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（武宣县禄新中学 广西 武宣 545900）
【摘 要】导入方式重视抓住学生兴趣，重视投入小而收效大的效果，抛弃了以前纯粹的复习旧课，导入新课的陈旧方法。具体做法主要有以下几个方面：设悬念，激发兴趣；置图像，增强直观；用时事，联系史实；渗理论，强调观点。
【关键词】课堂导入；创新法；悬念；兴趣；图像；直观；时事；史实；理论；观点
历史课堂导入法设计非常重要，一个成功的导入法，可以马上引起学生们的注意力，机器他们的兴趣，如同徐徐展开的帷幕，让学生们看到精美的置景；又如乐章的序曲，是学生一开始便受到强烈的感染，从而，为整个课堂的成功打下一个良好的基础。在实施素质教育的今天，历史课起着其它学科所不能替代的作用。
历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而已知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，一定会更有助于教学任务的完成。
我在教育教学过程中，结合历史教学经验，对新形势下探索历史教学的导入法作一些探讨。具体做法主要有以下几个方面：
1. 设悬念，激发兴趣 教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术就在于使学生对您教的东西感兴趣。”然而，要让学生乐意听讲，并非一件容易的事情，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，使学生深求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如，在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“2008年的北京奥运会，我国共获得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“51”，我紧接着问：“同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，为什么有关呢？通过今天的学习，我们就知道了。
通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听课，就收到事倍功半的效果。
2. 置图像，增强直观 教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，我在幻灯片上投影出秦的疆域，让学生说出它的大致范围，然后投影西汉的疆域，让学生两相比较。然后指出在西汉统治时期，在新疆的地区和更远的地方都是西汉统治的范围，这一地区是在西汉统治时期归属中央管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样导入，即联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。
3. 用时事，联系史实 在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能吃增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的学习兴趣。
如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报道，1990年7月，探险家们在美州密林中发现了一个与是隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？
时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。
4. 渗理论，强调观点 对于知识尚少，抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯碎的历史理论教育，必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去，达到教学目的。在历史教学中，我也注意将历史理论如生产力与生产关系，评价历史人物的方法渗透到导入方法中去，这样的导入也能引起学生的注意。
如在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时，我是这样导入的：在前一课的学习中，大家对秦始皇的评价有两种说法，有的说他是暴君，有的说他是一个很有作为的政治家，也就是说，他即有功也有过，那我们上一堂课学了他的功，今天我们就一起来看看他的过。通过这种导入法，即吸引学生的注意力。使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。
导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可柔和着用。我们应当依据不同的教学对象，不同教学内容，选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。以上的几种导入法，虽然形式各异，但殊途回归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。历史教学工作者要投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是所有教育工作者的神圣职责。
参考文献
[1] 《德国教师培养指南》
【摘 要】导入方式重视抓住学生兴趣，重视投入小而收效大的效果，抛弃了以前纯粹的复习旧课，导入新课的陈旧方法。具体做法主要有以下几个方面：设悬念，激发兴趣；置图像，增强直观；用时事，联系史实；渗理论，强调观点。
【关键词】课堂导入；创新法；悬念；兴趣；图像；直观；时事；史实；理论；观点
历史课堂导入法设计非常重要，一个成功的导入法，可以马上引起学生们的注意力，机器他们的兴趣，如同徐徐展开的帷幕，让学生们看到精美的置景；又如乐章的序曲，是学生一开始便受到强烈的感染，从而，为整个课堂的成功打下一个良好的基础。在实施素质教育的今天，历史课起着其它学科所不能替代的作用。
历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而已知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，一定会更有助于教学任务的完成。
我在教育教学过程中，结合历史教学经验，对新形势下探索历史教学的导入法作一些探讨。具体做法主要有以下几个方面：
1. 设悬念，激发兴趣 教育家第斯多惠说过，“教学成功的艺术就在于使学生对您教的东西感兴趣。”然而，要让学生乐意听讲，并非一件容易的事情，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，使学生深求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如，在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“2008年的北京奥运会，我国共获得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“51”，我紧接着问：“同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，为什么有关呢？通过今天的学习，我们就知道了。
通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听课，就收到事倍功半的效果。
2. 置图像，增强直观 教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，我在幻灯片上投影出秦的疆域，让学生说出它的大致范围，然后投影西汉的疆域，让学生两相比较。然后指出在西汉统治时期，在新疆的地区和更远的地方都是西汉统治的范围，这一地区是在西汉统治时期归属中央管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样导入，即联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。
3. 用时事，联系史实 在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能吃增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的学习兴趣。
如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报道，1990年7月，探险家们在美州密林中发现了一个与是隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？
时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。
4. 渗理论，强调观点 对于知识尚少，抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯碎的历史理论教育，必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去，达到教学目的。在历史教学中，我也注意将历史理论如生产力与生产关系，评价历史人物的方法渗透到导入方法中去，这样的导入也能引起学生的注意。
如在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时，我是这样导入的：在前一课的学习中，大家对秦始皇的评价有两种说法，有的说他是暴君，有的说他是一个很有作为的政治家，也就是说，他即有功也有过，那我们上一堂课学了他的功，今天我们就一起来看看他的过。通过这种导入法，即吸引学生的注意力。使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法。
导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可柔和着用。我们应当依据不同的教学对象，不同教学内容，选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。以上的几种导入法，虽然形式各异，但殊途回归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。历史教学工作者要投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是所有教育工作者的神圣职责。
参考文献
[1] 《德国教师培养指南》