力和认知效率，从而可以为我们的记忆减轻负荷。 四、优化前后教学设计课例辨析
以下课例结合人教版高中英语Book 6 Unit 4 Reading： The Earth is Becoming Warmer—but does It Matter？部分的两次教学设计和课堂开展教学效果情况对比，分析使用思维导图应用于中学英语说明文阅读教学的优化效果。
1.应用思维导图前的教学设计与课堂实施。
（1）主要教学环节。
Step1： Lead-in.
Look at some pictures carefully. And what has caused these phenomena？
Step1：Pre-reading.
Watch a video and fill in the blanks.
Step3： While-reading.
Task 1 Read the passage quickly and finish the task.
What is the writing style of the passage？
Task 2Match the main idea of each part.
Task 3What does the passage mainly talk about？
Task 4 Read Part 1 and Part 2 carefully， and finish four questions.
Task 5 Read Part 3 and Part 4 carefully and complete the blanks.
（1）Who are the two scientists？ And what are their opinions about global warming ？
（2）What is the writer’s attitude toward global warming？
Task 6 Testing：Fill in the blanks of the following short passage， according to what we have learnt.
Step4：Post-reading
Discussion
（1）Should we do something about global warming？ And why？
（2）What can we do to control global warming in our daily life？
（2）教學反思。虽然教学内容十分丰富，教学活动安排紧凑，但从学生的课堂参与度和课堂表现来看，阅读效率并不高，阅读效果并不好。对于说明文语篇，学生自主阅读的能力比较低下，课堂上的大部分时间还是依靠教师“自说自唱”、“自圆其说”才勉强完成教学任务，学生在课堂上思维的参与度和活跃度较小，致使整节课目标达成效果一般。
2.应用思维导图后的教学设计与课堂实施。
（1）主要教学环节。
Step1： Lead-in
Ask the students to make a brain-storming of the following items， making use of the mind-map.（Things that use energy、Sources of energy、Renewable or Nonrenewable）
【优化效果】：应用思维导图的课堂导入，使教师可以以思维导图为支架，通过“列举生活中使用能源的物品”、“能源的来源”以及“这些能源是否可再生”这三个问题引导学生进行头脑风暴，既有效地引导学生们发散思维，主动参与教学过程，又自然地实现了课堂导入，且使要点的呈现一目了然。
Step2：Pre-reading
Look at the picture of greenhouse， ask and answer.
1.What is the green house made of？
2. What is the green house used for？ Why？
3.Talk something you know about“the green house effect”.
Step3： While-reading
Task 1 Skimming
1. What is the writing style of the passage？
2. Where is the passage most probably taken from？
3. What is the main topic of the article？
4. Who wrote the article？
5.Match the main idea of each part.
Task 2 Scanning
1.Read part 1（para1.），and finish the following mind-map together.
2.Finish the mind-map in groups.
【优化效果】：在小组合作中，思维导图既是支持学生探究的工具，又是探究成果呈现的工具。学生借助思维导图进行修改与完善、交流与讨论，降低了学习的难度，促进了思考的深入，增强了思维的参与度，促进了学生自主分析问题和解决问题能力的提高。 3.Finish the following mind-map， then show it in front， and be evaluated by others.
【优化效果】：对比传统教法，教师也会带学生解构语篇，但远远没有思维导图呈现内容这般可视化。在此环节，由于要点的可视化，使得组员可以借助思维导图展示的内容，很快地抓住了不同科学家对气温升高的态度，阅读器说明文语篇来，也不再觉得枯燥厌烦，且要点清晰可视。
Step4：Post-reading.
【优化效果】：读后环节也可以利用思维导图来激发学生的思维，十分有助于要点的复现和梳理。
Step5：Show time
展示学生根据关键词和要点自己绘制的思维导图：
【优化效果】：学生通过自己绘制思维导图的过程，十分有助于对思维的整理，解构语篇时脉络清晰，且更容易保持持久的记忆力。同时，通过同伴互评互促，互赏互学，课堂效率很好，符合“高效课堂”理念。
2.教学反思。在运用了思维导图作为辅助教学工具以后，课堂效率大大提高。对于很难读懂的“温室效应产生过程”、“不同科学家的不同态度”等要点，思维导图把我们看不见摸不着的这些思考过程和思维结果进行了形象化表示和呈现，把学生模糊凌乱的思维变得清晰有序，把信息之间的关系变得易于理解和记忆。
五、结束语
思维导图可以对说明文语篇教学内容进行全景式呈现，使学生能轻松了解当前的要点在整体内容中所处的位置，有助于学生提高阅读速度与效率，快速理解了要点与要点之间的关系与层次，有助于学生理解教学中的重难点，提升思维品质，提高认知效率。在抽象难懂的说明文语篇教学中，教师可以利用脉络清晰的思维导图组织教学活动的各个环节，使学生很容易抓住篇章或段落的大意，形成自己的认知体系，从而营造了高效课堂。应用思维导图，不仅能够清晰地看到学生对这篇课文内容的理解和掌握程度，而且还能观察到学生的學习态度。学生利用思维导图进行合作和反思，可以快速明确自己需要改进的问题或缺点，降低学习负担，不仅有利于提高学习效果，而且有助于形成良好的认知习惯。
传统的板书和课堂笔记也能记录思维过程和结果，但大多数的笔记都是线性的，容易埋没关键词，不利于呈现对象之间的关系，不如思维导图方便有效。
但对于说明文语篇教学应用思维导图的注意事项，从课堂观察来看，还应多留心辅导学生提高抓取关键词的能力，和多进行学生优秀作品示范、教师引导示范等多种方法相结合，方能不断优化课堂教学效果。
参考文献：
[1]房颖.《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较[J].中国电力教育，2008（21）：119-120.
[2]秦红红.论新课标下的高中英语教学设计特点[J].新课程（教师版），2006（11）：12.
[3]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.
[4]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报（社会科学版），2011（02）：67-70.
[5]常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005（05）：1115-1119.
【关键词】思维导图；中学英语说明文；阅读教学
【作者简介】赵靓，湛江市第十中学。
【基金项目】2017年湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“思维导图在中学英语说明文阅读教学中的应用研究”（2017ZJZD012），项目负责人：赵靓。
一、问题的提出
1.基于英语说明文语篇特点和学生学习现状的分析。由于说明文语篇在于讲解事物、阐明道理、授人以知识的特点，以及其侧重解说事物的性质、特征、状态、功能、本质、规律等正式、严肃的文体特征，使得学生经常觉得文本枯燥而生抵触厌烦情绪，从而不容易抓住说明文篇章的主旨大意，阅读材料时眉毛胡子一把抓，致使解读说明文语篇能力较差。
2.基于教师教学现状的分析。
（1）教师的学生观未能彻底转变。许多中学英语教师认为，说明文阅读语篇在语言知识和篇章结构方面比其他类型的体裁更难开展教学，于是在课堂上经常把自己头脑中和书本上的知识直接灌输给学生，这种填鸭式、注入式的阅读教学模式缺乏趣味性、引导性，抹杀了学生的学习热情，在一定程度上也极其不利于学生思维品质的提高，不利于终身学习。
（2）过多词汇和句子层面的教学，忽视了说明文语篇语义的教学。英语说明文阅读的教学目标主是要培养学生获取信息、处理信息的能力。但许多中学英语教师仍把说明文阅读教学当成语言知识课，主要教授阅读材料中的词汇和句子，很少花时间对语篇进行整体梳理和分析，把文章内容分解得支离破碎，有时说明文课文讲完以后，还有很多学生不知文章的主旨和作者的写作意图，大大地扼杀了学生学习英语的兴趣，也严重影响了学生说明文阅读能力的培养。
（3）缺乏对学生说明文阅读技能和技巧的指导及训练。在高中英语说明文阅读教学中，大多数英语教师忽视了阅读策略和阅读技巧的渗透，致使学生不能根据阅读的目的、文本的体裁等采用不同的阅读方法。因此，特别是在在传统的说明文阅读课堂上，教师很少对学生的思维能力进行系统地训练，致使学生的思辨能力差，上课十分被动，思维的参与度极小。
3.基于《英语课程标准》对中学英语阅读教学要求的分析。《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出，英语学习要强调学习过程，体現语言学习的实践性和应用性。鼓励学生在教师的指导下，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力；《2015年普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。提高语篇领悟能力，学会识别不同文体的特点，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 由此可见，在中学英语阅读教学中，引导学生了解和掌握篇章体裁的结构，通过体验、实践等学习策略的应用，具有非常重要的作用和意义。
二、 对应用思维导图工具优化阅读教学的解析
中学英语说明文阅读教学优化的宗旨是什么？目的是要通过教学实践，以学生的发展为本，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，是一种优化任务型学习、合作性学习、探究性学习、自主性学习等参与性和过程性的语言学习方式。
思维导图的概念是20世纪60年代由英国学者东尼·博赞提出来的。它是通过绘制图的方法，有组织分层次地放射和互相关联地展现人认知知识、解决问题，创新想象的思路、途径，是形象思维、逻辑思维的有机整合，可以有效地促进思维激发和思维整理，是一种高效的阅读教学辅助工具。目前在英语阅读课上，尤其是说明文阅读课上，详细阐述应用过程的教学课例还比较少，该如何利用思维导图的优点来重新设计英语说明文阅读教学的思路？我们应回到课堂教学实践中，结合英语说明文篇章的规律，揭示出用思维导图优化中学英语说明文阅读教学探索之路。
三、理论依据
1.有意义学习理论。美国认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论。他将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习使新知识与旧知识之间没有意义，关联知识呈现碎片化的状态，而有意义学习，指建立新旧知识之间联系的过程。这表明有意义学习是一个过程，而不是结果。
思维导图能帮助学习者对不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现，从而建立起学习的意愿，并帮助学习者建立新旧知识之间的联系，因此应用思维导图工具进行教与学，属于一种有意义的学习。
2.认知负荷理论。澳大利亚认知心理学家约翰斯威勒提出了认知负荷理论。这种理论认为，人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。短时记忆容量有限，这就减少了能同时处理的信息数。而长时记忆容量几乎是无限的，其中存储的信息形式多样，既可以是小的零碎的一些事实，也可以是大的复杂交互式的信息。
从认知负荷理论看思维导图，它不仅对知识以及知识之间的关系进行了可视化呈现，而且通过对知识的细化与整理，减少了多余信息，降低了记忆的负担。同时，思维导图将零散的知识借助分支，组织成一个新的有意义的整体，增大了大脑处理信息的容量，增强了大脑的信息加工能力和认知效率，从而可以为我们的记忆减轻负荷。 四、优化前后教学设计课例辨析
以下课例结合人教版高中英语Book 6 Unit 4 Reading： The Earth is Becoming Warmer—but does It Matter？部分的两次教学设计和课堂开展教学效果情况对比，分析使用思维导图应用于中学英语说明文阅读教学的优化效果。
1.应用思维导图前的教学设计与课堂实施。
（1）主要教学环节。
Step1： Lead-in.
Look at some pictures carefully. And what has caused these phenomena？
Step1：Pre-reading.
Watch a video and fill in the blanks.
Step3： While-reading.
Task 1 Read the passage quickly and finish the task.
What is the writing style of the passage？
Task 2Match the main idea of each part.
Task 3What does the passage mainly talk about？
Task 4 Read Part 1 and Part 2 carefully， and finish four questions.
Task 5 Read Part 3 and Part 4 carefully and complete the blanks.
（1）Who are the two scientists？ And what are their opinions about global warming ？
（2）What is the writer’s attitude toward global warming？
Task 6 Testing：Fill in the blanks of the following short passage， according to what we have learnt.
Step4：Post-reading
Discussion
（1）Should we do something about global warming？ And why？
（2）What can we do to control global warming in our daily life？
（2）教學反思。虽然教学内容十分丰富，教学活动安排紧凑，但从学生的课堂参与度和课堂表现来看，阅读效率并不高，阅读效果并不好。对于说明文语篇，学生自主阅读的能力比较低下，课堂上的大部分时间还是依靠教师“自说自唱”、“自圆其说”才勉强完成教学任务，学生在课堂上思维的参与度和活跃度较小，致使整节课目标达成效果一般。
2.应用思维导图后的教学设计与课堂实施。
（1）主要教学环节。
Step1： Lead-in
Ask the students to make a brain-storming of the following items， making use of the mind-map.（Things that use energy、Sources of energy、Renewable or Nonrenewable）
【优化效果】：应用思维导图的课堂导入，使教师可以以思维导图为支架，通过“列举生活中使用能源的物品”、“能源的来源”以及“这些能源是否可再生”这三个问题引导学生进行头脑风暴，既有效地引导学生们发散思维，主动参与教学过程，又自然地实现了课堂导入，且使要点的呈现一目了然。
Step2：Pre-reading
Look at the picture of greenhouse， ask and answer.
1.What is the green house made of？
2. What is the green house used for？ Why？
3.Talk something you know about“the green house effect”.
Step3： While-reading
Task 1 Skimming
1. What is the writing style of the passage？
2. Where is the passage most probably taken from？
3. What is the main topic of the article？
4. Who wrote the article？
5.Match the main idea of each part.
Task 2 Scanning
1.Read part 1（para1.），and finish the following mind-map together.
2.Finish the mind-map in groups.
【优化效果】：在小组合作中，思维导图既是支持学生探究的工具，又是探究成果呈现的工具。学生借助思维导图进行修改与完善、交流与讨论，降低了学习的难度，促进了思考的深入，增强了思维的参与度，促进了学生自主分析问题和解决问题能力的提高。 3.Finish the following mind-map， then show it in front， and be evaluated by others.
【优化效果】：对比传统教法，教师也会带学生解构语篇，但远远没有思维导图呈现内容这般可视化。在此环节，由于要点的可视化，使得组员可以借助思维导图展示的内容，很快地抓住了不同科学家对气温升高的态度，阅读器说明文语篇来，也不再觉得枯燥厌烦，且要点清晰可视。
Step4：Post-reading.
【优化效果】：读后环节也可以利用思维导图来激发学生的思维，十分有助于要点的复现和梳理。
Step5：Show time
展示学生根据关键词和要点自己绘制的思维导图：
【优化效果】：学生通过自己绘制思维导图的过程，十分有助于对思维的整理，解构语篇时脉络清晰，且更容易保持持久的记忆力。同时，通过同伴互评互促，互赏互学，课堂效率很好，符合“高效课堂”理念。
2.教学反思。在运用了思维导图作为辅助教学工具以后，课堂效率大大提高。对于很难读懂的“温室效应产生过程”、“不同科学家的不同态度”等要点，思维导图把我们看不见摸不着的这些思考过程和思维结果进行了形象化表示和呈现，把学生模糊凌乱的思维变得清晰有序，把信息之间的关系变得易于理解和记忆。
五、结束语
思维导图可以对说明文语篇教学内容进行全景式呈现，使学生能轻松了解当前的要点在整体内容中所处的位置，有助于学生提高阅读速度与效率，快速理解了要点与要点之间的关系与层次，有助于学生理解教学中的重难点，提升思维品质，提高认知效率。在抽象难懂的说明文语篇教学中，教师可以利用脉络清晰的思维导图组织教学活动的各个环节，使学生很容易抓住篇章或段落的大意，形成自己的认知体系，从而营造了高效课堂。应用思维导图，不仅能够清晰地看到学生对这篇课文内容的理解和掌握程度，而且还能观察到学生的學习态度。学生利用思维导图进行合作和反思，可以快速明确自己需要改进的问题或缺点，降低学习负担，不仅有利于提高学习效果，而且有助于形成良好的认知习惯。
传统的板书和课堂笔记也能记录思维过程和结果，但大多数的笔记都是线性的，容易埋没关键词，不利于呈现对象之间的关系，不如思维导图方便有效。
但对于说明文语篇教学应用思维导图的注意事项，从课堂观察来看，还应多留心辅导学生提高抓取关键词的能力，和多进行学生优秀作品示范、教师引导示范等多种方法相结合，方能不断优化课堂教学效果。
参考文献：
[1]房颖.《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》教学评价之比较[J].中国电力教育，2008（21）：119-120.
[2]秦红红.论新课标下的高中英语教学设计特点[J].新课程（教师版），2006（11）：12.
[3]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.
[4]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报（社会科学版），2011（02）：67-70.
[5]常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005（05）：1115-1119.