著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使教师天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教育科研是学校长足发展的助推器，学校想要立品牌、树形象，使自身得到创新，并解决内部的各种问题，离开教育科研是无法办到的。从2009年开始，笔者带领吉林省延吉市第四中学领导班子和教师，以“教得有效，学得快乐”的教学观为统领，坚持“面向全体，夯实基础，注重特色，勇于创新，追求卓越”的教育理念，坚持走“科研兴师、科研兴校”之路。
　　健全组织，创新教育科研机制
　　教育科研的实践使学校认识到，建立科学有效的运行机制，是搞好教育科研的前提和保障。
　　健全组织管理机构，提升学校科研发展的执行力 学校设立了与教导处、政教处并列的科研处，负责学校教育科研、教师专业成长、课题管理等工作，成立了以校长为组长、主管教学的副校长和科研处主任为副组长、各学科教研室组长为成员的领导工作小组。结合学校实际情况，制定了《延吉第四中学教育科研工作规划》，确定了学校近期、中期和长期的教育科研目标。
　　建立网络型工作机制 学校把教育科研列为学校的一项主要工作任务，构建了科研处、教研组、骨干教师、全体教师四级教科研组织，形成了以教育科研处为中心、四级互动的教育科研网络。在学校领导的带动下，全体教师踊跃参与教育科研活动，形成了浓厚的科研氛围。
　　建立科学的教育科研运行机制 学校始终把建立良好的科研运行机制当作大事来抓。先后制定了《延吉市四中教学研究制度》《延吉市四中教研活动管理制度》《延吉市四中教研组工作制度》《延吉市四中教育科研工作管理制度》等，把教研和科研落实到每个制度中，使教科研活动有章可循、有制度可依，并每年定期对科研处和各教研组的教研、科研进行专项评估。
　　强化过程，建设高素质教师团队
　　加强学习，建设学习型团队 学校在全校教师中树立“拒绝学习就是拒绝进步”的观念，动员广大教师自觉学习。学校积极营造书香型校园，并在图书馆购置了大量教育专著、教师专业书籍和文学欣赏书刊供教师阅读。党支部在每位党员入党日为其赠送提高教育教学理论修养的书籍。读书学习、汲取教研营养之风在四中蔚然形成。
　　加大培训力度，借鉴教育科研经验 为开阔学科教师视野、提高其专业素养，学校每年组织教师参加教育教学考察学习。四年来，共有200余人次参加外出学习、培训和交流活动。学校建立了教师外出学习考察的反馈制度，要求每位参加考察、培训、学习的教师认真地总结心得体会，回校后与全体教师及时进行交流，使那些没有外出学习的教师，能够在学校内学习到先进的经验。学校还创造机会让教师倾听专家专题讲座，及时地更新育人理念。如聘请延边大学心理学教授刘惠善为师生讲座《我的人生我做主》；多次邀请黄元胜主任针对教师专业发展进行专题培训；邀请延边大学师范学院科研处俞爱忠主任指导解决课题研究过程中出现的问题。
　　排难解惑，探索教育科研新思路
　　引导教师自我挖掘，摸索课堂教学的开放点 经过对学校过去几年的教育科研进行的梳理与总结，以及对全校教师所做的调查问卷发现，教师提出的困惑几乎与学校班额过大有关。针对这些困惑，学校聘请延边大学师范学院副院长魏志方和基础教研部主任俞爱忠为研究顾问，通过与教师座谈、现场分析论证，共同确定了课题的雏形。在此基础上，学校让实验教师根据自己在教育教学实践中遇到的问题，或自己有兴趣正在思考的问题确定自己的研究子课题。学校在囊括了教师子课题的基础上最终确立了学校的“十二五”课题——《初中大班额环境下满足学生差异需求的有效教学策略研究》。
　　围绕学校课题，选择适合学科特色的课堂教学模式 实验教师通过对当前所推崇的各类生本理念、小组合作理念的深入学习，转变了自己的教学观念，并将其他先进思想和操作内化为个人所需，形成个人独具特色的科研笔记与思想。在此基础上，对所教班级的学情展开分析，明确学生的学习需求，从而进行教学预设，精心设计教学过程，探索适合学科特色的教学模式。
　　通过课堂教学展示，探讨有效地教学途径 为了探索总结开放性课堂教学的有效途径，使课题研究与课堂教学紧密结合，每学期学校组织开展“有效教学研讨课”系列活动，分批、分次地安排骨干实验教师参与出课。教学研讨课，使课题实验更具有针对性、方向性和实效性。
　　指导教师交流，提升实验教师的科研能力 学校要求每位实验教师针对自己的课堂实验操作进行反思，形成每个月至少两份的经验总结性的教学日志；要求课题组教师之间要展开听课、评课的活动。在此基础之上，每月月底由科研处组织全体实验教师进行座谈交流，将自己本月的教学得失在交流会上与其他实验教师进行分享，从而实现教学思想火花的碰撞，教学困惑的解决，教学方法和资源的共享。
　　教学相长，教育科研结硕果
　　教师教得有效，收获着成长与自信 通过实验，教师从“满堂灌、一言堂”中解脱出来，由原来的课堂教学的主宰者转变为领导者、组织者、参与者、学习者，收获着“教学相长”的快乐。教师的教学设计目标、教学重点和难点，在开放性课堂教学中迅速地得到落实。教师在课堂教学中通过调整教学方式、关注每个学生，将知识与能力有效地传授给学生，教师收获了成长、收获了荣誉、收获了教书育人的自信。学校参与开放型课堂教学实验的骨干教师，由实验之初的13人增加为36人。
　　学生学得快乐，收获着进步与快乐 开放性课堂教学中的“先学后教”模式、“小组合作”模式、“先导后教”模式促进了课堂教学的多边互助，使每个学生获得平等参与的机会，课堂上个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与教师之间交流的机会增多；师生互动、互评、个别指导与个别评价有机地结合起来，实现了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。学生因教师的教学方法、教学模式、教学能力、教学态度的改变而收获了富有生机与活力的课堂，学生的学习兴趣得到提高、能力得到提升、生命个体得到重视，使快乐学习不再是一句空话。 　　课题促进内涵，彰显特色 几年来，学校共培养了53位名师、新秀、骨干、教学能手，其中国家级1人、省级12人、州级14人、市级26人。这些业务精湛、具有创新精神的优秀教师，成为四中打造品牌学校的中坚力量。学校教学质量稳步提升、德育工作成效显著、办学特色逐步凸显、办学声誉日益提升，已经成为延吉市乃至延边州的品牌学校。学校先后获得了全国语文创新实验先进校、全国传统美德教育先进实验校、吉林省精神文明建设先进单位、吉林省教育学会工作先进集体、市科研名校等100余项殊荣。
　　总结得失，调整科研策略
　　针对课题实验过程中小组合作学习的实效性有待提高、教师的点拨作用还需强化、有些教师的教学设计容量过大等不足，今后要重点从以下三个方面进行调整：
　　关注教学的三个基本点 学校倡导开放性的课堂教学不搞全校“一刀切”的模式，但无论用什么方式，都要关注以下三点：一是自主学习，即无论采用前置性作业、学案还是其他形式，都必须给学生留有自主学习的时间和空间；二是小组合作学习，即无论采取哪种分组方式、采用哪些培养策略，都必须贯彻实施小组合作学习的学习方式；三是教师作用发挥的方式，即无论改变多么困难，教师作用的发挥方式必须改变，教师作用的发挥更多的应该是点拨，让学生总结规律性知识、解答疑难性问题、纠正错误性问题，让学生真正地成为课堂的主体。
　　注重学生学习能力的培养 这是学校下一步工作的重中之重。如怎样根据不同年龄段的学生设计学案，能让学生逐步地从学会看教材到找到答案、归纳问题、提出问题、解决问题、质疑问题等自主学习能力的提升；怎样培养学生小组合作学习的帮带能力、互助能力、交流能力、展示能力、竞争能力和自主管理能力，营造班级健康向上的小组合作学习氛围。这些能力的培养需要一个漫长的摸索过程和教师间相互交流切磋的研讨过程，也是教师们走出困境、突破开放性课堂教学实施瓶颈的关键所在。
　　优化课堂教学设计 要提高课堂教学的实效，必须从培养学生的学习能力入手，而学生学习能力的提升需要教师不断地摸索和培养。在这个过程中，教师必须要优化教学设计，适当地放缓教学进度，减少教学容量。
　　回望学校开展教育科研的实践，学校不仅获得了荣誉，更获得了沉甸甸的教育教学经验。“诚、勤、笃、达”的校训激励着四中全体教师沿着“科研兴师，科研兴校”的道路，继续开拓进取、再创辉煌。
　　（作者单位：吉林省延吉市第四中学校）