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随着“新课标”的实施，“小组合作探究”这种学习方法受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用，然而纵观实践，却发现新课标下“小组合作探究”实施过程中出现了诸多新问题，往往存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，本人以下就实施“小组合作探究”教学活动中出现的部分问题以及如何开展“小组合作探究”活动，谈谈自己的一些思考与认识。
一、实施“小组合作探究”活动中存在的突出问题及方法
1、困惑一：“小组合作探究”过分着眼问题，淡化过程
原因：教师常常为了解决一个比较难的问题而让学生合作探究学习。有些教师误认为合作探究学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作探究学习目标无法完全落实。
方法：之所以让学生通过小组合作探究的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作探究学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确的价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过独立思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。
2、困惑二：课上合作探究流于形式，华而不实
原因：教师没能正确理解合作探究学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作探究学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂的表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。
方法：加强新课改和合作探究学习的理论学习，树立新的理念，正确领会合作探究学习的实质；合作探究学习是让学生在获得知识的同时学会合作、形成合作、形成正确的价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。
3、困惑三：小组合作探究互动不够，沉闷不活。
原因：教学内容不适宜合作探究学习；合作小组成员老化，合作探究形式呆板；教师提出的问题不符合学生的认知实际。
方法：教师作为合作探究学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作探究学习策略，以适应不同的学习环境；不断改变合作探究学习小组的组成形式，一激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，一学生的实际为本，掌握好学生的知识起点，所提出问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式，有学生个人提问、小组代表提问、也有教师提问；不断改变合作方式，组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作，使師与生、生与生积极互动。
4、困惑四：小组合作探究人云亦云，取代独创。
原因：没有正确处理好合作探究学习与独立思考的关系。毋庸质疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为，但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作探究的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作探究学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致人云亦云。
方法：需要合理组建合作探究学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样性，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成独立思考的习惯。合作学习不是不要独立思考，独立思考应是合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生通过独立思考能解决问题就没有必要组织合作学习。
5、困惑五：小组合作探究能者独尊，弱者失趣。
原因：教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习结果，不注意学习过程和个人学习进步。在小组合作探究学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头，而反应较慢的学生跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。
方法：教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机，并对他们有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生也能够找到胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还要讲究评价策略，做到指导与鼓励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应该关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。
6、困惑六：小组合作探究表热实冷，合作淡然。
原因：小组成员分工，责任分散，一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的水平。
方法：要保证热烈但有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生法不责众的侥幸心理，做到赏罚分明。同时还可以增强学生的公平感；公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作探究学习之前应该使学生明白学习目标，进行明确的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查，个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠别人，还要缩小小组的规模，从而避免责任分散。
二、实施“小组合作探究”教学活动的反思 对于大部分教师来说，小组合作探究活动是一个新事物，在小组合作探究活动的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过学习和教学研究未解决这些问题，使小组合作探究活动发挥应有的作用。
1、处理好独立学习与合作学习的关系。如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展的怎样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要讓学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后在进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”搞的多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
2、处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种的教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归属点都是为了学生个性的全面发展，小组合作探究活动除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生当小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务有一种责任感，以保证小组合作探究学习不能放任自流或流于形式。
3、处理好合作学习与传统教学形式的关系。小组合作探究学习与传统的教师形式不是替代的关系，而是互补的关系，广大教师在小组合作探究学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说的一无是处。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。
总之，小组合作探究是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断小组合作探究学习的实效性。
一、实施“小组合作探究”活动中存在的突出问题及方法
1、困惑一：“小组合作探究”过分着眼问题，淡化过程
原因：教师常常为了解决一个比较难的问题而让学生合作探究学习。有些教师误认为合作探究学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作探究学习目标无法完全落实。
方法：之所以让学生通过小组合作探究的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作探究学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确的价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过独立思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。
2、困惑二：课上合作探究流于形式，华而不实
原因：教师没能正确理解合作探究学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作探究学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂的表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。
方法：加强新课改和合作探究学习的理论学习，树立新的理念，正确领会合作探究学习的实质；合作探究学习是让学生在获得知识的同时学会合作、形成合作、形成正确的价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。
3、困惑三：小组合作探究互动不够，沉闷不活。
原因：教学内容不适宜合作探究学习；合作小组成员老化，合作探究形式呆板；教师提出的问题不符合学生的认知实际。
方法：教师作为合作探究学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作探究学习策略，以适应不同的学习环境；不断改变合作探究学习小组的组成形式，一激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，一学生的实际为本，掌握好学生的知识起点，所提出问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式，有学生个人提问、小组代表提问、也有教师提问；不断改变合作方式，组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作，使師与生、生与生积极互动。
4、困惑四：小组合作探究人云亦云，取代独创。
原因：没有正确处理好合作探究学习与独立思考的关系。毋庸质疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为，但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作探究的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作探究学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致人云亦云。
方法：需要合理组建合作探究学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样性，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成独立思考的习惯。合作学习不是不要独立思考，独立思考应是合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生通过独立思考能解决问题就没有必要组织合作学习。
5、困惑五：小组合作探究能者独尊，弱者失趣。
原因：教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习结果，不注意学习过程和个人学习进步。在小组合作探究学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头，而反应较慢的学生跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。
方法：教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机，并对他们有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生也能够找到胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还要讲究评价策略，做到指导与鼓励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应该关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。
6、困惑六：小组合作探究表热实冷，合作淡然。
原因：小组成员分工，责任分散，一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的水平。
方法：要保证热烈但有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生法不责众的侥幸心理，做到赏罚分明。同时还可以增强学生的公平感；公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作探究学习之前应该使学生明白学习目标，进行明确的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查，个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠别人，还要缩小小组的规模，从而避免责任分散。
二、实施“小组合作探究”教学活动的反思 对于大部分教师来说，小组合作探究活动是一个新事物，在小组合作探究活动的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过学习和教学研究未解决这些问题，使小组合作探究活动发挥应有的作用。
1、处理好独立学习与合作学习的关系。如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展的怎样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要讓学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后在进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来使大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”搞的多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
2、处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种的教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归属点都是为了学生个性的全面发展，小组合作探究活动除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生当小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务有一种责任感，以保证小组合作探究学习不能放任自流或流于形式。
3、处理好合作学习与传统教学形式的关系。小组合作探究学习与传统的教师形式不是替代的关系，而是互补的关系，广大教师在小组合作探究学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说的一无是处。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。
总之，小组合作探究是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断小组合作探究学习的实效性。