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中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0320105－02
随着中国加入世贸组织，跨国经济文化交流日益频繁，英语应用在日常生活中变的更为普遍，如何提高英语应用水平自然成为了人们关注的焦点。在英语的日常应用活动中，听说约占75%的比例，可见，听说训练在英语教学活动中的重要地位。传统教学模式培养出的学生听说能力提高缓慢，这就需要我们找到一种新的更可行的教学方法来应用于现在广泛使用多媒体设备教学的听说课堂，以便更好更快的提高学生的英语应用能力。
以往学者们喜欢把听说分开来研讨，研究出学生听不懂和说不清的种种原因和种种解决办法。教师们在听说课堂上也反复训练学生“听和说”的能力，但就是不能很快的取得效果，更不能从教学上根本解决这个问题。其实根本原因是听说教学往往忽略了学生们语言能力训练和交际能力训练的结合，即“听和说”的结合。教师们通常喜欢用反复放音的方法来培养学生听力和口语模仿能力，只注重了掌握语言形式训练，忘记了实际的运用。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，一直注重听和模仿而忽略了态度的表达，那么，就不会有真正意义上的交际和应用能力的提高。既然听说被设立为一节课，那么我们就不应该忽略其中任何一个，而且还应该把两者紧密结合，使其互相辅助，达到最理想的教学效果。
构建一个简单的模型，希望能把听和说更紧密的结合在一起，上一堂真正意义的“听说一体”课。
一、理论依据
主要依据社会语言学理论，它的理论基础还有教育心理学，教育策略学，语言应用学等。社会语言学认为，语言教学以培养语言交际能力为目的，即听说，而交际首先是口头交际。任何口头交际都涉及说话者和听话者双方。从二者之间的互动关系上来看，它们应是互相依存并且不断转化角色的关系，如下图：
从教育心理学来看，教育的双方都应有交际的需求，对交际中听说的目的敢兴趣交际才有可能产生，如图：
另外我们还看到，英语教学系统不是自然存在的，而是人们根据认识构建起来的，为达到某种目的人工系统，它具有整体性。教学法，主体，教材，评价都是教学目的决定的。因此可根据学生的实际，将联系紧密的整单元或每课乃至整书重新组合调整：构建重组，活化，互动，交际的模式，达到学生听说能力的提高。
二、创新框架
1.单元模式
单元实施整体教学，重组活化课本，把听说紧密结合，没必要的章节可以删减，如Unit5 In a Restaurant书本的教学顺序为Sound Right Strong and Weak Forms； Focus On；Listen In；Speak Out；Act It Out； Drama Time； Listen More； Additional Exercise.按以往的模式教学，这个单元要分三个课时，如：
可以清楚的看出以往的教学模式听说分离，学生学习缺乏兴趣和主动性，听说成绩也得不到提高。
新的教学法，如：
新的教学模式是每次课都采用听说结合的教学方法，形式灵活多样，可以清楚的看出：“重组活化课本听说兼容并进”这种教学方法可以使学习形式更丰富生动，大大的激发了学生学习兴趣和主动性，从而达到提高英语听说应用能力的目标。
2.单课模式
单元教学已经能够充分体现听说结合的教学方法，那么单课教学怎么能把听说紧密结合呢？流程如下：
听说结合
重组活化课本
热身--→导入--→呈现--→活动→表演--→知识提升--→趣味作业
-----→师生互动 →竞赛
↑ →配音 ↓
→模仿 补遗
→自由演说
现以Unit3 In The Library 为例：
1.收集到图书馆借阅读书的相关图片，语言知识和短片电影（必要时可以自己制作），熟悉借阅图书的流程和规章，用Powerpoint制作课件，通过大量操作让学生熟悉借阅的相关流程知识和语言信息。此环节中一直要围绕听和说两种技能。
2.教学中遵循“听说兼容并进”的原则，设置课堂教学模式。
教师输入信息（学生获取并进行听说训练）激活重组教学内容练习知识升华。
感知-----→理解-----→记忆-----→归纳
3.开放式课堂设计，培养学生发散性思维（表演发散）具有强烈时代气息，从而培养学生的学生兴趣和自主性，提高听说交际能力。
三、特色操作
（一）重组、活化、激活教材
教材每个单元是一个主题，且活动之间往往具有一定联系，结合学生实际，对教材进行重新组合，围绕一个主题，师生互动，听说互动，对听说进行兼容并进的全面训练，达到教学目标。另外教材毕竟是几年前编纂的，有些知识已经老化，这就需要我们进行激活，让教材更接近学生生活，更容易引起学生的共鸣。如下：
A，激活文字，图片，活化为话语。让学生提前热身，增加学习趣味性。
B，激活教材内容，活化为现实生活。引起学生共鸣，提高学习兴趣和实用性。
C，回到教材，进一步巩固所学内容，加深对所学知识的认识，但不应该以教材为最后的终点，而是教学的目的交际。
教材的重组、活化和激活，要处处以交际为目标，步步听说结合，避免单一的教学方式。
（二）通过听说结合激发学生参与听说的动机
听说虽侧重不同，但一般来说，如果听的教学不与说的教学结合在一起，难免枯燥乏味，不能培养学生的参与意识。怎样通过听说结合激发学生的参与动机是这个模式的一项特色：
（1）听说活动中尽量给学生自由发挥的余地；（2）适当增加听说中的竞争成分；（3）活动由易到难的顺序排列；（4）增加听说材料的真实性；（5）增加听说材料的趣味性。
（三）注意听说教学程序的安排
1.当学生对听说材料的背景知识了解不够时，用热身活动来扩充学生的知识。
2.注意听说教学要以过程为主，不能只把重点放在结果上。
3.注意对听说效果的评估，多鼓励少批评，使学生看到成就，也清楚自己的差距，从而自行调整自己。
4.听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练。
5.听说教学活动安排要丰富，多设立任务，多体现交际，让学生在交际中得到充分的锻炼。
四、总结
实施这一模式，能全面的培养学生的听说能力，学习英语的兴趣和交际的意愿，但无论是单元或单课，都不能脱离学生实际情况，教学的内容，容量，进度无不要具体情况具体分析，有明确的针对性才有明显的提高。
基金项目：省教育厅英语教学改革项目琼教高（2006）113号
随着中国加入世贸组织，跨国经济文化交流日益频繁，英语应用在日常生活中变的更为普遍，如何提高英语应用水平自然成为了人们关注的焦点。在英语的日常应用活动中，听说约占75%的比例，可见，听说训练在英语教学活动中的重要地位。传统教学模式培养出的学生听说能力提高缓慢，这就需要我们找到一种新的更可行的教学方法来应用于现在广泛使用多媒体设备教学的听说课堂，以便更好更快的提高学生的英语应用能力。
以往学者们喜欢把听说分开来研讨，研究出学生听不懂和说不清的种种原因和种种解决办法。教师们在听说课堂上也反复训练学生“听和说”的能力，但就是不能很快的取得效果，更不能从教学上根本解决这个问题。其实根本原因是听说教学往往忽略了学生们语言能力训练和交际能力训练的结合，即“听和说”的结合。教师们通常喜欢用反复放音的方法来培养学生听力和口语模仿能力，只注重了掌握语言形式训练，忘记了实际的运用。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，一直注重听和模仿而忽略了态度的表达，那么，就不会有真正意义上的交际和应用能力的提高。既然听说被设立为一节课，那么我们就不应该忽略其中任何一个，而且还应该把两者紧密结合，使其互相辅助，达到最理想的教学效果。
构建一个简单的模型，希望能把听和说更紧密的结合在一起，上一堂真正意义的“听说一体”课。
一、理论依据
主要依据社会语言学理论，它的理论基础还有教育心理学，教育策略学，语言应用学等。社会语言学认为，语言教学以培养语言交际能力为目的，即听说，而交际首先是口头交际。任何口头交际都涉及说话者和听话者双方。从二者之间的互动关系上来看，它们应是互相依存并且不断转化角色的关系，如下图：
从教育心理学来看，教育的双方都应有交际的需求，对交际中听说的目的敢兴趣交际才有可能产生，如图：
另外我们还看到，英语教学系统不是自然存在的，而是人们根据认识构建起来的，为达到某种目的人工系统，它具有整体性。教学法，主体，教材，评价都是教学目的决定的。因此可根据学生的实际，将联系紧密的整单元或每课乃至整书重新组合调整：构建重组，活化，互动，交际的模式，达到学生听说能力的提高。
二、创新框架
1.单元模式
单元实施整体教学，重组活化课本，把听说紧密结合，没必要的章节可以删减，如Unit5 In a Restaurant书本的教学顺序为Sound Right Strong and Weak Forms； Focus On；Listen In；Speak Out；Act It Out； Drama Time； Listen More； Additional Exercise.按以往的模式教学，这个单元要分三个课时，如：
可以清楚的看出以往的教学模式听说分离，学生学习缺乏兴趣和主动性，听说成绩也得不到提高。
新的教学法，如：
新的教学模式是每次课都采用听说结合的教学方法，形式灵活多样，可以清楚的看出：“重组活化课本听说兼容并进”这种教学方法可以使学习形式更丰富生动，大大的激发了学生学习兴趣和主动性，从而达到提高英语听说应用能力的目标。
2.单课模式
单元教学已经能够充分体现听说结合的教学方法，那么单课教学怎么能把听说紧密结合呢？流程如下：
听说结合
重组活化课本
热身--→导入--→呈现--→活动→表演--→知识提升--→趣味作业
-----→师生互动 →竞赛
↑ →配音 ↓
→模仿 补遗
→自由演说
现以Unit3 In The Library 为例：
1.收集到图书馆借阅读书的相关图片，语言知识和短片电影（必要时可以自己制作），熟悉借阅图书的流程和规章，用Powerpoint制作课件，通过大量操作让学生熟悉借阅的相关流程知识和语言信息。此环节中一直要围绕听和说两种技能。
2.教学中遵循“听说兼容并进”的原则，设置课堂教学模式。
教师输入信息（学生获取并进行听说训练）激活重组教学内容练习知识升华。
感知-----→理解-----→记忆-----→归纳
3.开放式课堂设计，培养学生发散性思维（表演发散）具有强烈时代气息，从而培养学生的学生兴趣和自主性，提高听说交际能力。
三、特色操作
（一）重组、活化、激活教材
教材每个单元是一个主题，且活动之间往往具有一定联系，结合学生实际，对教材进行重新组合，围绕一个主题，师生互动，听说互动，对听说进行兼容并进的全面训练，达到教学目标。另外教材毕竟是几年前编纂的，有些知识已经老化，这就需要我们进行激活，让教材更接近学生生活，更容易引起学生的共鸣。如下：
A，激活文字，图片，活化为话语。让学生提前热身，增加学习趣味性。
B，激活教材内容，活化为现实生活。引起学生共鸣，提高学习兴趣和实用性。
C，回到教材，进一步巩固所学内容，加深对所学知识的认识，但不应该以教材为最后的终点，而是教学的目的交际。
教材的重组、活化和激活，要处处以交际为目标，步步听说结合，避免单一的教学方式。
（二）通过听说结合激发学生参与听说的动机
听说虽侧重不同，但一般来说，如果听的教学不与说的教学结合在一起，难免枯燥乏味，不能培养学生的参与意识。怎样通过听说结合激发学生的参与动机是这个模式的一项特色：
（1）听说活动中尽量给学生自由发挥的余地；（2）适当增加听说中的竞争成分；（3）活动由易到难的顺序排列；（4）增加听说材料的真实性；（5）增加听说材料的趣味性。
（三）注意听说教学程序的安排
1.当学生对听说材料的背景知识了解不够时，用热身活动来扩充学生的知识。
2.注意听说教学要以过程为主，不能只把重点放在结果上。
3.注意对听说效果的评估，多鼓励少批评，使学生看到成就，也清楚自己的差距，从而自行调整自己。
4.听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练。
5.听说教学活动安排要丰富，多设立任务，多体现交际，让学生在交际中得到充分的锻炼。
四、总结
实施这一模式，能全面的培养学生的听说能力，学习英语的兴趣和交际的意愿，但无论是单元或单课，都不能脱离学生实际情况，教学的内容，容量，进度无不要具体情况具体分析，有明确的针对性才有明显的提高。
基金项目：省教育厅英语教学改革项目琼教高（2006）113号