【中图分类号】G633.51
　　现行的北师大版历史教材，其构建体系科学新颖超越过去，导读内容简洁有序，目标多元化等特点能最大效率地提高学生的学习动机和兴趣，着眼与提高学生素质，促进学生学习方式的转变，因此它的积极和进步作用是无容置疑。但在实际教学中，知识点的相对分散、凌乱，部分史实的缺失，内容跨度太大，衔接不清等原因造成学生学习困难，难以理解，又成为不能回避的问题，甚至导致学生思维上的混乱，不利于学生的能力发展。因而教师就需要适时适当的对教材进行再次加工整理，也就是对知识的进一步整合构建，使其脉络清晰，知识明细，再现历史史实，使学生易于理解接收，就要求教师对学科课程的设计和教材的编写，还包括教学目标、教学内容和教学方法的重构和整合，以达到教学目标的最优化实现。
　　例如：在北师大七年级历史上、下册教材中分别出现了不同的货币插图，有战国时期以诸侯称雄割据为特色的四大体系，即：铲币、刀币、环钱、楚币（爰金、蚁鼻钱），又有秦统一中国后，秦始皇于公元前二一○年颁布了中国最早的货币法“以秦币同天下之币”，规定在全国范围内通行秦国圆形方孔的半两钱。有唐“开元通宝”（新疆吐鲁番出土），又有日本“和同开弥”钱（陕西西安何家村出土）、金“正隆元宝”钱，还有北宋“交子”纸币、南宋“会子”纸币。反映了不同的时期不同的国度和地区使用的不同的样式，不同的材料，的货币，且其型制又有极为相似之处，看似无关，容易给学生造成零乱繁杂的假象。但如果教师经过有序的整合，按其先后次序（由杂乱形状向规范形状的演变、由地方铸币向中央铸币的演变、由文书重量向通宝、元宝的演变、由金属货币向纸币交子的演变）给学生介绍货币的简要发展史及中国货币的演变，使学生了解有关货币的基础知识，让学生了解认识各种各样的货币，了解钱币的知识，使学生进一步了解钱币的发展历史和丰富内涵。而日本、金国之所以也用类似的钱币，并不仅仅由于这种圆形方孔钱品质端庄，更是因为时代的局限性及它蕴含的高超的工艺及内在的高科技含量和古代中国对世界文明的深刻的影响。这样既能抓住学生的兴趣爱好，拓展学生的课外知识，也同时陶冶情操，使爱国主义的观念深入他们的心灵。
　　新课程背景下对初中历史课程进行必要的重构和整合，既是新课程理念的要求，也符合学生身心发展的需求。在新课程理念下，教材是我们进行教学的一种知识载体，给我们提供了一个广阔的空间，既可以充分考虑学生的实际学情，因地制宜，因材施教，又能针对学生的心理和认识特点去整合教材内容，满足学生的学习需求和认知需要，这就离不开对课程资源的整合，对教材资源的挖掘。教师在教学中不仅要对教材体系重构整合、对知识加工和活用，提升其文本资源价值，使其适时、适用，又要根据实际教学需求调整教材结构，使其合情、合理。同时教师又要在教学的过程中展现教学内容整体的有序性，使学生知晓各个部分知识在整体结构中的位置关系和意义，由易到难、由简到繁，进行知识的垂直迁移，体现教学内容的高度概括性，这样学生就可以举一反三、触类旁通。
　　再如：在北师大七年级历史上、下册教材中分别出现了关于丝绸之路这一重要内容的不同内容讲述：北师大版七年级上《秦汉开拓西域和丝绸之路》、第6课《开放与交流》（玄奘西行），都有关于丝绸之路路线介绍、知识讲解，都要能够反映开放对于中西方商贸文化交流的主旨，及对外开放的积极意义所在。如能对知识重构和整合，就能进一步加深学生对于丝绸之路这一知识的重构与理解的升华。如能将北师大版七年级下第23课《从郑和下西洋到闭关锁国》等内容融入其中，不仅能够使学生了解我国古代不同时期的对外开放的国策，了解中国古代对外频繁交流的史实，认识到对外开放政策对于经济、文化产生的巨大影响，懂得在频繁的对外交往中，中国古代王朝进一步促进了自身经济、文化的发展，从而形成对祖国历史与文化的认同感。又能通过相关内容的学习，培养学生勇于开拓创新的意识，树立民族自豪感，激发学生的民族自豪感和爱国热情。进而让学生采用探究式的学习方式，对所学知识进行收集、整理、信息加工，又能从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力，让学生理解树立对外开放是我国建设有中国特色社会主义必备的一个条件的观念，每一个未来的建设者都应具有开放的意识，这也正是我们学习与探究对外关系史的现实意义所在。
　　类似于货币（钱币）、丝绸之路这样的基本线索就如同是知识网络体系中的“经线”，它是由许许多多个因果相连的历史事实构成的知识链条。因此，在学习的过程中我们要善于打破模块之间的界限，通过归纳和综合，搞清历史事物的横向联系，形成一种横向的网络结构。抓住了基本线索，既能帮助我们贯通历史的纵向联系，也能揭示历史发展变化的基本规律和阶段特征，实现统揽全局、纲举目张。
　　然而现行的北师大版历史教材的编写中，因落实课程标准思想教育、素质教育的精神，对学生进行人文知识、人文精神的教育，进行情感态度和价值观的教育等诸多因素的制约，使的新课程初中历史课本比传统的通史式课本内容跨度大、跳跃性强，同一历史事件的相关内容往往分散在初中历史学习的不同阶段，给学生造成历史知识比较乱、比较杂，难以统括全局的映象。这就要求新课程改革中的历史教师不能把基本史实当作孤立的分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，构建多层次、多维度的知识网络体系，贯通知识点间联系，实现知识的重构和整合，就可既见树木又见森林，从而增强运用知识解决问题的能力。
　　在新课改背景下，历史教学资源的有效整合是历史教师不容回避的现实问题。教师既不能简单的”用教材“，更不能简单的”教教材“，而是创造性的用教材，要在使用教材的过程中树立大教材观，构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，重构和整合学习资源，实现历史知识的有效迁移。许纪霖教授有句名言：“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。”培养良好的历史素养，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重构和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材体系。新课程呼唤新理念，新理念指导新课程，让我们以更深的历史内涵，更高的历史素养面对新课改带来的新挑战。