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摘要： 重视语言积累，主张厚积薄发，是传统教学法中最闪亮的东西。语言积累是一个从音、形、义到到情、思、境等方面进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程，这个过程实际上就是一个“习得”和“学得”想整合的语言生成和转换的过程
关键词： 中学英语；教学方法 ；语言积累
当代外语教学理论应该是依据先进的语言学理论研究成果以及其运用典范，并且体现新时代的物质和精神价值取向，教学过程中所采取的教学程序和操作规范应该是经过科学教学实验证明了的，相对稳定的。在构成外语教学的所有要素中，理论占据最为重要的一环，如果没有了理论的支持，一个教师对于外语教学法的所有探索和实践都将是无根之木，无源之水，势必将遭受失败和挫折的。因此有必要回顾一下在你教学过程中所了解的和正在使用的行之有效的外语教学法，并结合先进的教学理论进行有益的探索经常反思一下在教改中遇到的重大理论和实践问题，对于推进我们的外语教学法的研究和探索以及运用将起到积极地作用。
我们通常把以往的教学法称之为传统教学法，我们也不断的从外地乃至国外引进所谓的先进的教学法，甚至在一定范围内进行过认真的实践，但总的看来，在某种程度上传统教学法仍然占据有相当大的主流地位，很久以来，人们的思乡也越来越解放，对于外语教学的改革呼声也在逐渐增加，新的外语教学法在这样的环境下层出不穷，有的在一定范围内影响很大，但是有一个奇怪的现象就是几乎每一次出现新的教学法，都是以传统的教学方法作为改革的对象，甚至是攻击的靶子，难道说传统教学方法真的是一无是处吗？
有人认为以往的教学方法是聋哑英语，事实并非全部如此，真正的事实是过去的学校大部分重在阅读，主张以各种方法尽量的扩充现有的词汇，进行大规模的词汇教学，不仅背书，有的甚至用自己的方法吧整本的英语词典都背了下来，等以后到了实际运用的岗位上的时候，只要与英语运用有关的地方，一般来说阅读专业资料都没有太大的问题，可以很快的适应工作，即使是有机会到英语母语国家，只要进行短期的专业培训既可以完全轻松应付语言的交流任务，原因就是当初的只是基础扎实，语言积累丰富，相应的专业培训即可完全激活先前所储存的丰富语言材料。
而且以往的教学方法也存在很多的优势，比如说，重视原汁原味语言材料的感悟，重视大量原版语言材料的模仿诵读，重视母语英语的大量背诵，重视语法的积累，这些对于英语语言的学习都是比不可少的。对于这些持有不同意见的人主要认为这些方法过于注重语法，主张淡化语法，其实，传统教学方法的精华地方恰恰就是英语语法的系统学习与掌握。语法是对于语言结构的规律性总结，质押有了它，学生在学习英语的过程中才能轻易地举一反三，事半功倍。若是离开语法规律，让学生在浩瀚的语言材料中无规律地苦苦地求索，结果是事倍功半。很多英语教学大事都主张“不可一词无来历，不可一词不讲究”，这也正好说明英语教学并不是淡化语法，而是要刨根问底，弄懂每一个词，弄懂每一个句子。
将传统教学方法的优势概括起来，就是“语言积累”。重视语言积累，主张厚积薄发，这是传统教学方法中最为珍贵的东西。当然，传统教学方法对于“语言积累”的理论阐发并不是特别的明确，需要我们进行进一步的研究。我在平时的教学研究中认为：“语言积累”当然包括语言知识的积累，但是，仅仅这样理解是很不全面的。语言首先是有声的，所以，语言积累首先是听的积累和说的积累。语言又是有形的，所以语言积累又是读的积累和写的积累。言为心声，语言是有情感的，所以，语言积累又是情感的积累。语言是思维的载体，文化的载体，所以，语言的积累又是思维的积累和文化的积累。
在我看来，英语教学方法中关于“语言积累”的这一描述，是在继承传统教学方法关于语言教学必须重视积累这一朴素的教学思想的基础之上的，第一次将语言知识的层面提高到语言技能的层面，为语言教学从传统的知识立意发展为能力立意的教学思想，奠定了理论基础。它在剖析语言的音形义，情感，思维，语境等特征的基础上，揭示出语言教学的过程在本质上是一个感悟，体验，吸收，内化，激活，运用的过程。人们常说，要按规律办事，违背规律就会收到惩罚，“语言积累”就是英语教学的最基本最本质的规律，它应当成为我们英语教学学法研究的理论基石。
从“语言积累”这一最基本的教学理念出发来研究英语教学法，很多争论不休的问题会迎刃而解。比如，语言习得和学得的问题，常见的观点有：母语靠习得，外语靠学得；婴幼儿靠习得，成年人靠学得；有语言环境时靠习得，缺乏语言环境时靠学得。其实，学得也好，学得也好，从现象上看，是一个语言教学的形成性过程，与方式问题，实际上，它牵涉到语言生成与转换的理论问题。
语言是什么？语言可以分为有声语言和有形语言。有声语言是通过听喝说达到交流的，这就是口语。有形语言指文字，文字语言是通过读和写达到交流的这就是书面语。那么，语言又是怎样生成的呢？众所周知，远在人类发明文字之前，有声语言就已经存在了，它是为满足人类的生产活动和社会活动对于交际的需求而产生的。后来，由于有声语言稍纵即逝，不便记忆，重述以及执行，于是有了“结绳记事”。“结绳记事”是人类语言发展史上的一个具有里程碑意义的伟大进步。再往后才有了文字。文字是记录有声语言的符号和图象。它的产生，几乎无限期的延长了人的長久记忆能力，并未人类的生产活动和社会活动提供了全新的交际工具，因而是人类文明史上最伟大的一场革命。
前面说过，我认为语言积累是一个从音、形、义到到情、思、境等方面进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。这个过程实际上就是一个“习得”和“学得”想整合的过程，是一个将语言技能熟练化的过程，其本质是一个语言生成和转换的过程。外语教学研究中关于“学得”和“习得”的看法之所以会不统一，其根本原因在于过分看重两者之间在过程和方式上的显性差异，忽视了其本质上的互通。现在我们就可以形成这样的认识：认知靠学得，熟练靠习得；口语靠习得，笔语靠学得；两者相整合，英语能学活。
参考文献：
1、刘杨.中学英语课堂教学质量的三维解析.《现代中小学教育》[J]2015.10.
（作者单位：河南省南阳市南召县第一高级中学 474650）
关键词： 中学英语；教学方法 ；语言积累
当代外语教学理论应该是依据先进的语言学理论研究成果以及其运用典范，并且体现新时代的物质和精神价值取向，教学过程中所采取的教学程序和操作规范应该是经过科学教学实验证明了的，相对稳定的。在构成外语教学的所有要素中，理论占据最为重要的一环，如果没有了理论的支持，一个教师对于外语教学法的所有探索和实践都将是无根之木，无源之水，势必将遭受失败和挫折的。因此有必要回顾一下在你教学过程中所了解的和正在使用的行之有效的外语教学法，并结合先进的教学理论进行有益的探索经常反思一下在教改中遇到的重大理论和实践问题，对于推进我们的外语教学法的研究和探索以及运用将起到积极地作用。
我们通常把以往的教学法称之为传统教学法，我们也不断的从外地乃至国外引进所谓的先进的教学法，甚至在一定范围内进行过认真的实践，但总的看来，在某种程度上传统教学法仍然占据有相当大的主流地位，很久以来，人们的思乡也越来越解放，对于外语教学的改革呼声也在逐渐增加，新的外语教学法在这样的环境下层出不穷，有的在一定范围内影响很大，但是有一个奇怪的现象就是几乎每一次出现新的教学法，都是以传统的教学方法作为改革的对象，甚至是攻击的靶子，难道说传统教学方法真的是一无是处吗？
有人认为以往的教学方法是聋哑英语，事实并非全部如此，真正的事实是过去的学校大部分重在阅读，主张以各种方法尽量的扩充现有的词汇，进行大规模的词汇教学，不仅背书，有的甚至用自己的方法吧整本的英语词典都背了下来，等以后到了实际运用的岗位上的时候，只要与英语运用有关的地方，一般来说阅读专业资料都没有太大的问题，可以很快的适应工作，即使是有机会到英语母语国家，只要进行短期的专业培训既可以完全轻松应付语言的交流任务，原因就是当初的只是基础扎实，语言积累丰富，相应的专业培训即可完全激活先前所储存的丰富语言材料。
而且以往的教学方法也存在很多的优势，比如说，重视原汁原味语言材料的感悟，重视大量原版语言材料的模仿诵读，重视母语英语的大量背诵，重视语法的积累，这些对于英语语言的学习都是比不可少的。对于这些持有不同意见的人主要认为这些方法过于注重语法，主张淡化语法，其实，传统教学方法的精华地方恰恰就是英语语法的系统学习与掌握。语法是对于语言结构的规律性总结，质押有了它，学生在学习英语的过程中才能轻易地举一反三，事半功倍。若是离开语法规律，让学生在浩瀚的语言材料中无规律地苦苦地求索，结果是事倍功半。很多英语教学大事都主张“不可一词无来历，不可一词不讲究”，这也正好说明英语教学并不是淡化语法，而是要刨根问底，弄懂每一个词，弄懂每一个句子。
将传统教学方法的优势概括起来，就是“语言积累”。重视语言积累，主张厚积薄发，这是传统教学方法中最为珍贵的东西。当然，传统教学方法对于“语言积累”的理论阐发并不是特别的明确，需要我们进行进一步的研究。我在平时的教学研究中认为：“语言积累”当然包括语言知识的积累，但是，仅仅这样理解是很不全面的。语言首先是有声的，所以，语言积累首先是听的积累和说的积累。语言又是有形的，所以语言积累又是读的积累和写的积累。言为心声，语言是有情感的，所以，语言积累又是情感的积累。语言是思维的载体，文化的载体，所以，语言的积累又是思维的积累和文化的积累。
在我看来，英语教学方法中关于“语言积累”的这一描述，是在继承传统教学方法关于语言教学必须重视积累这一朴素的教学思想的基础之上的，第一次将语言知识的层面提高到语言技能的层面，为语言教学从传统的知识立意发展为能力立意的教学思想，奠定了理论基础。它在剖析语言的音形义，情感，思维，语境等特征的基础上，揭示出语言教学的过程在本质上是一个感悟，体验，吸收，内化，激活，运用的过程。人们常说，要按规律办事，违背规律就会收到惩罚，“语言积累”就是英语教学的最基本最本质的规律，它应当成为我们英语教学学法研究的理论基石。
从“语言积累”这一最基本的教学理念出发来研究英语教学法，很多争论不休的问题会迎刃而解。比如，语言习得和学得的问题，常见的观点有：母语靠习得，外语靠学得；婴幼儿靠习得，成年人靠学得；有语言环境时靠习得，缺乏语言环境时靠学得。其实，学得也好，学得也好，从现象上看，是一个语言教学的形成性过程，与方式问题，实际上，它牵涉到语言生成与转换的理论问题。
语言是什么？语言可以分为有声语言和有形语言。有声语言是通过听喝说达到交流的，这就是口语。有形语言指文字，文字语言是通过读和写达到交流的这就是书面语。那么，语言又是怎样生成的呢？众所周知，远在人类发明文字之前，有声语言就已经存在了，它是为满足人类的生产活动和社会活动对于交际的需求而产生的。后来，由于有声语言稍纵即逝，不便记忆，重述以及执行，于是有了“结绳记事”。“结绳记事”是人类语言发展史上的一个具有里程碑意义的伟大进步。再往后才有了文字。文字是记录有声语言的符号和图象。它的产生，几乎无限期的延长了人的長久记忆能力，并未人类的生产活动和社会活动提供了全新的交际工具，因而是人类文明史上最伟大的一场革命。
前面说过，我认为语言积累是一个从音、形、义到到情、思、境等方面进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。这个过程实际上就是一个“习得”和“学得”想整合的过程，是一个将语言技能熟练化的过程，其本质是一个语言生成和转换的过程。外语教学研究中关于“学得”和“习得”的看法之所以会不统一，其根本原因在于过分看重两者之间在过程和方式上的显性差异，忽视了其本质上的互通。现在我们就可以形成这样的认识：认知靠学得，熟练靠习得；口语靠习得，笔语靠学得；两者相整合，英语能学活。
参考文献：
1、刘杨.中学英语课堂教学质量的三维解析.《现代中小学教育》[J]2015.10.
（作者单位：河南省南阳市南召县第一高级中学 474650）