【摘 要】
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通过问卷调查445名理科大学生对科学知识与非科学知识的区别、科学证据与经验及权威的区别以及科学与迷信的区别，同时对部分理科大学生进行了追踪访谈，发现理科大学生在理解科
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“学生科学素养的文化影响机制与教育路径研究”(项目编号:15YJCZH157);江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“中国文化与科学教育的相关性研究”(项目编号:2014SJB260)
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通过问卷调查445名理科大学生对科学知识与非科学知识的区别、科学证据与经验及权威的区别以及科学与迷信的区别，同时对部分理科大学生进行了追踪访谈，发现理科大学生在理解科学本质时折射出注重和谐、整体和功利结果“天人合一”的思想，且他们对科学认知还处于科学与非科学未分化的阶段。因此，我国高等理科教育在提升大学生科学素养方面的目标应该优先注重大学生理解“客体”和“客观”，将大学生对“主体”和“人心”的关注转移到对“客体”的关注，突破“天人合一”思想。其教育内容应该以经典实证主义科学观为重点，而非后现代主义科学观。
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