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摘要：小学语文经典阅读教学的开展对于小学生形成良好的文学审美具有很积极的作用。教师应该切实地认识到经典阅读开展的深远影响，采取更为科學的教学手段将其深刻内涵传达给学生。文章提出了三点开展经典阅读教学的策略建议：合理教学目标下匹配教学资源，从教材出发不断创新教学手段，将生活元素带入经典阅读教学。希望在有效的教学策略下，经典阅读教学的开展成为小学生的财富。
关键词：小学语文教学; 经典阅读; 实践策略;
语文教学具体可以分为很多个部分，其中经典阅读在近些年推崇度越来越高，通过对经典文学的阅读，能够让学生对其时代背景进行相应的了解，对于该区域的文化习惯具有一定的认识。但是很多教师展开的语文教学更多考虑到考试的问题，对于这些阅读类文章让学生在课余时间自行阅读，而其核心内容和本质内涵在没有教师的指导下，学生无法实现透彻地学习。由此，教师应该具有正确的教学观念，将良好的文学资源传达给学生。
一、 在合理教学目标下匹配教学资源
教学资源与教学模式相匹配的情况下，才能促使语文教学效果得到切实地提升。因此，首先需要对教学目标进行确定，从想要达成的教学目标寻求与其相匹配的教学资源，同时教学资源要符合小学生客观学习需求，具有推动小学生实现语文资源积累的作用。所谓经典阅读教学开展的目的并非只停留在让学生对于经典文学的阅读和了解，更多的是想引导小学生对于其内涵实质展开深入地分析，同时培养分析文章的能力。由此，相适应的教学资源能保证教学效率事半功倍，教师加强对于教学资源有效性的筛选。并且对于相应的文章要具有不同的阅读要求，例如一些经典的古诗词，学生要做到熟练背诵且明确其含义，对于一些散文，学生需要做到熟练掌握，对于作者的心境和文章内涵清晰。同时，教师还可以为学生提供一系列经典的阅读资源，让学生在课余时间也能够用其来充实自己。所处的年级不同，学生的理解能力和文字识别能力具有明确的区别，教师为其提供的阅读资源和制订的教学目标是要从客观条件出发的。
例如，教师明确语文阅读教学目标是“了解相应的外国文学”，针对这一部分，教师可以根据小学生所处年级阶段考虑资源，如果是年级较高，教师可以为学生提供《巴黎圣母院》或《悲惨世界》，而如果是年级比较小，可以让小学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，文章立意比较明确，鼓励人们要积极勇敢，不断进取。
二、 从教材出发不断创新教学手段
（一）激发学生的阅读兴趣
小学生对于长时间稳坐在座位上接受教师的知识传输，难以保证长时间的精力集中，而一旦有一部分学生注意力分散，那么就会影响到其他小学生的听课质量，也会影响到教师的教学效率。因此，教师要做到通过符合小学生趣味性的教学情境，降低小学生分散注意力的情况出现，让小学生的好奇心持续性地保留在课堂上。教师可以让多媒体技术在课堂教学中良好体现，利用多媒体技术的视频、图片、音乐等形式，让学生随时对变化多样的教学手段保持新鲜感，从而实现高效的学习。通过对阅读资料的精彩呈现，促使学生能够在其中汲取到更多的知识营养。除此之外，教师可以通过设计板报的形式，让学生对于所学习的文章进行良好的复习和记忆，同时教师引导学生在文章原本的主题下可以充分发挥自己的想象力，对其进行情感和内容拓展，从而促使学生对于经典阅读保持更为长久的兴趣。
例如，教师可以选定一篇课文，首先让学生对该文章进行简要的范读。教师再寻找该课文影视资源，将其播放给学生，让学生将其与自己阅读的文章进行对比，进而会具有更为深刻地感受。完成教学任务之后，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生根据自己的理解制作板报，同时其中还可以包含自己的想法。而教师就可以根据学生完成的作业，对于学生文章的了解程度进行清晰明确，从而明确之后开展教学的切入角度。
（二）充分发挥游戏和竞赛的优势
经典阅读教学活动对于小学生来说是一个相对枯燥的过程，而小学生这个阶段最为感兴趣的就是游戏，同时也是好胜心比较重的时期，教师就可以将游戏和竞赛这两个元素带入进来，促使小学生对经典阅读教学改变以往一成不变的想法，让小学生在这个过程中找到学习的乐趣。首先，教师可以按照文章学习的过程以游戏关卡的形式体现，从而激发小学生在每一个学习环节都能尽己所能，切实地完成高效的教学目标。其次，教师还可以让小学生分组进行实际演绎，通过视频资料的示范，小学生可以选择自己喜欢的角色，合力呈现一个完整的课文演绎，从而促使小学生实现更为深入的学习。教师对于学生演绎的结果进行评价，对于突出优秀的小组进行公开表扬，促使小学生对于表扬的期待被极大地满足。
例如，教师在开展《骆驼祥子》阅读课程过程中，为学生明确几个教学环节：范读，熟读，明确每段的涵义，掌握文章中心，学习写作技巧。教师根据小学生在这个过程中的表现，给出相对积极地评价，推动学生追逐高效率，高质量的经典阅读而努力。教师为学生播放《骆驼祥子》的影视片段，促使学生清晰动态表达手法，教师让学生用演讲、分角演绎的方式对文章用自己的解释表达出来。
三、 结语
小学阶段开展的语文经典阅读课程于小学生来说，对于文学资源的积累具有更大地帮助，而通过教师开展的更为多样性，与学生性格相符的教学手段，能够促使学生在教学活动中具有更多的知识积累和情感体会。因此，教师应该对于经典阅读教学活动的开展投入更多的精力，以及经典阅读课堂的呈现形式展开更多的考虑。从而促使经典阅读为小学生带去更多的文学营养，并且为其之后实现更为深入的了解文章提供夯实的基础。
参考文献
[1]陈微.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].读写算，2019（34）.
[2]付晓敏.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中华少年，2019（34）.
[3]高顺太.浅析小学语文中的经典诵读教学[J].新课程研究，2019（30）.
[4]刘磊.小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学探析[J].新智慧，2019（33）.
贵州省剑河县城关第四小学 556400
关键词：小学语文教学; 经典阅读; 实践策略;
语文教学具体可以分为很多个部分，其中经典阅读在近些年推崇度越来越高，通过对经典文学的阅读，能够让学生对其时代背景进行相应的了解，对于该区域的文化习惯具有一定的认识。但是很多教师展开的语文教学更多考虑到考试的问题，对于这些阅读类文章让学生在课余时间自行阅读，而其核心内容和本质内涵在没有教师的指导下，学生无法实现透彻地学习。由此，教师应该具有正确的教学观念，将良好的文学资源传达给学生。
一、 在合理教学目标下匹配教学资源
教学资源与教学模式相匹配的情况下，才能促使语文教学效果得到切实地提升。因此，首先需要对教学目标进行确定，从想要达成的教学目标寻求与其相匹配的教学资源，同时教学资源要符合小学生客观学习需求，具有推动小学生实现语文资源积累的作用。所谓经典阅读教学开展的目的并非只停留在让学生对于经典文学的阅读和了解，更多的是想引导小学生对于其内涵实质展开深入地分析，同时培养分析文章的能力。由此，相适应的教学资源能保证教学效率事半功倍，教师加强对于教学资源有效性的筛选。并且对于相应的文章要具有不同的阅读要求，例如一些经典的古诗词，学生要做到熟练背诵且明确其含义，对于一些散文，学生需要做到熟练掌握，对于作者的心境和文章内涵清晰。同时，教师还可以为学生提供一系列经典的阅读资源，让学生在课余时间也能够用其来充实自己。所处的年级不同，学生的理解能力和文字识别能力具有明确的区别，教师为其提供的阅读资源和制订的教学目标是要从客观条件出发的。
例如，教师明确语文阅读教学目标是“了解相应的外国文学”，针对这一部分，教师可以根据小学生所处年级阶段考虑资源，如果是年级较高，教师可以为学生提供《巴黎圣母院》或《悲惨世界》，而如果是年级比较小，可以让小学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，文章立意比较明确，鼓励人们要积极勇敢，不断进取。
二、 从教材出发不断创新教学手段
（一）激发学生的阅读兴趣
小学生对于长时间稳坐在座位上接受教师的知识传输，难以保证长时间的精力集中，而一旦有一部分学生注意力分散，那么就会影响到其他小学生的听课质量，也会影响到教师的教学效率。因此，教师要做到通过符合小学生趣味性的教学情境，降低小学生分散注意力的情况出现，让小学生的好奇心持续性地保留在课堂上。教师可以让多媒体技术在课堂教学中良好体现，利用多媒体技术的视频、图片、音乐等形式，让学生随时对变化多样的教学手段保持新鲜感，从而实现高效的学习。通过对阅读资料的精彩呈现，促使学生能够在其中汲取到更多的知识营养。除此之外，教师可以通过设计板报的形式，让学生对于所学习的文章进行良好的复习和记忆，同时教师引导学生在文章原本的主题下可以充分发挥自己的想象力，对其进行情感和内容拓展，从而促使学生对于经典阅读保持更为长久的兴趣。
例如，教师可以选定一篇课文，首先让学生对该文章进行简要的范读。教师再寻找该课文影视资源，将其播放给学生，让学生将其与自己阅读的文章进行对比，进而会具有更为深刻地感受。完成教学任务之后，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生根据自己的理解制作板报，同时其中还可以包含自己的想法。而教师就可以根据学生完成的作业，对于学生文章的了解程度进行清晰明确，从而明确之后开展教学的切入角度。
（二）充分发挥游戏和竞赛的优势
经典阅读教学活动对于小学生来说是一个相对枯燥的过程，而小学生这个阶段最为感兴趣的就是游戏，同时也是好胜心比较重的时期，教师就可以将游戏和竞赛这两个元素带入进来，促使小学生对经典阅读教学改变以往一成不变的想法，让小学生在这个过程中找到学习的乐趣。首先，教师可以按照文章学习的过程以游戏关卡的形式体现，从而激发小学生在每一个学习环节都能尽己所能，切实地完成高效的教学目标。其次，教师还可以让小学生分组进行实际演绎，通过视频资料的示范，小学生可以选择自己喜欢的角色，合力呈现一个完整的课文演绎，从而促使小学生实现更为深入的学习。教师对于学生演绎的结果进行评价，对于突出优秀的小组进行公开表扬，促使小学生对于表扬的期待被极大地满足。
例如，教师在开展《骆驼祥子》阅读课程过程中，为学生明确几个教学环节：范读，熟读，明确每段的涵义，掌握文章中心，学习写作技巧。教师根据小学生在这个过程中的表现，给出相对积极地评价，推动学生追逐高效率，高质量的经典阅读而努力。教师为学生播放《骆驼祥子》的影视片段，促使学生清晰动态表达手法，教师让学生用演讲、分角演绎的方式对文章用自己的解释表达出来。
三、 结语
小学阶段开展的语文经典阅读课程于小学生来说，对于文学资源的积累具有更大地帮助，而通过教师开展的更为多样性，与学生性格相符的教学手段，能够促使学生在教学活动中具有更多的知识积累和情感体会。因此，教师应该对于经典阅读教学活动的开展投入更多的精力，以及经典阅读课堂的呈现形式展开更多的考虑。从而促使经典阅读为小学生带去更多的文学营养，并且为其之后实现更为深入的了解文章提供夯实的基础。
参考文献
[1]陈微.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].读写算，2019（34）.
[2]付晓敏.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中华少年，2019（34）.
[3]高顺太.浅析小学语文中的经典诵读教学[J].新课程研究，2019（30）.
[4]刘磊.小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学探析[J].新智慧，2019（33）.
贵州省剑河县城关第四小学 556400